城市地理學(xué)教學(xué)改革論文

　　１城市地理學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題分析

　�。保�１教學(xué)內容相對陳舊，內容更新緩慢

　　城市地理學(xué)是人文地理學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科之一．從全球看，２０世紀８０年代以來(lái)，城市地理學(xué)的多元化趨勢日益明顯［１０］，全球化、信息革命、網(wǎng)絡(luò )化的浪潮席卷全球，全球城市、網(wǎng)絡(luò )信息空間等成為新的研究領(lǐng)域．從國內看，城市區域化、城市連綿區的趨勢明顯，城鄉統籌發(fā)展的局面正在形成，城市群規劃、都市圈規劃不斷推出，由此引發(fā)的研究范圍不斷拓展，研究尺度不斷擴大，其時(shí)代性較以往任何時(shí)候都明顯．這些成果已經(jīng)或者正在對我國的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生重大影響．顯然，城市地理學(xué)教學(xué)應及時(shí)更新教學(xué)內容，將最新的研究進(jìn)展納入到課堂教學(xué)中，以更好地推動(dòng)城市地理學(xué)在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中的應用．而當前的城市地理學(xué)教學(xué)，大多拘泥于教材，教學(xué)內容更新較為緩慢，特別是在新型城鎮化過(guò)程中，應增加城鄉協(xié)同發(fā)展的教學(xué)內容，但僅有個(gè)別院校的教學(xué)內容涉及該內容，教學(xué)中依然是有“城”無(wú)“鄉”．

　�。保�２重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)和方法論教學(xué)

　　我國的高等教育已基本實(shí)現了由“精英教育”到“大眾教育”的轉變，絕大部分高校應緊跟社會(huì )需求，以培養應用型人才為主要任務(wù)．而受“理論灌輸式”等傳統教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)費短缺等因素影響，高校教學(xué)中“重理論教學(xué)、輕能力培養”的問(wèn)題依然明顯．在城市地理學(xué)教學(xué)中，表現為強調掌握基本概念與理論體系，而對提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，對由知識到能力轉變有關(guān)鍵作用的實(shí)踐教學(xué)和方法論教學(xué)涉及較少，特別是忽視城市地理學(xué)日趨強調定量和計量手段的潮流，即使在教學(xué)過(guò)程中設置了相應的環(huán)節，也多以認知性為主，極少有針對性的、綜合性強的設置課程設計、城鄉調查實(shí)習或強調定性定量相結合的綜合性作業(yè)等，學(xué)生的工程訓練程度不足，對所學(xué)內容多停留在認知層次上，理論與實(shí)踐脫節，應用不靈活，動(dòng)手能力差，很難將理論方法轉化為技能，這既限制了課程的實(shí)踐性和應用性，也影響了學(xué)生就業(yè)技能的提高．

　�。保�３案例教學(xué)存在較多問(wèn)題，案例選擇缺乏系統性

　　城市地理學(xué)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系緊密，具有很強的實(shí)踐性和實(shí)用性，這也為開(kāi)展案例教學(xué)提供了豐富的案例來(lái)源，使得案例教學(xué)法成為教學(xué)中應用最為廣泛的方法之一．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，選用案例的時(shí)候，往往過(guò)多的考慮案例的典型性，忽視前后教學(xué)內容間的聯(lián)系，不同的教學(xué)內容選用不同區域的案例．這雖然在一定程度上起到了案例教學(xué)應有的作用，但選用不同區域的案例，由于案例的背景不同，每個(gè)案例都要花費大量時(shí)間介紹，不僅占用寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生明顯缺乏感性的直觀(guān)認識，增加了其學(xué)習壓力．更為關(guān)鍵的是忽視了各章節內容上的聯(lián)系緊密、關(guān)聯(lián)性強的特點(diǎn)，選用不同案例，不能體現教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)性，割舍前后章節知識間的連貫性，也掩蓋了城市地理學(xué)的系統性，學(xué)生很難通過(guò)不同區域的案例建立起各教學(xué)內容間的聯(lián)系，使案例分析大多停留在淺層次上，制約學(xué)生綜合能力的提高．

