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高校人文地理學(xué)的參與式教學(xué)模式探究論文
摘要：參與式教學(xué)模式是針對傳統教師主導型的教學(xué)模式提出的一種以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式。人文地理學(xué)以人地關(guān)系為主軸，探討經(jīng)濟、社會(huì )、文化和政治等與地理環(huán)境之間相互關(guān)系。參與式教學(xué)旨在引導學(xué)生對具體人文事象進(jìn)行分析討論的一種啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，有助于培養學(xué)生自主探究問(wèn)題能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也有利于引導和鼓勵學(xué)生學(xué)習的參與性，促進(jìn)師生的互動(dòng)學(xué)習。
關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；參與式教學(xué)；案例教學(xué)；探究式教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02
傳統教學(xué)模式中，以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記，這樣滿(mǎn)堂式的灌輸法，單純地強調知識的積累，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內獲取大量的教材知識，但卻不能活學(xué)活用，很難用所學(xué)知識來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。建構主義教學(xué)理論認為，學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，但知識不能單純通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在教師或學(xué)習伙伴的幫助下，結合一定的社會(huì )情境即社會(huì )文化背景，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得[1]。參與式教學(xué)基于建構主義教學(xué)理論基礎，從傳統的以教師講授為主導向以學(xué)生的參與教學(xué)設計為主轉變，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習、翻轉課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，引導和鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，培養其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、參與式教學(xué)模式的內涵
參與式教學(xué)法是強調以學(xué)生學(xué)習為核心，以教學(xué)互動(dòng)為重點(diǎn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習、翻轉課堂、案例教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，運用形式多樣、形象直觀(guān)的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在富有趣味、輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中深刻領(lǐng)會(huì )所學(xué)知識[2，3]。
參與式教學(xué)強調師生平等、共同參與到教學(xué)活動(dòng)，共同討論課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及與教學(xué)內容相關(guān)的生活問(wèn)題，實(shí)現教學(xué)各個(gè)環(huán)節的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(cháng)。參與式教學(xué)模式的實(shí)施，不僅有助于創(chuàng )新課堂教學(xué)形態(tài)，推動(dòng)師生學(xué)習共同體的創(chuàng )建，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與能動(dòng)性，而且有助于促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，開(kāi)展創(chuàng )造性底教師教學(xué)活動(dòng)，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平[4]。
二、參與式教學(xué)模式的特征
（一）參與式教學(xué)模式是強調師生地位平等
與以教師課堂講授為主的傳統教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式更注重教師和學(xué)生之間的地位平等，平等性主要體現為強調學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、體驗式學(xué)習，尤其是面對師范類(lèi)的學(xué)生，可以通過(guò)合理設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生參與到具體的課堂教學(xué)設計中，可以通過(guò)設計問(wèn)答式、案例式、探究式等方式引導學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與教師進(jìn)行平等的對話(huà)與交流[5]。
（二）參與式教學(xué)模式強調以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為核心
長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)主要以教師教授為主，學(xué)生主動(dòng)參與性較少。參與式教學(xué)模式是突破這種傳統的教學(xué)模式，從以直接教授學(xué)生為主向以引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為主轉變，教學(xué)活動(dòng)從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉變，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習、參與性學(xué)習更受授課者關(guān)注。
（三）參與式教學(xué)模式注重學(xué)生的團隊協(xié)作精神
參與式教學(xué)模式可根據具體的教學(xué)內容安排教學(xué)活動(dòng)，既可以通過(guò)引導學(xué)生教學(xué)內容的設計、課堂即興討論、運用現代教育技術(shù)手段等方式在傳統的教學(xué)過(guò)程中融入參與式教學(xué)模式，也可以分小組討論或分小組設計某一教學(xué)內容，正式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，拓展學(xué)生參與教學(xué)的空間。
