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高中地理教學(xué)有效性探討論文
摘要：新課程改革不斷地深入，教師越來(lái)越重視教學(xué)的有效性，為教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。教師在地理課堂上，應提升自己的創(chuàng )新意識，歸納總結優(yōu)秀的教學(xué)方式，進(jìn)而提升地理教學(xué)的有效性。本文主要研究高中地理教學(xué)的現狀，并相應地提出提升地理教學(xué)質(zhì)量的方式，旨在推動(dòng)高中地理教學(xué)有效性的提升。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)有效性；分析
傳統的地理教學(xué)課堂中存在眾多問(wèn)題，教師占據著(zhù)主導地位，忽視學(xué)生的學(xué)習的在主體地位，師生間缺乏良好的溝通交流與互動(dòng)，一方面，使得整個(gè)地理教學(xué)課堂陷入沉悶，另義方面，則降低學(xué)生對于地理學(xué)習的興趣，因此，教師應解放思想，大膽創(chuàng )新，改變傳統落后的教學(xué)方式與教學(xué)觀(guān)念，在工作中不斷地完善自己的知識結構，拓寬自己的知識面，進(jìn)而為學(xué)生奉獻出精彩紛呈的地理教學(xué)課堂。
1．高中地理教學(xué)的現狀
1．1教學(xué)模式落后。傳統的地理教學(xué)課堂中，教師占據課堂教學(xué)的主導地位，忽視學(xué)生的學(xué)習主體地位，采取“填鴨式”的教學(xué)方式，注重對地理知識點(diǎn)的灌輸，一方面加大學(xué)生的地理知識的學(xué)習壓力，另一方面，制約學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等各方面的培養，學(xué)生無(wú)法靈活地應用地理知識解釋日常生活中的問(wèn)題。在高考制度的壓力下，教師要求學(xué)生采取機械記憶的方式背誦地理知識，使得學(xué)生對地理學(xué)習喪失興趣，無(wú)法提升地理教學(xué)的質(zhì)量［1］。
1．2教學(xué)手段單一。傳統的地理教學(xué)課堂中，主要以教師的教授為主，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的位置。教師運用“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，一方面，無(wú)法集中學(xué)生的注意力，另一方面，缺乏師生間良好的溝通與交流，教師不能夠及時(shí)地發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，不能夠幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，直接影響地理教學(xué)質(zhì)量的提升［2］。
1．3教學(xué)觀(guān)念落后。教師一直沿用傳統的教學(xué)觀(guān)念，未能夠在地理教學(xué)課堂中，引進(jìn)現代化的多媒體技術(shù)，進(jìn)而可以通過(guò)聲音、圖片、文字、視頻等多種形式向學(xué)生呈現教學(xué)內容，使得教學(xué)內容更加的直觀(guān)與形象，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。因此，這要求教師應改變落后的教學(xué)觀(guān)念，積極地應用現代化的教學(xué)手段，以此提升地理教學(xué)的質(zhì)量。
2．提升地理教學(xué)質(zhì)量的方式
2．1尊重學(xué)生的主體地位。隨著(zhù)新課程改革進(jìn)程不斷地向前推進(jìn)，教師應充分地尊重學(xué)生的主體地位，轉變自身的角色，由以往的教學(xué)主導者轉變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者與引導者，一方面，可以給予學(xué)生更多的尊重，讓學(xué)生感受到更多的尊重，提升學(xué)生的地理學(xué)習的自信心，將地理教學(xué)課堂還給學(xué)生，充分地利用地理教學(xué)時(shí)間，教師可以通過(guò)將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，引導學(xué)生針對地理問(wèn)題，展開(kāi)積極的討論與研究，并且在一旁給予學(xué)生更多的指導與幫助，鼓勵各個(gè)小組進(jìn)行地理知識競賽，暢所欲言各抒己見(jiàn)。例如：教師在講解全球氣候知識點(diǎn)時(shí)，教師分配給各個(gè)小組不同的氣候名稱(chēng)，而后讓小組在地理分布中寫(xiě)下全球的氣候，教師則一旁給予適當的補充，一方面，提高學(xué)生參與地理教學(xué)課堂的熱情，另一方面，則增強地理教學(xué)課堂的競爭性，讓學(xué)生的思維可以更加的活躍，有效地提升地理教學(xué)的質(zhì)量［3］。