　�。保�４現有教材存在較多不足

　　目前，國內城市地理學(xué)教學(xué)多選用由許學(xué)強、周一星、寧越敏合編的《城市地理學(xué)》（第二版），該教材最大的特點(diǎn)在于闡述理論時(shí)，引用了大量最新學(xué)術(shù)研究成果，涉及到很多公式的推斷以及海量數字的整理［５］，但教材仍然有不足．（１）我國城鎮設置模式多樣，這是導致學(xué)生對城鄉劃分、城市地域、城鎮人口統計相關(guān)概念內涵不清的重要原因；（２）我國有按戶(hù)籍統計和按居住地統計兩個(gè)人口統計標準，與之相關(guān)的城鎮人口、常住人口、非農業(yè)人口等既緊密聯(lián)系，又有明顯區別，有必要對其辨析；（３）雖敘述了城市產(chǎn)生與發(fā)展的區域經(jīng)濟地理條件，但缺乏對內在機制及經(jīng)濟發(fā)展水平與城市發(fā)展之間關(guān)系的解釋?zhuān)�而這一部分內容對于城鎮化道路的選取極為重要；（４）城鎮體系的規模、職能、空間結構互為聯(lián)系，理應對城鎮體系的概念、特征、發(fā)展機制、類(lèi)型、相互作用關(guān)系系統及城市群做出系統闡述；（５）缺乏對城鄉統籌發(fā)展、城鎮化進(jìn)程與資源環(huán)境效應的闡述；（６）雖然各章節中有研究方法與手段的敘述，但較為零散，如果能將研究方法與手段作為獨立章節闡述，則效果會(huì )更加理想．

　　２經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對城市地理學(xué)教學(xué)提出新要求

　�。玻�１城市地理學(xué)教學(xué)改革的時(shí)代背景

　�。玻�１．１我國亟需城鄉規劃人才我國正處于經(jīng)濟轉型升級的重要時(shí)期和城鎮化深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期［１１］．一方面，經(jīng)濟的快速發(fā)展，工業(yè)化與城鎮化進(jìn)程深入推進(jìn)，人民生活水平大幅提高，綜合國力顯著(zhù)增強，社會(huì )結構轉型不斷加速．另一方面，發(fā)展中的深層次矛盾不斷凸顯，長(cháng)期以來(lái)的城鄉分離政策和城鄉規劃脫節導致城鄉差距不斷擴大，城鄉二元結構加深［１２］，工業(yè)化與城鎮化引發(fā)的資源環(huán)境約束不斷增強，主要依靠土地等資源粗放消耗推動(dòng)城鎮化快速發(fā)展的模式不可持續．當前，城鎮化已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主要推動(dòng)力［１３］，也是實(shí)現可持續發(fā)展的總抓手［１４］，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者斯蒂格利茨更是將我國城鎮化列為２１世紀影響世界的最大兩件事之一［１５］．我國提出走新型城鎮化道路，將城市與鄉村統籌發(fā)展作為國家的中長(cháng)期發(fā)展戰略，并頒布《城鄉規劃法》，編制《國家新型城鎮化規劃（２０１４－２０２０年）》等法律、規劃，以促進(jìn)城鄉協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮化．顯然，我國亟需大量具有扎實(shí)的城鄉規劃理論和技能，能從事城鄉規劃、城鎮化與城鎮體系規劃工作的應用型人才．

　�。玻�１．２高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻１９９９年，我國高校實(shí)行擴招政策．高校招生規模的擴大雖然為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養了更多的具備較高素質(zhì)的勞動(dòng)力，但也帶來(lái)一系列問(wèn)題，如辦學(xué)條件壓力大、人才培養目標定位不準、培養方案與社會(huì )需求脫節，造成培養的人才質(zhì)量大受影響［１６］，不能滿(mǎn)足社會(huì )需求，這必然制約學(xué)生的就業(yè)．自２００８年以來(lái)，受?chē)�際經(jīng)濟持續低迷及我國經(jīng)濟結構轉型升級等因素的影響，我國經(jīng)濟增長(cháng)速度明顯放緩，經(jīng)濟下行壓力不斷擴大，加之數以百萬(wàn)計的農民工進(jìn)城務(wù)工和企業(yè)對高校畢業(yè)生提出的更高要求等，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢較以往任何時(shí)候都更加嚴峻．

