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關(guān)于基礎化學(xué)課堂教學(xué)的輔助作用探討的論文
摘要:在基礎化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中依托南京醫科大學(xué)的e-learning平臺，建立了網(wǎng)絡(luò )課程。通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )平臺，為教師的教學(xué)工作開(kāi)展，從課堂延伸到課外。教師在網(wǎng)絡(luò )上為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源;針對不同層次的學(xué)生，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)內容;引入導向性教學(xué);進(jìn)行形成性評價(jià);提高了實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò )輔助，教學(xué)重點(diǎn)更加突出，并且與課堂教學(xué)相互補充，增加了師生間的互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )新能力和科研素養也得到了培養。
關(guān)鍵詞:基礎化學(xué);e-learning平臺;網(wǎng)絡(luò )課程
隨著(zhù)現代教學(xué)技術(shù)的引入，學(xué)生的學(xué)習也不僅限于課堂，可以延伸到課堂之外�；诖�，我們學(xué)校建立了e-learning網(wǎng)絡(luò )平臺，使學(xué)生的學(xué)習更加自主化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程對課堂教學(xué)的輔助作用，可以更好地培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力［1］�；A化學(xué)是醫學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)的必修基礎課程，是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段所接觸的第一門(mén)大學(xué)化學(xué)課程�；A化學(xué)作為醫學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎，涵蓋內容廣泛，是無(wú)機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結構化學(xué)等幾門(mén)學(xué)科的高度綜合。我們學(xué)系從2013年開(kāi)始依托學(xué)校的e-learning平臺，建立了基礎化學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程。經(jīng)過(guò)三年的運作，取得了較好的反響。
1網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢
1．1提供了豐富的教學(xué)資源
依托e-learning教學(xué)平臺建設基礎化學(xué)課程網(wǎng)站。教師在課程網(wǎng)站上傳本課程教學(xué)課件和教學(xué)視頻、建設自測題庫、介紹國內知名大學(xué)精品課程網(wǎng)站和國外知名大學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )課程、提供大量課外閱讀資料，便于學(xué)生進(jìn)行預習、復習和自我檢測，促進(jìn)學(xué)生線(xiàn)下和線(xiàn)上學(xué)習的有機結合，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。網(wǎng)站還上傳了許多課外閱讀資料，這些資料是對課堂講授內容的有效補充和延伸。例如資料中有關(guān)于等滲溶液和等張溶液的介紹，在課堂教學(xué)中，書(shū)本中強調人體輸液時(shí)需輸入與血液等滲的溶液，但是通過(guò)對這份資料的閱讀，學(xué)生就可以了解到輸入人體的應該是等張溶液。有些溶液雖然是等滲溶液，但輸入人體后也一樣會(huì )引起紅細胞的形態(tài)變化，所以不是等滲溶液就一定適于輸入人體。每學(xué)年及時(shí)將基礎化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)課件上傳至課程網(wǎng)站，便于學(xué)生對本門(mén)課程的學(xué)習進(jìn)行合理安排，及時(shí)進(jìn)行預習和復習;課程網(wǎng)站上建設了一套自測題庫，包括理論知識和實(shí)驗基本原理及操作的題型，可用以學(xué)生課后對所學(xué)知識進(jìn)行自我測試和評價(jià)。