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高中地理自編自創(chuàng )讀物論文
一、自編自創(chuàng )題目的基本策略
1.題目的方向確定。
�。�1）領(lǐng)會(huì )課標精神。
認認真真地閱讀課標與考試大綱條文，深刻地領(lǐng)會(huì )其精神，選擇最終（有些題目要求可低些，作為過(guò)渡）能符合要求的題目，是校本題目建設中的首要任務(wù)。
�。�2）瀏覽各種題目。
即大量瀏覽市面上出現的各種相關(guān)的題目，以知識點(diǎn)為單位，分析其要求（識記、理解、能力等），然后進(jìn)行綜合比較（取出現頻率較高的，舍去一些偶然出現的），確定應達到的廣度和深度，以此作為校本題目的參照系。
�。�3）確定題目的難易度。
在校本題目的編寫(xiě)中，難度怎樣確定？難易題的比例是多少？很難有一種統一的模式。據筆者的經(jīng)驗，有定性和定量?jì)煞N方法。學(xué)生做題目要難易度適當，如果題目難度太高，就會(huì )失去興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師在平時(shí)要注意長(cháng)期積累經(jīng)驗，以此作為編寫(xiě)校本題目的依據，這就是定性的方法。定量的方法就是有計劃、有目的地統計作業(yè)、考試中相關(guān)題目的難度值（通過(guò)率），反復比較、綜合分析，確定哪些該入選，哪些該舍去。關(guān)于難易題的分布問(wèn)題。對于層次高的學(xué)校（學(xué)生），在初期就可以加大難度，增加難題；對于層次低的學(xué)校（學(xué)生），則應緩慢地、逐漸地加大難度，增加難題。此外在同一大題中，層次高的學(xué)校（學(xué)生）在小題中可較快地進(jìn)入難題；而對于層次低的學(xué)校（學(xué)生），在小題中應緩慢地進(jìn)入難題，即前面小題較容易，最后才出現難題。
2.題目的來(lái)源。
有三個(gè)方面值得考慮：一是網(wǎng)上下載，網(wǎng)上下載題目最大的優(yōu)點(diǎn)是方便、費力少，缺點(diǎn)是經(jīng)典題少，心儀的少。二是從紙質(zhì)材料轉化，現在市面上有許多題目，簡(jiǎn)直可稱(chēng)之為“題�！�，這當中有些是可取的。三是原創(chuàng )。自編可分為兩種情況，一是改變，即部分是人家的,部分是自己的。二是完全自編，即原創(chuàng )。自編題是校本題目中的精華，要好好重視，花大力氣建設。
3.題目的管理。
這也是校本題目建設中重要的一環(huán)，包括題目的存放和導出、更新、保護等。一是題目的存放和導出。這里的關(guān)鍵是建立良好的目錄系統。據筆者的經(jīng)驗，可用兩種分類(lèi)法，一是先按年級分類(lèi)，再在年級里按教材的章節分類(lèi)，其間再并列地分出“綜合”一類(lèi)；二是按專(zhuān)題分類(lèi)，如時(shí)間題、等值線(xiàn)題、布局題、綜合題等。良好的目錄系統建好后，題目的存放和導出就比較方便了，只要往相應的位置放和找就行了。二是題目的更新。要經(jīng)常性地檢查題庫，剔除一些老化的、不滿(mǎn)意的題目，新增一些更加科學(xué)的、符合潮流的題目，以適應新形勢。三是題目的保護。及時(shí)地更新殺毒軟件，免遭病毒攻擊和及時(shí)地備份（用移動(dòng)盤(pán)或光盤(pán)）是兩項不得不做的工作。
二、自編自創(chuàng )輔導材料的基本策略
據筆者的實(shí)踐，針對以下問(wèn)題可編寫(xiě)一些輔導材料：
1.課本里未提到，但題目中會(huì )出現的內容。
在平時(shí)的教學(xué)中肯定碰到過(guò)這種情景，解題所需的知識課本中卻未敘述，如雪線(xiàn)、三角坐標系圖、等溫線(xiàn)圖的判讀等。這些最好編一些材料供學(xué)生閱讀。例如，雪線(xiàn)是高緯度和高山地區永久積雪區的下部界線(xiàn)。雪線(xiàn)的高低與降水和氣溫有關(guān)，降水越多，雪線(xiàn)越低；氣溫越低，雪線(xiàn)越低，雪線(xiàn)大致與0℃等溫線(xiàn)接近。
2.課本里提到較少，但題目里要求較多的內容。