　�。玻�２城市地理學(xué)教學(xué)改革必要性分析

　　人文地理與城鄉規劃專(zhuān)業(yè)由原資源環(huán)境與城鄉規劃管理專(zhuān)業(yè)拆分而來(lái)，旨在培養能從事城鄉規劃與土地規劃管理的應用型人才．作為該專(zhuān)業(yè)的核心課程，城市地理學(xué)在城鎮化水平測度、城鎮化進(jìn)程及資源環(huán)境效應、城鎮體系規劃、城市可持續發(fā)展、城市擴展與土地利用等內容上，可供選擇的教學(xué)實(shí)踐切入點(diǎn)多，可操作性強，綜合訓練程度高．課程將經(jīng)濟地理學(xué)、人文地理學(xué)等理論課程與區域分析與規劃、城市總體規劃、土地利用規劃等規劃課程有機銜接起來(lái)，并且與地圖學(xué)、ＧＩＳ、ＲＳ、地學(xué)統計等技術(shù)課程聯(lián)系緊密，在整個(gè)人才培養方案中起著(zhù)從理論到實(shí)踐、從知識到技能轉變的關(guān)鍵環(huán)節，是人文地理與城鄉規劃專(zhuān)業(yè)培養城鄉規劃與土地規劃管理領(lǐng)域應用型技能人才的主要載體和平臺，對提高學(xué)生綜合能力，特別是實(shí)踐訓練上作用突出．但如前所述，當前的城市地理學(xué)教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，這與課程在專(zhuān)業(yè)人才培養方案中的核心地位明顯不符．因此，城市地理學(xué)教學(xué)必須緊扣時(shí)代要求，以市場(chǎng)需求為導向，圍繞應用型人才的專(zhuān)業(yè)培養目標，以能力培養為核心，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，結合教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行系統的教學(xué)改革．

　　３城市地理學(xué)教學(xué)改革設想

　�。常�１更新教學(xué)理念

　　教學(xué)理念是課程教學(xué)改革的核心問(wèn)題．就城市地理學(xué)而言，其教學(xué)理念就是要樹(shù)立教學(xué)服務(wù)就業(yè)、提高就業(yè)技能、增加就業(yè)機會(huì )的思想．在教學(xué)目標上，要以服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展為方向，在應用型技能人才的培養目標指引下，摒棄以傳授理論為主的錯誤觀(guān)點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)為核心，以工程化訓練為重點(diǎn)，強化學(xué)生的綜合分析能力、規劃制圖能力、野外調查能力、定量計量能力訓練，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識，系統掌握課程的基本理論與方法，達到靈活應用的效果，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)關(guān)鍵能力．在師生關(guān)系上，要樹(shù)立以學(xué)生為主體，建立新型的人才觀(guān)念和師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提倡學(xué)生自主學(xué)習．在課程考核上，更新考試模式，改變以往重理論、輕能力的局面，以考核能力為重點(diǎn)，弱化對基本概念、基本理論的考核，強化關(guān)于理論與方法應用的考核，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在考核中的占比．

