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高中地理生活化課堂探究論文
一、強化價(jià)值引導，加深對生活化學(xué)習意義的內在認識
在當前的高中地理生活化教學(xué)中，學(xué)生之所以對地理學(xué)科參與興趣不高，甚至出現了厭學(xué)現象，在很大程度上就是因為對地理的現實(shí)功用與學(xué)科價(jià)值認識不足。針對此種情況，特別是在深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革的今天，地理教師在推動(dòng)生活化教學(xué)的過(guò)程中，要注重因勢利導，加強生活化教學(xué)重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實(shí)過(guò)程中，教師要根據課標要求，結合學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況，按照分階段、有步驟、劃目標、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，厘清學(xué)生地理知識結構特點(diǎn)，以其中與生活最具關(guān)聯(lián)度的內容為突破口，引導學(xué)生進(jìn)入生活的情境。同時(shí)，教師還可以從理論高度詮釋地理基礎知識在國民生活中的現實(shí)功用與戰略?xún)r(jià)值，激發(fā)學(xué)生內在的審美熱情與學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、感知、運用地理知識解決現實(shí)生活問(wèn)題，主動(dòng)參與到高中地理生活化教學(xué)中來(lái)。例如《區域經(jīng)濟聯(lián)系》這一課，教師可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習本課的地理知識，以本地實(shí)際經(jīng)濟發(fā)展現實(shí)情況為例子，分析產(chǎn)業(yè)轉移和資源跨區域調配對當地地理環(huán)境的影響，進(jìn)而感受地理知識的理論價(jià)值與現實(shí)功用，體會(huì )地理知識與自身生活的密切關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)自身走進(jìn)地理、感受地理、運用地理的積極性，形成生活化教學(xué)開(kāi)展的內在動(dòng)力。
二、科學(xué)設計情境，打造開(kāi)展生活化教學(xué)的平臺
所以教師在設計生活化學(xué)習高中地理的活動(dòng)情境時(shí)，可以結合地理知識與現實(shí)生活的內在關(guān)聯(lián)創(chuàng )設情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點(diǎn)突破“難點(diǎn)、錯點(diǎn)、易忘點(diǎn)”的前提下，通過(guò)比賽等形式激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，提升生活化教學(xué)的效率。同時(shí)也要注意針對不同的主題、結構、主旨、特色，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛(ài)好，將課堂大膽地放手給學(xué)生，組織形式多樣而內容實(shí)在的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在特定情境下對新知識、新內容的強烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學(xué)做好心理準備。例如在學(xué)習《荒漠化的危害與治理》這課時(shí)，筆者設置了“我是環(huán)保局局長(cháng)”的環(huán)節，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，輪流充當“環(huán)保局局長(cháng)”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區域為分析樣本，就荒漠化的危害、產(chǎn)生的原因、解決的對策進(jìn)行政策答辯。在全部展示結束之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，選出“最稱(chēng)職的環(huán)保局局長(cháng)”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生在展示自身個(gè)性思考的激勵下，積極學(xué)習知識，聯(lián)系生活場(chǎng)景，為進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)知識奠定基礎。
三、優(yōu)化反饋評價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與生活化教學(xué)的熱情
良好的評價(jià)體系，能使學(xué)生有目的地學(xué)習，有任務(wù)感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學(xué)需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，從而提高生活化學(xué)習的有效性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了發(fā)揮地理知識的現實(shí)功用外，還應通過(guò)建立滿(mǎn)足學(xué)生心理需求的評價(jià)體系，幫助學(xué)生逐步養成與自身能力相適應的生活化學(xué)習習慣，引導學(xué)生在不斷的努力學(xué)習中收獲成就感，為提升參與生活化教學(xué)的長(cháng)效性奠定心理基礎。例如，筆者在引導學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程中，設計起了“小狀元”答題榜。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，都會(huì )將學(xué)生所必須掌握的地理知識進(jìn)行情景化處理，將其設計為若干個(gè)以生活實(shí)例為背景的特殊地理習題，并賦予相應的分值，學(xué)生完成一定的內容后就可以獲得相應的積分，再根據總積分數量的多少，頒發(fā)“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽(yù)。學(xué)生對這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，參與生活化教學(xué)的主動(dòng)性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學(xué)轉變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習游戲。在“你爭我?jiàn)Z”、“你學(xué)我思”、“你記我練”的過(guò)程中，學(xué)生在高效率的學(xué)習中收獲了參與的歡樂(lè )，體驗到運用地理知識解決生活實(shí)際問(wèn)題的成就感，激發(fā)了地理學(xué)習興趣，鍛煉了地理學(xué)習技能�？傊�，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結合生活，抓住實(shí)效和時(shí)效做文章，自然就能夠因人、因文、因時(shí)地加以變通和創(chuàng )造，為學(xué)生地理素質(zhì)的提升奠定良好的基礎。
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