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高中地理有效教學(xué)實(shí)踐研究論文
一、高中地理有效教學(xué)的理論基礎
保證教學(xué)的有效性是目前我國高中教學(xué)的任務(wù)，也是對我國高中學(xué)校的基本要求，高中教學(xué)的有效性相對較為容易行動(dòng)，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間，但是從教學(xué)效果上來(lái)看，高中地理教學(xué)的有效性還無(wú)法得以保障，高中地理有效教學(xué)理論相對較為淺薄，實(shí)踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學(xué)的理論基礎主要有以下幾方面:
(一)人本學(xué)習理論
所謂的人本學(xué)習理論指的是在高中地理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)重視學(xué)生在學(xué)習中的主觀(guān)能動(dòng)性，并且明確學(xué)生的價(jià)值觀(guān)以及學(xué)習態(tài)度等方面內容在高中地理教學(xué)中的重要性，從而強調學(xué)習過(guò)程中的意義性，注重學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中學(xué)習能力的培養。因此人本學(xué)習理論對我國高中地理有效教學(xué)有一定的指導性。高中地理教學(xué)應當強調地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促使地理教學(xué)在教學(xué)中的意義，在注重高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習以及能力的培養前提下，更應當注重學(xué)生的學(xué)習態(tài)度以及人生價(jià)值觀(guān)的培養。通過(guò)將地理教學(xué)與實(shí)際想結合，將高中地理教學(xué)中的知識與技能應用于實(shí)踐，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的人文精神。
(二)多元智能與評價(jià)理論
高中地理教學(xué)中，學(xué)生是高中地理教學(xué)的主體，而學(xué)生的智能是多方面的，如學(xué)生的語(yǔ)言智能、空間智能等。因此可以看出，學(xué)生的智能是呈現多元化的，所謂的多元化只能與評價(jià)理論是需要從多角度對學(xué)生進(jìn)行考量。該理論為高中地理教學(xué)的評價(jià)提供有效原則與參考。因此高中地理教學(xué)不應當過(guò)多注重以分數作為衡量學(xué)生的主要依據，應當通過(guò)運用多元化的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行衡量�，F如今，多元化職能評價(jià)理論以及受到我國教育部門(mén)以及高校的重視，多元化智能評價(jià)理論同傳統的標準評價(jià)理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學(xué)中運用多元化智能評價(jià)理論是完善高中地理有效教學(xué)的一種重要理論。
(三)活動(dòng)課程理論
活動(dòng)課程理論是美國著(zhù)名教育家約翰杜威所創(chuàng )作的一種教育理論，該理論強調教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，活動(dòng)課程理論認為學(xué)校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開(kāi)展的最好方式就是在生活中進(jìn)行學(xué)習，將學(xué)習應用于生活，也就是要求學(xué)校在教育過(guò)程中應當將學(xué)生作為教育的中心，注重學(xué)生身心的自然發(fā)展。該理論還認為，書(shū)本只是教育中的一種觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而獲取的知識才是學(xué)生真正的知識，而教學(xué)活動(dòng)更應當注重根據學(xué)生的需要以及學(xué)生的接受能力制定，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應當注重將知識交給學(xué)生去做，并不是讓學(xué)生學(xué)。
二、高中地理有效教學(xué)的策略以及實(shí)踐應用
(一)對地理教學(xué)課程進(jìn)行充分準備
在高中地理教學(xué)中，課程標準是對學(xué)生學(xué)習地理知識的起碼要求，在地理教學(xué)匯總，如何將地理課程的標準要求融入到課堂教學(xué)之中，是當今高中地理教學(xué)需要考慮的問(wèn)題之一。地理課程標準是我國教育部門(mén)對該學(xué)科的基本要求，也是地理教材的編寫(xiě)與使用的依據，因此高中地理教學(xué)應當嚴格遵守我國教育部門(mén)的課標要求，應當做到:首先，在高中地理教學(xué)中應當備好教材，并且應當進(jìn)一步思考:“這節地理課的內容是什么，本節課程對整個(gè)地理教材以及地理教學(xué)中具有何種地位”等問(wèn)題。其次，應當備好學(xué)生，所謂的備好學(xué)生指的是在地理教學(xué)過(guò)程中應當注重“以人為本”，注重將高中地理教學(xué)的主體時(shí)刻定位成學(xué)生，在地理教學(xué)過(guò)程中應當注重學(xué)生在學(xué)習中掌握知識的情況，學(xué)生的接受能力等問(wèn)題。再次，應當備好地理教學(xué)方法，備好地理教學(xué)方法就要求在明確教學(xué)目標以及學(xué)生需求的前提下，將多種因素進(jìn)行綜合考慮從而去定教學(xué)方法，雖然教學(xué)沒(méi)有固定方法，但是教要有法。最后應當備好教學(xué)時(shí)間。備好教學(xué)時(shí)間就是要求在教學(xué)過(guò)程中對時(shí)間進(jìn)行合理的分配，通常情況下教師的教學(xué)時(shí)間應當盡量控制在70%以?xún)�，剩余時(shí)間應當留給學(xué)生進(jìn)行練習。
(二)開(kāi)展地理探究式教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教學(xué)應當進(jìn)一步將強化學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐能力作為課程的重點(diǎn)，改革現有的地理教學(xué)方式，全面實(shí)施探究性教學(xué)，通過(guò)明確教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)習興趣。在高中地理教學(xué)中，如果地理教學(xué)沒(méi)有對教學(xué)目標進(jìn)行足夠分析，那么教師以及學(xué)生都會(huì )迷失，使教學(xué)收益降低，著(zhù)名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有效的教學(xué)始于準確的知道需要達到的教學(xué)目標是什么”。所以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應當明確目標。例如。，在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生的興趣，可以在教學(xué)過(guò)程中這樣提問(wèn):“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動(dòng)機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰之中為何德國的潛水艇在發(fā)動(dòng)機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對其他方面的興趣。
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