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論新課標下的地理教學(xué)論文
【摘要】地理教學(xué)在我國長(cháng)期以來(lái)一直是一個(gè)不確定的學(xué)科，在不同的地方不同的時(shí)間，地理學(xué)科的“待遇”也不盡相同，就河南省而言，在上世紀90年代，有幾年高考不考地理，地理成為會(huì )考科目，在高中教學(xué)中，地理地位一落千丈；后來(lái)變成大綜合，地理則作為調味品，擺上了高考的“宴席”。
【關(guān)鍵詞】新課標；地理教學(xué)；學(xué)習興趣
地理教學(xué)在我國長(cháng)期以來(lái)一直是一個(gè)不確定的學(xué)科，在不同的地方不同的時(shí)間，地理學(xué)科的“待遇”也不盡相同，就河南省而言，在上世紀90年代，有幾年高考不考地理，地理成為會(huì )考科目，在高中教學(xué)中，地理地位一落千丈；后來(lái)變成大綜合，地理則作為調味品，擺上了高考的“宴席”。進(jìn)入21世紀，河南省進(jìn)行高kao改革—“3+綜合”，地理學(xué)科的地位才得到了鞏固和加強，在高考中占據了一席之地，但中招仍然不考地理，這種狀況持續至今�，F在，地理學(xué)科又面臨教學(xué)改革，在不同的地市，又有不同的教學(xué)版本，人教版、湘教版、魯教版……使得河南省的地理教學(xué)呈現百花齊放的景象。無(wú)疑多種版本的出現加大了高考的不確定性，也加大了高中地理教學(xué)的難度。
那么，在新的形勢下面臨新的問(wèn)題，作為一線(xiàn)的高中地理教師，應該怎樣搞好地理教學(xué)呢？
1．更新教育觀(guān)念，提高教師素質(zhì)
長(cháng)期以來(lái)，受應試教育的影響，加之傳統的教育思想，我國教育過(guò)多地重視書(shū)本知識的學(xué)習，即強調知識的記憶，而忽視能力的培養，學(xué)生過(guò)多地依賴(lài)教師指導，缺乏獨立思考分析和解決問(wèn)題的能力；重視具體知識的獲得，忽視知識形成的過(guò)程，造成學(xué)生“讀死書(shū)”、“死讀書(shū)”�，F代教學(xué)論認為：21世紀的中學(xué)地理教學(xué)要順應國內外教學(xué)改革的潮流，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育的真諦在于教會(huì )學(xué)生學(xué)習，也就是說(shuō)讓學(xué)生會(huì )學(xué)。古人也講教師的職責應該是“授人以漁”而不是“受人以魚(yú)”，說(shuō)的都是教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，而不是純粹地讓學(xué)生獲得書(shū)本知識，《基礎課程改革綱要》中提出的改革課程，應重視知識傳授的傾向強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得知識與技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì )學(xué)習形成正確價(jià)值的過(guò)程，這也是現代教學(xué)理論的新思想，新課改的學(xué)習方法的掌握以及態(tài)度，情感和價(jià)值觀(guān)的培養熏陶。，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應有兩事兩不應的要求：
1、學(xué)生不應死背大量知識內容，而應有相當程度的理解能力應用能力；
2、學(xué)生不應被要求什么都知道，而應知道如何尋求知識和獲取知識的方法，如科學(xué)地思維方法和學(xué)習方法，地理學(xué)的功能則是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習獲得與生活有用的知識，并且能把這種知識運用到生活實(shí)踐中去，解釋生產(chǎn)中的現象和規律，這才是地理教學(xué)的最高境界。