針對實(shí)驗教學(xué)，上傳了大量實(shí)驗基本操作的教學(xué)視頻;針對學(xué)生自學(xué)模塊的教學(xué)內容，上傳了紫外－可見(jiàn)分光光度法的教學(xué)視頻;針對學(xué)生課內知識加強和課外知識拓展，上傳了chemistrycourse及國外知名大學(xué)教授的公開(kāi)課視頻。結合教師課堂講授，可使學(xué)生的線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習有機結合，課內、課外知識有機融合。由于江蘇高考模式的特殊性，有很多學(xué)生中學(xué)沒(méi)有選修化學(xué)課。針對這部分學(xué)生，在課程網(wǎng)站增加了有關(guān)中學(xué)化學(xué)知識介紹的欄目，以促使他們能夠盡快進(jìn)入并適應大學(xué)化學(xué)的學(xué)習;課程網(wǎng)站還給學(xué)生提供了學(xué)系自主建設的精品課程醫用基礎化學(xué)以及國內知名高校的無(wú)機化學(xué)精品課程網(wǎng)站的鏈接，使學(xué)生能夠了解國內本學(xué)科的發(fā)展近況，使得學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習中得到進(jìn)一步提高和發(fā)展。
1．2教學(xué)重點(diǎn)更加突出
根據新的教學(xué)大綱和教學(xué)課時(shí)安排，將教學(xué)內容整合為教師課堂講授和學(xué)生課后自學(xué)兩大模塊。對于教學(xué)內容中比較抽象難懂的知識仍然采用傳統的課堂講授模式進(jìn)行教學(xué)，例如原子結構、共價(jià)鍵、配合物等內容。而學(xué)生課后自學(xué)模塊則選擇了紫外－可見(jiàn)分光光度法，這部分教學(xué)內容涉及的理論基礎學(xué)生在中學(xué)已有接觸，同時(shí)該章節核心內容朗伯－比爾定律本身也簡(jiǎn)單易于理解，學(xué)生可根據網(wǎng)站教學(xué)平臺上提供的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò )作業(yè)等，結合基礎化學(xué)實(shí)驗水樣中微量鐵離子濃度測定，課后進(jìn)行自主學(xué)習，不再進(jìn)行課堂講授。通過(guò)這樣的課程模塊設計安排，教師可以利用有限的課堂授課時(shí)間，對教學(xué)內容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講、細講，與學(xué)生進(jìn)行更多的教學(xué)互動(dòng)和探討，取得了良好的教學(xué)效果。
1．3因材施教
不同學(xué)生的學(xué)習能力不同，僅僅是課堂的講課，顯然對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是不夠的。因此在教學(xué)之余，我們利用網(wǎng)站，給學(xué)生介紹最新的科學(xué)前沿，引導學(xué)生向科研方面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對于學(xué)習基礎比較好的卓越班的基礎化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師選擇了微量元素與人體健康為論題，要求同學(xué)課后查閱文獻資料，布置每位同學(xué)都需完成一篇相關(guān)綜述。任課教師對學(xué)生提交的每一篇論文進(jìn)行認真評閱、撰寫(xiě)評語(yǔ)，并選出有代表性的上傳在網(wǎng)站，讓學(xué)生互評。而在臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎化學(xué)教學(xué)中，任課教師在網(wǎng)站上發(fā)布多個(gè)與所學(xué)內容相關(guān)的選題，如表面活性劑的用途、藥物中的配合物等，讓學(xué)生自行分組并選擇感興趣的論題，通過(guò)查閱大量文獻、舉行小組討論，最后形成相關(guān)綜述，并在課堂上對全班同學(xué)進(jìn)行匯報。通過(guò)科學(xué)小論文的撰寫(xiě)，使學(xué)生初步具備如何進(jìn)行文獻檢索、科學(xué)研究以及撰寫(xiě)科研論文的科學(xué)素養［2］。
1．4增加互動(dòng)性和及時(shí)的反饋機制
在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)和測試是檢驗學(xué)生學(xué)習狀況的主要途徑。通過(guò)課程網(wǎng)站，在每一章的教學(xué)內容完成后，教師都會(huì )給學(xué)生布置相應的網(wǎng)絡(luò )作業(yè)，并在期中階段進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò )考試。由于課時(shí)減少，教師沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生分析講解作業(yè)和考試內容。