三、高校人文地理學(xué)參與式教學(xué)模式的策略實(shí)施
（一）參與課前準備，實(shí)施翻轉課堂教學(xué)
翻轉課堂指改變傳統教學(xué)中的師生角色，通過(guò)對知識傳授和內化的顛倒反轉，對課堂時(shí)間與教學(xué)環(huán)節進(jìn)行重新規劃的一種創(chuàng )新教學(xué)模式[7，8]，在以現代教育技術(shù)為重要手段的教學(xué)活動(dòng)中，參與式教學(xué)可以翻轉課堂為形式，圍繞教學(xué)主題，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過(guò)視頻（微課）進(jìn)行課前預習，課堂中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行主題討論、協(xié)作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生知識的內化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。人文地理學(xué)教學(xué)涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學(xué)相關(guān)的視頻資料種類(lèi)繁多，學(xué)生可以上網(wǎng)查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠方的家”；CCTV-7的“鄉土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛視的“經(jīng)典人文地理”等電視節目中學(xué)習諸多與人文地理學(xué)緊密相關(guān)的知識。
�。ǘ﹨⑴c小組討論，實(shí)施探究式教學(xué)
分小組討論法是有效提高學(xué)生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據人文地理學(xué)的具體教學(xué)內容設計一些具有探討性的問(wèn)題，以分小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析、總結。例如，在“漢語(yǔ)的發(fā)展”的教學(xué)中，可先將來(lái)自不同語(yǔ)言片區的學(xué)生按七大方言分成七個(gè)組，首先每個(gè)小組成員用自己的方言交流，然后再進(jìn)行各語(yǔ)言片區相互交換交流，了解彼此的方言特點(diǎn)、語(yǔ)言習慣，再進(jìn)一步分析為何不同區域存在不同的方言、語(yǔ)言的傳播特性與傳播機制是什么等深層次的問(wèn)題。在“地理環(huán)境與宗教文化的關(guān)系”、“地理環(huán)境與物質(zhì)民俗的關(guān)系”、“地理環(huán)境與城市發(fā)展的關(guān)系”等教學(xué)中，可以讓每個(gè)小組討論并記錄與教學(xué)內容相關(guān)的實(shí)例，進(jìn)而分析人地關(guān)系在不同人文事象中的表現，小組陳述討論結果后教師進(jìn)行總結點(diǎn)評，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識點(diǎn)[9]。
（三）參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施體驗式教學(xué)
人文地理學(xué)研究人文現象空間特征與人類(lèi)活動(dòng)賴(lài)以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，揭示自然環(huán)境對人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)、人類(lèi)活動(dòng)對地理環(huán)境作用的變化和規律，以及探討如何適應環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調人地關(guān)系。很多人文現象來(lái)源于生活，也離不開(kāi)生活調查，包括人們日常生活與自然環(huán)境的相互影響及人文現象的空間特點(diǎn)和空間規律[9]。在人文地理的教學(xué)中，可適當增加多種形式的實(shí)踐環(huán)節與參與機會(huì )，讓學(xué)生在親身體驗中深刻理解相關(guān)知識點(diǎn)。通過(guò)校內校外實(shí)習，引導學(xué)生結合日�；顒�(dòng)分析人文現象。如“人類(lèi)日�；顒�(dòng)的行為空間”教學(xué)中，可從學(xué)生校內通學(xué)行為入手，分析通勤活動(dòng)行為空間的決定因素；結合學(xué)生網(wǎng)購與實(shí)體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進(jìn)而探究互聯(lián)網(wǎng)對人類(lèi)行為空間的影響。
（四）參與開(kāi)展微研究，實(shí)施案例教學(xué)
作為地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)與城鄉規劃專(zhuān)業(yè)的基礎課，人文地理學(xué)通常設置在第二學(xué)年開(kāi)設，盡管第一學(xué)年已對自己的專(zhuān)業(yè)有基本認識，但剛開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可結合具體內容給學(xué)生布置某方面的研究課題，分組開(kāi)展微研究。如第三章“人文地理學(xué)的研究方法”中，可結合教師的相關(guān)課題詳細講解“人文地理學(xué)研究的一般程序”，在此基礎上，組織學(xué)生展開(kāi)課題微研究，學(xué)生調查研究的成果經(jīng)討論總結后可作為后面章節的典型案例，開(kāi)展案例教學(xué)，讓學(xué)生在案例情景中對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結，從與自己生活緊密相關(guān)的案例深刻理解人文地理學(xué)的相關(guān)原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長(cháng)案例分析的技巧，引導學(xué)生把探索理論運用于實(shí)際的問(wèn)題，有效地促進(jìn)理論向實(shí)踐的轉化。
四、結束語(yǔ)
參與式教學(xué)模式改變了傳統的教師“一言堂”的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習為中心、強調師生地位平等、注重學(xué)生的團隊協(xié)作精神的師生互動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)重心由基礎知識的傳授轉移到理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的培養，教學(xué)模式從封閉性為主向啟發(fā)式、探究式、體驗式轉變，使課堂教學(xué)呈現平等化、社會(huì )化、開(kāi)放性的新常態(tài)。
參考文獻
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