　�。常�２優(yōu)化理論教學(xué)內容

　　應緊扣我國當前的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，本著(zhù)“原理—方法—實(shí)踐”的主線(xiàn)，突出課程的實(shí)踐性與實(shí)用性．從以下幾個(gè)方面優(yōu)化理論教學(xué)內容：（１）城市概述部分，增加我國城鎮設置模式，為城市地域、城鎮人口統計等相關(guān)概念的講述奠定基礎；增加城鎮人口、城鎮非農業(yè)人口、常駐人口及建成區、城市規劃區等內容．結合我國行政的體制改革，增加市帶縣和省管縣的優(yōu)劣勢分析；（２）城市產(chǎn)生與發(fā)展部分，增加城鎮發(fā)展的內在經(jīng)濟機制及經(jīng)濟發(fā)展水平與城市發(fā)展的關(guān)系；（３）城鎮化部分，進(jìn)一步充實(shí)城鎮化水平的測定與預測方法，增加城鎮化進(jìn)程的資源環(huán)境效應分析；（４）增加研究方法與研究手段內容，特別是定量計量化和ＧＩＳ、ＲＳ手段；（５）增加城鎮體系，介紹城鎮體系的規模結構、職能結構及空間分布之間的內在關(guān)系，系統闡述城市群的內涵、特征、類(lèi)型、判別等；（６）增加城鄉統籌發(fā)展內容，包括內涵、評價(jià)、途徑、模式等，增加城鄉結合部；（７）刪除理論性過(guò)強的城市經(jīng)濟區及應用較少的城市市場(chǎng)空間、社會(huì )空間和感應空間等，內部空間結構僅保留城市地域結構模式、ＣＢＤ、開(kāi)發(fā)區．

　�。常�３構建課程內外結合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節

　　實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，也是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識靈活應用狀況的重要手段．城市地理學(xué)具有很強的實(shí)踐性，必須加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，強化學(xué)生的“工科化”訓練，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．根據應用型人才培養目標的需要，從以下幾個(gè)方面設計實(shí)踐教學(xué)：（１）設置課程設計，內容可以考慮與其他章節練習緊密、綜合性強的區域城鎮體系規劃，該部分注重培養學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應用能力；（２）大型課程作業(yè)（課程論文），可以考慮區域城鎮化水平的測定與預測、區域城鎮體系職能結構、城市可持續發(fā)展水平測定等，該部分以培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的綜合分析能力以及定量計量化能力為主；（３）相關(guān)專(zhuān)題圖制作，如城市大中小位置分析圖、城市區位圖、城鎮體系現狀圖、規劃圖、城市建成區范圍與城市行政區域等，該部分以培養學(xué)生規劃制圖能力與綜合分析能力為主；（４）城鄉區域調查，可以針對城市的內部空間結構、城市發(fā)展與區域交通及經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系、城鄉結合部、城市實(shí)體地域調查等內容，該部分以培養學(xué)生野外調查相關(guān)技能訓練為主；（５）選擇優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研以及大學(xué)生科研立項，這部分以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和自主學(xué)習能力．

　�。常�４積極推行“一案貫穿式”案例教學(xué)

　　教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節［１７］．城市地理學(xué)與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展聯(lián)系密切，適合案例教學(xué)．案例選擇既要考慮案例的典型性，更要從課程特點(diǎn)出發(fā)，站在整個(gè)課程的角度去選擇案例．城市地理學(xué)各章節聯(lián)系緊密，連貫性強，最好選擇用同一區域的案例，即“一案貫穿式”案例教學(xué)．這樣既能克服因采用不同區域案例而花費較多時(shí)間介紹的缺陷，又能夠將前面所學(xué)內容連接起來(lái)，有助于學(xué)生系統的掌握城市地理學(xué)各部分內容間的相互關(guān)系，使理論具體化、形象化，更好地掌握理論在現實(shí)中的應用，避免教學(xué)內容與實(shí)踐脫節，體現課程的實(shí)用性以及理論與方法的可操作性，而且一例多用還能減少學(xué)生的學(xué)習負擔．建議選擇院校所在地的案例．因為學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習與生活，對當地的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和城鎮概況等有了較為全面的了解，對案例的掌握和分析更加全面，提高學(xué)生身臨其境的仿真感，縮短理論教育與社會(huì )實(shí)踐之間的距離［１８］，學(xué)生們也倍感親切，容易產(chǎn)生共鳴，從而達到事半功倍的效果．同時(shí)，既方便了實(shí)習等環(huán)節的開(kāi)展、使認知更加深刻，也方便教師不斷的完善案例．建議選擇院校所在地的城鎮體系規劃作為總案例，將總案例分解成城市產(chǎn)生與發(fā)展、城鎮化進(jìn)程、城鎮職能體系、規模結構、空間分布、可持續發(fā)展、城鄉統籌發(fā)展、定量計算等模塊，進(jìn)而根據不同的知識點(diǎn)去設計案例教學(xué)．

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