新的地理教學(xué)大綱及新教材改變了這一傳統做法，不論是哪個(gè)版本的教材，都是給出的結論少了，活動(dòng)多了，死答案少了，探究多了。這就給我們老師的課堂教學(xué)提出更高要求。即在課堂中，要改變傳統的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而是要立足教材，面向學(xué)生。用巧妙的問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心和求知欲。再通過(guò)教師的點(diǎn)播和講解來(lái)滿(mǎn)足他們的欲望。從而達到預期的教學(xué)效果。這就要求教師必須要更新教育觀(guān)念，提高自己駕馭課堂的能力和素質(zhì)。
2．充分利用教材調動(dòng)學(xué)生的思維和興趣
舊教材中地理事實(shí)偏多，有些內容又較深，超過(guò)了學(xué)生的接受能力，因而學(xué)生的學(xué)習負擔較重，學(xué)習興趣不高，教學(xué)效果不理想，新教材中，課本明白直觀(guān)的結論少，而活動(dòng)和問(wèn)題較多，充分利用這些活動(dòng)和問(wèn)題引導學(xué)生積極思考就容易抓住他們的興奮點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，如在講“洋流”一節時(shí)，教師先引導他們看洋流模式圖，再提出問(wèn)題“中低緯度的洋流是什么方向的？”讓學(xué)生找出規律：北半球的洋流是曖流還是寒流？引導學(xué)生看出東寒西曖，最后教師總結低緯度洋流分布規律：北順南逆，東寒西曖；這樣水到渠成，既避免了教師講，學(xué)生煩的情況，又巧妙的解決了難點(diǎn)問(wèn)題，既調動(dòng)了學(xué)生的思維和興趣，又達到了教學(xué)的目的。教材中類(lèi)似的問(wèn)題和探究比較多，只要我們能夠把學(xué)生的思維和興趣調動(dòng)起來(lái)，引導他們積極思考，就能達到事半功倍的效果。變要我學(xué)為我要學(xué)。
3．恰當利用教具進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)
地理教具是傳授地理知識的重要媒體，是獲取良好教學(xué)效果的重要手段，地理教具可分為圖像、影視片、模型、標本等，模型標本能幫助學(xué)生建立空間概念增加感性知識；影視片、幻燈片、錄像等電教手段形象生動(dòng)具有增大知識容量，信息反饋迅速的特點(diǎn)，向來(lái)為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，但大部分的幻燈片影視片制作起來(lái)難度較大，一般的地理教師每一節課有針對性地運用這些還是較不容易。因此，地理插圖就成了最實(shí)用而又簡(jiǎn)便的教學(xué)工具。新教材中大量的地圖示意圖、景觀(guān)圖與課文緊密配合相得益彰，是垂手可得的好教具，應充分利用，發(fā)揮其應有的功能。中學(xué)地理課本中的插圖一般分兩類(lèi)，一類(lèi)是原理圖，如風(fēng)的形成圖，勢力環(huán)流圖及洋流模式圖，這樣的圖要學(xué)生理解和掌握，教師要充分利用講解原理，最好把它們畫(huà)到黑板上，邊講邊畫(huà)，直到學(xué)生能講會(huì )畫(huà)。第二類(lèi)是景觀(guān)圖，它有助于學(xué)生對知識理解和掌握，如在講自然帶時(shí)，課本給了熱帶雨林，熱帶草原和亞寒帶針葉林三幅景觀(guān)圖，通過(guò)觀(guān)察樹(shù)木，學(xué)生就能體會(huì )到在不同的氣候條件下由于水熱條件的不同，從而造成植被的種類(lèi)和分布的不同。
4．開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
第二課堂是第一課堂的輔助和延伸，積極開(kāi)辟第二課堂也是新課標中的要求。第二課堂能把課本中的理論知識和生活中的現象結合起來(lái)，使學(xué)生認識到課本內容不是空洞的理論，而是我們生活中必不可少的一個(gè)組成部分，從而激發(fā)起他們的學(xué)習地理的興趣。如講自然帶時(shí)，讓他們到野外，觀(guān)察家鄉的樹(shù)木土壤等，引導他們分析家鄉的自然帶類(lèi)型及成因；在講工業(yè)布局時(shí)，讓他們調查在自己所在城市的工廠(chǎng)分布，結合本地實(shí)際，運用課本理論，分析他們是否合理，不合理之處應該怎樣改進(jìn)等。這樣，學(xué)生通過(guò)調查分析，既了解了社會(huì )，又學(xué)會(huì )用課本理論來(lái)解決生活中的問(wèn)題，一舉多得。
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