有關(guān)高中地理教學(xué)中思維導圖的運用的論文

　　一、思維導圖相關(guān)內容介紹

　　“思維導圖”這一概念最早于上世紀60年代由英國著(zhù)名教育學(xué)家東尼博贊提出，他認為思維導圖是人類(lèi)自然功能的體現、放射性思維的表達，即通過(guò)圖像和文字的形式將具有關(guān)聯(lián)的理性和感性知識分層次的進(jìn)行表示。這種教學(xué)模式可以將內容繁多、關(guān)系復雜的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，從本質(zhì)上理清知識的內在關(guān)聯(lián)，構建整體知識框架，便于學(xué)生的理解和掌握。盡管表面上看思維導圖是對教學(xué)內容的高度宏觀(guān)概括，但是從微觀(guān)角度來(lái)講，思維導圖的每個(gè)分支結構和內容都是獨立的一部分，可以被看作是另一個(gè)小型的思維導圖，具有結構清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強等特點(diǎn)。思維導圖的放射性思維表達對提高學(xué)生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學(xué)中，教師要根據教材內容和學(xué)生的接受能力來(lái)判斷是否應該采用這種新穎的教學(xué)模式。例如，人教版必修一教材的內容以地球運動(dòng)、大氣運動(dòng)和氣候變化、海水運動(dòng)及地表形態(tài)變化等自然地理為主，這部分知識對學(xué)生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學(xué)和練習中引入思維導圖的學(xué)習方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內容并不復雜，大部分知識只需要學(xué)生的理解和記憶，引入思維導圖反而會(huì )增加教學(xué)內容的難度。由此可見(jiàn)，思維導圖的引入要具有針對性。

　　二、思維導圖在高中地理教學(xué)中的運用

　　1.引導學(xué)生利用思維導圖提高預習質(zhì)量

　　課前預習是中學(xué)課程學(xué)習中至關(guān)重要的環(huán)節，不僅可以讓學(xué)生對即將接受的新知識有一個(gè)整體上的把握，更是學(xué)生發(fā)現重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的關(guān)鍵時(shí)機。有效的課前預習能充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習效果，他們會(huì )十分關(guān)注預習過(guò)程中難以理解的知識點(diǎn)，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學(xué)內容。但是，從現實(shí)情況來(lái)看，高中地理教學(xué)的課前預習效果并不理想，雖然學(xué)生對預習的重要性認識不足是較為關(guān)鍵的影響因素，更為重要的原因是預習方法不當。引導學(xué)生利用思維導圖進(jìn)行高中地理課程預習可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，根據教學(xué)內容對學(xué)生的預習重點(diǎn)、難點(diǎn)予以提示，讓他們嘗試找出知識點(diǎn)和關(guān)鍵詞；其次，引導學(xué)生將認為核心內容的關(guān)鍵詞作為思維導圖的核心部分，將次級關(guān)鍵詞作為分支部分標記在圖中，直到將所有的關(guān)鍵詞都標記在圖中為止；最后，采用顏色分類(lèi)的方式對圖中的知識點(diǎn)進(jìn)行標記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍色代表完全掌握等。通過(guò)以上三個(gè)步驟，每個(gè)學(xué)生都初步建立了符合自身學(xué)習情況的思維導圖草圖。

　　2.幫助學(xué)生繪制思維導圖提升課堂效率

　　在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內容進(jìn)行詳細的講解時(shí)會(huì )提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，而將思維導圖運用于課堂教學(xué)實(shí)踐則能有效提高課堂效率。首先，學(xué)生會(huì )根據自己的思維導圖草圖有側重性的聽(tīng)取教師授課內容，重點(diǎn)關(guān)注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學(xué)習效率；其次，學(xué)生會(huì )將自己的思維導圖與教師的思維導圖進(jìn)行對比，及時(shí)發(fā)現理解偏差，便于抓住重點(diǎn)內容；最后，教師可以幫助學(xué)生利用思維導圖完成課堂筆記。根據教師所繪制的思維導圖對學(xué)生的草圖進(jìn)行適當的修改，理清知識結構框架，有助于加深理解和記憶。目前來(lái)看，大部分高中學(xué)生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點(diǎn)內容，采取照抄板書(shū)的方式以獲取全部的知識點(diǎn)，這樣造成了大量學(xué)習時(shí)間的浪費。采用幫助學(xué)生繪制思維導圖的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生做好課堂筆記是提升學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

　　3.培養學(xué)生完善思維導圖提高復習效果

　　在高中地理學(xué)習過(guò)程中，復習環(huán)節與預習相比同樣重要。但是，通常對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，復習知識量過(guò)大、知識點(diǎn)過(guò)于零散是常見(jiàn)的難題。思維導圖的引入可以有效解決上述難題。學(xué)生通過(guò)課堂筆記中的思維導圖可以明確復習重點(diǎn)，理清學(xué)習思路，于此同時(shí)，學(xué)生在復習過(guò)程會(huì )加深對知識的理解和體會(huì )，對學(xué)習內容以思維導圖的方式從整體上進(jìn)行凝練和簡(jiǎn)化。此外，原思維導圖中的難點(diǎn)內容完全得到解決，會(huì )賦予學(xué)生較大的成就感，有助于學(xué)生學(xué)習興趣的提升。

　　結語(yǔ)

　　在明確思維導圖理論知識的基礎上，將其與高中地理教學(xué)有效結合是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。但是在實(shí)際教學(xué)工作中要重視學(xué)生興趣的培養，做好引導和反饋工作，根據具體學(xué)習內容采取與之相適應的方法。高中地理教學(xué)引入思維導圖的目的不僅僅在于提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是幫助學(xué)生建立一種正確的學(xué)習方法，以便在更多的學(xué)科中加以應用。

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