2．2地理教學(xué)目標的明確。教師在進(jìn)行地理備課時(shí)，需要花費更多的時(shí)間與心思，進(jìn)而可以明確地理教學(xué)的目標以及重難點(diǎn)，教師可以游刃有余地掌握整個(gè)地理教學(xué)課堂的方向，適時(shí)地引導學(xué)生展開(kāi)積極的討論，充分地利用好地理課堂的教學(xué)時(shí)間。例如：教師在講解洋流知識點(diǎn)時(shí)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，則需要明確需要重點(diǎn)識記的洋流名稱(chēng)，并且列舉一定的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地記憶地理知識點(diǎn)，加深學(xué)生對地理洋流名稱(chēng)的認識，促使學(xué)生能夠更好地記憶與學(xué)習地理知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習地理知識，強化學(xué)生對地理知識的理解，提升地理教學(xué)課堂的有效性。
2．3合理地設計地理課堂問(wèn)題。地理教師應采取有效的措施以集中學(xué)生的注意力，其中，教師應用“問(wèn)題式”的教學(xué)模式，通過(guò)巧妙地設計地理課堂教學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生針對問(wèn)題展開(kāi)熱烈的思考，一方面，可以促使學(xué)生積極地投入至學(xué)習過(guò)程中，另一方面可以活躍整個(gè)地理課堂的氛圍，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中掌握地理知識，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。需要注意的是，教師在設計地理問(wèn)題時(shí)，需要遵循一定的原則，開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活地設計問(wèn)題。如：首先，問(wèn)題要有針對性，教師應結合地理教材內容，按照各個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)知識，有針對性地設計相應的問(wèn)題，進(jìn)而引導學(xué)生能夠深入地探究問(wèn)題；其次，問(wèn)題要有層次性。由于學(xué)生在學(xué)習能力、理解能力、學(xué)習基礎等方面存在較大的差異性，要求教師需要設計層次性較高的問(wèn)題，區分地理問(wèn)題的難度，讓各個(gè)學(xué)習水平的學(xué)生都可以回答出一定的地理問(wèn)題，促使每一個(gè)學(xué)生在地理課堂教學(xué)中獲得一定的提升。
2．4加強師生間的溝通與交流。教師應加強與學(xué)生的溝通與交流，一方面，需要交流學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，另一方面，需要在課后與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，在與學(xué)生的溝通與交流中，教師則能夠及時(shí)地發(fā)現與了解學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化教師的教學(xué)方式。與此同時(shí)，教師加強與學(xué)生間的溝通與交流，幫助學(xué)生了解教師的授課方向，及時(shí)地改變自身的學(xué)習方式。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，一方面，可以促使師生間形成良好的關(guān)系，另一方面，可以促進(jìn)地理教學(xué)課堂的順利進(jìn)行，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2．5給予學(xué)生更多的表?yè)P。教師給予表?yè)P與認可的方式，可以讓學(xué)生從內心深入感受到強大的自豪感，獲得地理學(xué)習的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生地理學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生良好的地理學(xué)習的動(dòng)機。所以，教師應給與學(xué)生更加公正與客觀(guān)的評價(jià)，以鼓勵與表?yè)P的方式，增強學(xué)生的自信心，提供學(xué)生的更多的學(xué)習動(dòng)力。此外，學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中，如若遭遇挫折，則需要教師給予一定的引導與幫助，讓學(xué)生及時(shí)地走出學(xué)習困境，降低學(xué)生的地理學(xué)習的挫敗感。
3．結語(yǔ)
綜上所述，新課程改革不斷地深化，對地理課堂教學(xué)的有效性提出較高要求。因此，教師應改變落后的教學(xué)觀(guān)念，不斷地完善自身的知識結構，采用靈活多樣的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生地理學(xué)習的興趣，促使地理課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。
參考文獻：
�。�1］王文珍．提高高中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索［J］．學(xué)周刊，2013，26：119．
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�。�3］陳勝兵．如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性［J］．學(xué)周刊，2013，29：20．
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