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中學(xué)地理課堂調控策略綜述論文
一、學(xué)生狀態(tài)的調控
學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)可能與教師的教學(xué)狀態(tài)大相徑庭，我們尤其要關(guān)注以下三種情況：講臺上的教師正講得眉飛色舞，可此時(shí)卻有一些學(xué)生狀態(tài)低迷；幾乎每節課上都有學(xué)習不在狀態(tài)的學(xué)生；學(xué)生狀態(tài)欠佳往往是在一些特殊時(shí)段。據此，課堂調控的方式有三種：特殊位置調控、特殊學(xué)生調控、關(guān)鍵時(shí)段調控。1.特殊位置調控課堂上學(xué)生大多害怕被突然點(diǎn)名回答問(wèn)題，我們在與學(xué)生的訪(fǎng)談中發(fā)現，教室里有一些位置是很“不安全”的，比如教室的前兩排、靠近過(guò)道一側的座位，它們最易于暴露自己，隨時(shí)會(huì )被老師點(diǎn)名或檢查。自然，也有一些位置是相對“安全”的，比如教室的最后兩排、避開(kāi)過(guò)道的內側，這些位置至少會(huì )給學(xué)生在心理上形成安全感。而正是由于這些位置“安全”，給學(xué)生帶來(lái)了負面的影響，比如教師易于忽略這些位置，這些位置上的學(xué)生在課堂上更易走神、做小動(dòng)作等，所以，教師調控首先要關(guān)注這些特殊位置。一般來(lái)講，縱向上遠離過(guò)道、或靠墻一側的位置，橫向上最后兩排是最需要教師關(guān)注的特殊位置。對于這些特殊位置，教師要調控哪些內容呢？根據我們的經(jīng)驗，可按照以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調控：①特殊位置學(xué)生的抬頭率怎樣？②特殊位置學(xué)生與教師的互動(dòng)是在增多還是在減少？③特殊位置學(xué)生有沒(méi)有心不在焉的？2.特殊學(xué)生調控一個(gè)多月下來(lái)，Z老師對班級的幾位學(xué)生印象格外深刻：程同學(xué)經(jīng)常走神；徐同學(xué)總覺(jué)得地理課過(guò)于簡(jiǎn)單，因而聽(tīng)課的同時(shí)附帶做點(diǎn)小動(dòng)作；耿同學(xué)憋不了幾分鐘就要和前排的張同學(xué)講講話(huà)；徐同學(xué)總是兩眼放光，究竟是什么使徐同學(xué)如此投入？以后的課堂中，Z老師只要察看一下這幾位同學(xué)的狀態(tài)便可知全班學(xué)生的總體狀態(tài)了。這個(gè)例子說(shuō)明，班上都會(huì )有一些特殊學(xué)生，他們是班級學(xué)習狀態(tài)的“晴雨表”，教師可以通過(guò)對這些學(xué)生的管理——矯正消極行為、激勵積極行為，從而達到對全班的調控。不過(guò)，這需要建立在教師熟悉班級情況的基礎上。同時(shí)，班級的特殊學(xué)生針對的是學(xué)生類(lèi)型，而非學(xué)生個(gè)人，所以教師在調控中也需要適時(shí)調整。教師調控時(shí)可以參照的學(xué)生類(lèi)型主要有三種：①學(xué)習常常不在狀態(tài)的學(xué)生；②學(xué)習狀態(tài)有明顯波動(dòng)的學(xué)生；③學(xué)習狀態(tài)總是很積極的學(xué)生。3.關(guān)鍵時(shí)段調控做好特殊位置調控和特殊學(xué)生調控還要落實(shí)到關(guān)鍵時(shí)段，一堂課中，這樣幾個(gè)時(shí)段的調控比較關(guān)鍵：①課堂的前幾分鐘是整堂課教學(xué)情境生成時(shí)段，這時(shí)需要教師及時(shí)調控學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)入到課堂情境之中。②根據教學(xué)活動(dòng)設計，一節課往往會(huì )被分成幾個(gè)時(shí)段來(lái)分別完成幾個(gè)活動(dòng)，而每一時(shí)段的開(kāi)始和結尾時(shí)都需要教師有效調控，這往往是教學(xué)重、難點(diǎn)有效突破的關(guān)鍵時(shí)刻。③課尾的總結、練習時(shí)段往往是學(xué)生建構知識、訓練技能、總結學(xué)法的關(guān)鍵時(shí)段，此時(shí)教師要著(zhù)重調控學(xué)生的參與面以及參與的狀態(tài)。