如太陽(yáng)高度角，課本里只有很少內容，但實(shí)際的要求卻非常高，如太陽(yáng)高度的日變化有何規律？正午太陽(yáng)高度的變化有何規律？某一瞬間各地太陽(yáng)高度大小如何比較？正午太陽(yáng)高度如何計算？已知某地正午太陽(yáng)高度，如何求某地的緯度或太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度？極晝地區子夜（0點(diǎn)或24點(diǎn)）時(shí)太陽(yáng)高度如何計算？南、北極點(diǎn)的太陽(yáng)高度日變化怎樣？垂直照射與太陽(yáng)直射有何區別？?jì)傻氐恼缣?yáng)高度差值與緯度有何聯(lián)系？回歸線(xiàn)以外的地區樓高、樓距與太陽(yáng)高度有何關(guān)系？太陽(yáng)能熱水器傾角與太陽(yáng)高度有何關(guān)系？遮陽(yáng)板（或雨棚）的寬度與太陽(yáng)高度有何關(guān)系？如何判讀等太陽(yáng)高度圖等都在考核之列。對于上述內容適當地編寫(xiě)一些輔導材料是十分利于教學(xué)的。
3.學(xué)習時(shí)間相隔較長(cháng)的內容。
地理課一般先在初一（最多是初二）開(kāi)設，而到高三時(shí)，又要用到初一的知識，相隔時(shí)間較長(cháng)，遺忘較多，若能及時(shí)發(fā)放一些輔導材料，肯定會(huì )受到學(xué)生的歡迎。例如，中國主要鐵路線(xiàn)名稱(chēng)及起止點(diǎn)：濱洲線(xiàn)（哈爾濱—滿(mǎn)洲里）；濱綏線(xiàn)（哈爾濱—綏芬河）；哈大線(xiàn)：（哈爾濱—大連）；京哈線(xiàn)：（北京—哈爾濱）
4.難度較大的內容。
課本中有的知識難度較大，學(xué)生不容易掌握，盡管教師會(huì )反復講解，但手頭上有一些通俗易懂的輔導材料，在合適的時(shí)間里溫習，對提高學(xué)習成績(jì)應該是有益的。
5.課本里分散，又需總結的內容。
有些知識在課本里分得很散但在實(shí)際中，又需要它的綜合知識，若能編成材料，則有利于復習與解題。如影響氣溫的因素有緯度、高度、風(fēng)、下墊面性質(zhì)、洋流等。
三、自編自創(chuàng )校本教材的基本策略
校本教材的編寫(xiě)是校本教學(xué)資料建設中最高的目標，但工程非常巨大，除消耗大量的精力、體力外，編寫(xiě)者還必須具備相當高的教學(xué)和寫(xiě)作水平，所以只有有條件的學(xué)校才可嘗試。
1.高一教材的編寫(xiě)。
在一般情況下，高一年級是不進(jìn)行文理分班的，而且都要會(huì )考或畢業(yè)考，考試的題目難度不會(huì )太大，所以從總體上看，統一的教材是基本可用的，但必須作些調整，哪些內容要調整呢？即課本里未提到，但題目中會(huì )出現的內容要補充；課本里提到較少，但題目里要求較多的內容要加強；初一時(shí)學(xué)過(guò)的，在高一時(shí)又要用到的內容要補充；難度較大的內容要修建一些階梯，某些分散的內容要作些綜合等�？紤]到部分學(xué)生要讀文科及學(xué)生的年齡特征，高一校本教材的定位一般可略高于會(huì )考（畢業(yè)考）或在高考與會(huì )考（畢業(yè)考）之間，在平時(shí)的教學(xué)中可作適當地調整。
2.高二教材的編寫(xiě)。
高二時(shí)，很多學(xué)校作了文理分班，學(xué)生有了明確的方向，且隨著(zhù)年齡的增大，接受能力有所提高，故教材的定位可接近高考水平。要大量閱讀通行的高二年級的題目，研究它們的深度和廣度，并合理地反映在教材中。
3.高三教材的編寫(xiě)。
編寫(xiě)一本符合高考要求的區域地理校本教材是非常必要的。對于系統地理知識，要在高一、高二教材基礎上加工。高一、高二教材基本上是按知識點(diǎn)、按條塊編寫(xiě)的，相互之間缺少聯(lián)系，如“大氣”單元一般按大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力狀況、大氣的運動(dòng)、全球性大氣環(huán)流、常見(jiàn)的天氣系統、氣候的形成和變化、大氣環(huán)境保護等幾塊來(lái)敘述。在高三的教材中，要突出重點(diǎn)，加強綜合性，對相關(guān)內容進(jìn)行整合，如“大氣”單元可改為“天氣與氣候”單元，按天氣和氣候的形成、氣候類(lèi)型及其分布兩塊來(lái)敘述，大氣環(huán)境保護可放入“環(huán)境與可持續發(fā)展”單元（按個(gè)人習慣有不同的分類(lèi)方法）。由于高考中還有初中系統地理內容，如經(jīng)緯度、等高線(xiàn)等也要整合進(jìn)來(lái)。
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