為此，我們對每一章的作業(yè)和網(wǎng)絡(luò )考試都做了詳細的解析，并以學(xué)習任務(wù)跟蹤的方式發(fā)送給每一位學(xué)生，是學(xué)生在完成每一次作業(yè)和考試后，不僅對結果“知其然”，還要“知其所以然”。同時(shí)利用課程網(wǎng)站答疑平臺和多種社交平臺，隨時(shí)隨地對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行在線(xiàn)答疑解惑。每個(gè)學(xué)生都可以在這個(gè)板塊向老師提問(wèn)，也可以解答別的同學(xué)的提問(wèn)，老師也可以根據學(xué)生的疑問(wèn)了解教學(xué)中的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)所在。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )作業(yè)的對錯有自動(dòng)的統計，對于錯誤率較高的題目，老師在課堂上就可以重點(diǎn)講解。網(wǎng)絡(luò )平臺還可以做一些小的調查，比如關(guān)于高考的選科情況，對于教師教學(xué)進(jìn)度的評價(jià)，作業(yè)和例題量的評價(jià)等。有了及時(shí)的學(xué)生的反饋，老師在課堂上可以適當調整教學(xué)進(jìn)度和方法，更好地提高教學(xué)效果。
2具體舉措
2．1修訂教學(xué)大綱和教學(xué)內容
根據臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養方案，重新修訂基礎化學(xué)教學(xué)大綱。從歷年來(lái)教學(xué)情況和教學(xué)效果出發(fā)，新修訂大綱中對部分章節的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)要求進(jìn)行了調整。例如稀溶液依數性的內容從3課時(shí)增加為4課時(shí)，其中對滲透壓尤其是滲透壓在醫學(xué)上應用的教學(xué)課時(shí)和要求有所增加;原子結構一章從6課時(shí)縮減為5課時(shí)，其中對于電離能、電子親和能的周期律刪去不做教學(xué)要求。根據學(xué)生后續課程的學(xué)習情況，合理制訂教學(xué)內容，在課堂上拓展與醫學(xué)生物相關(guān)的知識，刪去與后續課程關(guān)聯(lián)較少的內容。例如在原電池一章的教學(xué)過(guò)程中，弱化學(xué)生寫(xiě)出原電池組成式的要求，能正確認識即可，但是增加了細胞膜內外電位差產(chǎn)生的原理，以及機體受到外界刺激時(shí)細胞膜內外電位差的變化情況，從而使學(xué)生對心電圖、腦電圖等的工作原理有一個(gè)初步的認識。通過(guò)對教學(xué)內容的修訂，使得學(xué)生能夠真正學(xué)到與醫學(xué)有關(guān)的化學(xué)知識，達到了課程設置的教學(xué)目的。
2．2問(wèn)題導向性教學(xué)
臨床等各專(zhuān)業(yè)基礎化學(xué)課往往都是130人左右的大課，以往為按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采取“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，只講解書(shū)本上的知識點(diǎn)，教學(xué)效果不太理想。為此，我們在授課過(guò)程中引用臨床的PBL教學(xué)模式，進(jìn)行問(wèn)題導向性教學(xué)。發(fā)揮教師的導向功能，變單向灌輸為雙向互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生內在積極性［3］。首先根據教學(xué)進(jìn)度，在網(wǎng)站上提出相關(guān)問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，并在教學(xué)論壇中發(fā)表意見(jiàn)。在課堂教學(xué)中，增加對學(xué)生的提問(wèn)頻率，并對學(xué)生在論壇上的意見(jiàn)進(jìn)行總結，以提高學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的主動(dòng)性，增強授課過(guò)程中與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)在課堂上拓展與醫學(xué)相關(guān)的知識，例如講到緩沖溶液時(shí)，除了介紹血液中的重要緩沖系，還會(huì )拓展引起人體酸中毒或者堿中毒的生理、病理原因，以及會(huì )引起的人體癥狀，最后再拋出問(wèn)題“現在市場(chǎng)上有一種堿性水，那么喝堿性水真的會(huì )改變體液的pH嗎?”從而促使學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的同時(shí)，還能深刻理解化學(xué)學(xué)科與醫學(xué)之間的密切聯(lián)系。
2．3利用網(wǎng)站，進(jìn)行形成性評價(jià)