二、教學(xué)節奏的調控
教學(xué)節奏主要指整堂課的教學(xué)節奏，這當然離不開(kāi)教師的言語(yǔ)節奏。1.教師言語(yǔ)節奏的調控教師言語(yǔ)時(shí)語(yǔ)速的急緩、聲音的高低都是相對穩定的，表現出一定的節奏感，即言語(yǔ)節奏。教師的言語(yǔ)節奏往往受其性格、話(huà)語(yǔ)習慣的影響，一般難以改變。我們在與學(xué)生的交流中發(fā)現，初中生對于教師的言語(yǔ)節奏有如下建議：多數學(xué)生不喜歡言語(yǔ)節奏太慢的老師；老師在提問(wèn)、布置任務(wù)、講解重點(diǎn)時(shí)節奏要慢一點(diǎn)，要講清楚；學(xué)生不喜歡聲音太平、總一個(gè)調的老師，那種聲調讓人昏昏欲睡。教師要調控自己的言語(yǔ)節奏首先要知道自己的言語(yǔ)節奏有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，基于此，進(jìn)行有針對的調整。Z老師在與學(xué)生的交流中得知，自己教學(xué)時(shí)的言語(yǔ)表達有點(diǎn)平，于是，他這樣來(lái)調控自己的言語(yǔ)節奏：他總是適時(shí)安排一些學(xué)習活動(dòng)來(lái)取代自己的講授；不得不說(shuō)時(shí)，他也很少連續表達5分鐘以上；即使需要長(cháng)時(shí)段連續表達時(shí)，他會(huì )不時(shí)地停下來(lái)，看看學(xué)生的反應再說(shuō)；他還和學(xué)生有個(gè)約定，即老師每次重復時(shí)，或者突然提高聲音時(shí)，那就是教學(xué)重點(diǎn)�？梢�(jiàn)，教師言語(yǔ)節奏的調控方式有適當的停頓、必要的重復、聲調的高低變化，以及合理的教學(xué)活動(dòng)安排，關(guān)鍵是要視學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)而見(jiàn)機行事。2.課堂整體節奏的調控整堂課的教學(xué)節奏指教學(xué)進(jìn)程中教學(xué)信息的主次疏密、教學(xué)進(jìn)展的快慢先后、教學(xué)態(tài)勢的張弛起伏等，這除了需要教師在課前做好精心設計以外，教師還要根據課堂教學(xué)的進(jìn)展與生成，及時(shí)進(jìn)行再調整�？聪旅嬉粋�(gè)例子。以上設計中，Z老師把讀圖教學(xué)與問(wèn)題探究、話(huà)題討論穿插起來(lái)，讓學(xué)生感受到感性與理性、體驗與探究的張弛起伏之美。而在實(shí)際的教學(xué)中，Z老師察覺(jué)到學(xué)生在閱讀語(yǔ)言和宗教的分布圖時(shí)耗時(shí)多、易疲勞，于是在后續教學(xué)中又調整了教學(xué)重點(diǎn)的主次，將宗教分布讀圖教學(xué)調整為只要求讀圖說(shuō)出，不做填表，這樣既減緩了分布圖閱讀學(xué)習的疲勞，又使得后續的三大宗教知識競賽活動(dòng)有充足的時(shí)間，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中樂(lè )此不疲�？傊�，課堂調控需要教師基于課堂教學(xué)情境，依據自身的專(zhuān)業(yè)觀(guān)察和反省，對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行即時(shí)判斷和干預，對自身教學(xué)進(jìn)行即時(shí)反省和調整。由于這種判斷和干預、反省和調整幾乎是同步進(jìn)行的，屬于即時(shí)的課堂診斷和決策，是一項要求較高的課堂管理技能。清晰的、積極的調控意識成就的是教師的課堂氣場(chǎng)，適合的、有效的調控技術(shù)成就的是教師的教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格。
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