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信息技術(shù)在地理課堂教學(xué)的輔助作用論文
首先，借助網(wǎng)絡(luò )提取有效地理信息完善備課內容地理教師在備課期間，不僅要結合地理課程標準和教材大綱、課程內容和所教班級學(xué)生的學(xué)情，而且要從網(wǎng)絡(luò )渠道搜集與備課內容相關(guān)的地理信息和資料，提取精華信息，所選取的地理資料要恰當適用。百度、谷歌是獲取地理地圖信息的主要渠道，眾多的地理教學(xué)資源網(wǎng)站和教育平臺又給地理教師提供了數不盡的學(xué)科資源，如地理素材、課件和題庫。
那么，面對浩如煙海的地理信息，地理教師在進(jìn)行地理資料的篩選過(guò)程中，切忌不能圖片資料雜亂無(wú)章、練習題深度、難度和廣度不夠或過(guò)大，不考慮學(xué)生地理學(xué)習的實(shí)際認知水平。課堂信息泛濫不僅會(huì )沖擊地理課堂的主體知識，造成學(xué)生視覺(jué)疲勞和思維混亂，不利于學(xué)生獲取知識遷移的能力，而且會(huì )降低課堂學(xué)習效率。
其次，利用地理信息技術(shù)做好地理課件的開(kāi)發(fā)地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師可以利用地理課程的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地利用網(wǎng)絡(luò )中的地理信息資源，重視開(kāi)發(fā)和應用以信息技術(shù)為基礎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養學(xué)生的學(xué)習能力。在有條件的地方，要積極利用網(wǎng)絡(luò )中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)化地理教學(xué)。在條件尚不具備的地方，可仍以教科書(shū)中的地理圖像、地圖冊為主要媒介，充分利用廣播、電視、報紙等大眾媒體，以及采用訪(fǎng)談、調查等方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì )從多種途徑獲取需要的地理信息，并學(xué)會(huì )應用。針對高中地理教學(xué)的特點(diǎn)，在眾多的多媒體輔助教學(xué)中，相對而言，PPT操作簡(jiǎn)易又比較適用。網(wǎng)絡(luò )中的地理信息資源浩如煙海，可供挑選的圖片和資料令人眼花繚亂，但PPT課件制作中需把握一個(gè)重要的原則是“以人為本”（learner-based），不能盲目追求課堂信息容量而忽視高一學(xué)生的年齡特征和認知水平，即高一學(xué)生的年齡特征決定了他們的學(xué)習思維主要是以形象思維為主，而抽象思維能力處在起始發(fā)展階段。由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)內容多為抽象的地理事物和現象，因此在課件制作中不能泛泛地使用地理圖片、材料和例題，而要精選典型的圖片、動(dòng)畫(huà)資料和例題，以免給學(xué)生造成課堂視覺(jué)疲勞和信息災難。例如，地球的自轉和公轉、等高線(xiàn)地形圖的繪制、褶皺和斷層、大氣的受熱過(guò)程、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、洋流運動(dòng)、鋒面雨、冷鋒、暖鋒、氣旋和反氣旋、臺風(fēng)等地理事物和現象，借助Flash動(dòng)畫(huà)演示，教學(xué)效果會(huì )更明顯。因此，教師在PPT課件制作中要注重地理信息資源的篩選，盡可能選取與教學(xué)內容緊密關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)幅圖和典型例子，再利用好超級鏈接，就能夠做出有效適用的地理課件。課件中超級鏈接主要鏈接相關(guān)地理視頻、Flash地理動(dòng)畫(huà)、地理教學(xué)資源和練習題等，方便自己根據課堂教學(xué)實(shí)際靈活處理教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展個(gè)性化的地理教學(xué)工作，有效為自己的課堂教學(xué)增添色彩。
再次，借助多媒體輔助教學(xué)手段駕馭好地理課堂在高中地理課堂多媒體輔助教學(xué)中，常見(jiàn)的地理課堂教學(xué)形式是使用PPT課件、Flash動(dòng)畫(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)、電子白板等方式。每一種輔助教學(xué)手段都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，高中教師要甄別每一種教學(xué)輔助手段的優(yōu)劣，選取適合于自己教學(xué)風(fēng)格的輔助手段，才能真正有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展。高中地理教材必修一中有大量的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識分布，如地球運動(dòng)（自轉和公轉）產(chǎn)生的地理意義、大氣的受熱過(guò)程、大氣運動(dòng)（包括熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)）、洋流等知識，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。由于是初學(xué)，高一學(xué)生很難建立起地理空間概念。針對觸手不可及的地理事物，地理教師如果能夠較好地掌握網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在課堂中利用好多媒體教學(xué)輔助手段，學(xué)生在學(xué)習地理的過(guò)程中不會(huì )覺(jué)得很難懂。例如，教師在講授地球運動(dòng)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)候，借助地球自轉課件演示，既能生動(dòng)直觀(guān)地模擬再現地球的自轉，又能揭示晝夜交替是如何產(chǎn)生、晨昏線(xiàn)是如何移動(dòng)。借助地球公轉課件，能夠形象生動(dòng)地模擬再現地球是如何繞著(zhù)太陽(yáng)公轉的、太陽(yáng)直射點(diǎn)又如何在南北回歸線(xiàn)之間做回歸運動(dòng)，兩極地區的極晝和極夜現象是如何產(chǎn)生的。通過(guò)大氣運動(dòng)課件，可以模擬再現熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流是怎樣產(chǎn)生的。通過(guò)洋流課件，可以模擬世界洋流的運動(dòng)規律等等。
在高中地理課堂中，教師利用信息技術(shù)，借助地理教學(xué)課件，能夠把抽象的地理事物直觀(guān)、形象、生動(dòng)地呈現在學(xué)生的視野中，能夠幫助學(xué)生建立起地理空間思維概念，形成良好的學(xué)習地理的空間思維習慣。在高中地理課程標準倡導的教學(xué)理念下，一節好的地理課不僅取決于教師的地理專(zhuān)業(yè)素養、地理課件制作水平、對地理課件和地理課堂教學(xué)的駕馭能力，還取決于學(xué)生對地理知識的遷移能力和運用信息技術(shù)獲取和處理地理信息的能力。地理教師要做教學(xué)的主人，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不能被教學(xué)課件和繁雜的地理信息所束縛，被動(dòng)地使用地理信息資源和信息技術(shù)，而要通過(guò)信息技術(shù)不斷優(yōu)化地理信息資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生要做學(xué)習的主人，不能被動(dòng)地學(xué)習，要不斷利用信息技術(shù)對主要的地理知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習和研究性學(xué)習，激活所儲存的已學(xué)地理知識，將相關(guān)地理知識遷移到具體的情境中，培養對地理知識的理解和運用能力，最終實(shí)現地理學(xué)習的有效性。
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