傳統的教學(xué)中，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果的辦法就是最后的紙質(zhì)考試，但這樣的考試容易以偏帶全，不能體現學(xué)生的真正的學(xué)習能力。因此，我們改革了評價(jià)方式，采用形成性的評價(jià)，綜合考查學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的考試成績(jì)包含平時(shí)在網(wǎng)站上的各種隨堂測試，這些測試成績(jì)是由網(wǎng)站自動(dòng)統計出來(lái)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)用功學(xué)習，而不是考前的突擊學(xué)習［4］。針對學(xué)校提出的逐步在學(xué)生考試中推行無(wú)紙化考試，在2014級基礎化學(xué)教學(xué)中，我們初步創(chuàng )建了基礎化學(xué)考試題庫，并在期中考試中改革了以往的紙質(zhì)化考試模式，讓學(xué)生進(jìn)入機房根據考試設定自行選題，開(kāi)啟了完全無(wú)紙化的考試模式。有了網(wǎng)站的支持，形成性評價(jià)成為可能。
2．4注重實(shí)驗教學(xué)
針對實(shí)驗教學(xué)，我們會(huì )在每一次實(shí)驗課前，將在本次實(shí)驗中會(huì )遇到的基本操作視頻通過(guò)課程網(wǎng)站，以教學(xué)任務(wù)跟蹤的方式發(fā)送給每位學(xué)生，要求他們利用實(shí)驗課前的時(shí)間觀(guān)看基本操作要領(lǐng)，再結合實(shí)驗課時(shí)帶教老師的進(jìn)一步講解，在實(shí)驗時(shí)可以真正掌握實(shí)驗操作，提高自己的動(dòng)手能力。
3教學(xué)效果
經(jīng)過(guò)三年的不斷實(shí)踐、完善，本學(xué)系創(chuàng )建的基礎化學(xué)、基礎化學(xué)A+、醫用化學(xué)三門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程獲得學(xué)校優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )課程。
3．1學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性增強自基礎化學(xué)
課程網(wǎng)站建設以后，點(diǎn)擊量直線(xiàn)上升，兩學(xué)期學(xué)生答疑總數接近600人次，每天都有學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺在進(jìn)行自主學(xué)習并與老師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng);同學(xué)們參與論壇互動(dòng)積極性高漲，其中由2015級臨床4班李敏同學(xué)發(fā)起的論題:利用半透膜進(jìn)行反向滲透進(jìn)行海水淡化，就有很多同學(xué)在后面進(jìn)行回復和討論，不僅同學(xué)們通過(guò)討論學(xué)習到新的知識，老師也通過(guò)學(xué)生的回復和討論，對這些問(wèn)題有了新的認識。
3．2提升了學(xué)生的科研能力
我們在教會(huì )學(xué)生查閱文獻后，在網(wǎng)絡(luò )平臺上布置文獻綜述的作業(yè)。在完成網(wǎng)絡(luò )平臺上的論文綜述作業(yè)后，不少同學(xué)認為通過(guò)論文的撰寫(xiě)，不僅增強了對課堂教學(xué)內容的掌握，還鍛煉了自己查閱文獻、撰寫(xiě)科學(xué)論文的能力。為培養學(xué)生創(chuàng )新意識、科研能力，學(xué)系共指導江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新訓練計劃5項，指導本科生參與發(fā)表科學(xué)研究論文3篇。
3．3提高了學(xué)生的實(shí)驗技能
通過(guò)對學(xué)生實(shí)驗操作和技能的培訓，學(xué)系指導學(xué)生于2013年在全國醫藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)驗技能競賽中獲特等獎1項，二等獎1項;于2010年、2012年和2014年連續三屆指導學(xué)生參加了江蘇省大學(xué)生化學(xué)化工實(shí)驗競賽，共獲得二等獎2項，三等獎5項。綜上所述，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺的引入，豐富了傳統的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的各種能力得到了鍛煉，為培養高素質(zhì)的醫學(xué)人才打下了堅實(shí)的基礎。
參考文獻:
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