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淺論在地理課堂教學(xué)中調控學(xué)生情緒的策略
論文關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 情緒 興趣 焦慮 策略
論文摘要：在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習情緒直接影響學(xué)習過(guò)程與質(zhì)量，筆者就課堂教學(xué)中最基本的情緒進(jìn)行了認真探索，對其中的正性情緒(好奇、興趣、愉快)和負性情緒(厭倦、焦慮)及其對學(xué)習的影響進(jìn)行了分類(lèi)剖析，然后結合教學(xué)實(shí)例，提出有效的調控課堂教學(xué)情緒的策略：促進(jìn)好奇、興趣、愉悅心態(tài)實(shí)現的策略與調節焦慮的策略。
眾所周知，智商的高低，一般情況下是與學(xué)習的效果成正相關(guān)。但近年學(xué)研究表明：情商的好壞也是決定事業(yè)成敗的主要因素。尤其是情商中的情緒，對學(xué)習的影響，其作用具有激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，組織學(xué)習行為的作用�？梢哉f(shuō)是動(dòng)機的源泉之一，它能夠激勵人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。如適度的情緒興奮，可以使身心處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，進(jìn)而推動(dòng)人們有效地完成工作任務(wù)。另外，適度的焦慮和緊張同樣能促使人積極地思考和解決問(wèn)題。
因此，筆者在近幾年的地理課堂教學(xué)中，對如何調控學(xué)生的學(xué)習情緒，進(jìn)行了認真探索，發(fā)現課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有好奇、興趣、愉快和厭倦、焦慮。其中前三者是正性情緒，對學(xué)習具有促進(jìn)作用；后二者是負性情緒，對學(xué)習具有抑制作用(但適度的焦慮卻對學(xué)習卻有幫助)。對此，筆者在調控學(xué)生學(xué)習情緒時(shí)，主要進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：
1、促使好奇、興趣、愉悅心態(tài)實(shí)現的策略
我們知道，反復呈現的刺激將很快失去它的“新異性”，學(xué)生將很快忽視它，從而出現厭倦心態(tài)。刺激必須以一種新的或不能預料的形式呈現，才容易引起學(xué)生注意。因此，在課堂教學(xué)上多采用多樣性、新奇、不可預測性使刺激產(chǎn)生變化的組織形式進(jìn)行教學(xué)，每每見(jiàn)效。如在傳統的講授法基礎上配合一些小組討論、多媒體教學(xué)、客串、角色扮演、合作學(xué)習、課堂示范、實(shí)地考察、思考難題、、競猜迷語(yǔ)等刺激學(xué)生的好奇心，以便通過(guò)增加教室的喚醒強度來(lái)克服學(xué)生的冷漠與厭倦，從而達到調動(dòng)學(xué)生興奮的情緒。
(1)現代多媒體教學(xué)一威力無(wú)比�，F代多媒體教學(xué)主要運用包括幻燈、投影、錄音、錄像、、、激光視盤(pán)等在內的形象教學(xué)。具有形聲性、再現性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)兼收，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在教地球基礎知識這部分內容時(shí)，充分利用我校剛建立的多媒體教室(學(xué)生在新教室上課本身就有一種新鮮感)，并運用電腦課件進(jìn)行教學(xué)，電腦課件集聲、光、色、形、動(dòng)于一身，對學(xué)生視、聽(tīng)進(jìn)行全方位的展示：地球公、自轉春夏秋冬，銀河星系群星璀燦，月相變化陰晴圓缺，板塊火山驚天動(dòng)地、大氣環(huán)流風(fēng)云際會(huì )等等，這些知識的傳授原本枯躁乏味，并需要形象思維的窮盡搜索才能略知一二的東西，通過(guò)課件播演，學(xué)生在既興奮又好奇的情緒下?lián)挝樟酥R。
(2)客串演講、角色扮演——妙趣橫生�？痛葜v、角色扮演主要是以學(xué)生為主體進(jìn)行表演，教師的游戲教學(xué)，目的是讓學(xué)生參與活動(dòng)，增強活力。這種教學(xué)手段比較適宜在人文地理部分或識記地名方面進(jìn)行。在教西部大開(kāi)發(fā)、或治理、城建布局等章節時(shí)，適時(shí)地讓學(xué)生根據課文內容，擬出有關(guān)改革方案并進(jìn)行當堂演講。再如在教區域地理時(shí)，穿插一些講地名相聲表演：利用地名諧音、擬人化名詞來(lái)進(jìn)行識記，如，去兩姨家，見(jiàn)四表妹、表哥，如何去，穿什么衣服，吃什么等均有很多相應的地名與之對應。諸如此類(lèi)的演講或表演雖然有的簡(jiǎn)單、有的可能粗糙，但學(xué)生自己設計、參與，妙趣橫生，而且聯(lián)系所學(xué)知識，情緒狀態(tài)一直處在輕松愉悅之中，對學(xué)習是很有益的。
(3)小組討論、實(shí)地考察——學(xué)以致用。這種教學(xué)組織形式主要是用于地理科研究性學(xué)習教學(xué)常用的手段。在地理教學(xué)中，要聯(lián)系當地的實(shí)際情況，組織學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地考察。作為課堂教學(xué)的補充，可以幫助學(xué)生獲得感性的認識。加深對所學(xué)地理知識的理解掌握。如在教有關(guān)氣候章節時(shí)，組織了幾個(gè)氣象興趣小組，到縣氣象臺、城東氣象觀(guān)測站進(jìn)行實(shí)地考察，然后小組討論出觀(guān)測到的有關(guān)數據的情況，并寫(xiě)出有關(guān)小論文。這樣不僅使學(xué)生能掌握日均溫的計算、統計圖表的作法，還能歸納出一般天氣變化的規律，對當地的天氣作補充預報。再如，在教資源或地理時(shí)，充分利用“翠屏湖旅游節”的影響，要求學(xué)生就本地的旅游資源進(jìn)行研究探索，列出幾個(gè)課題，寫(xiě)出開(kāi)發(fā)我縣翠屏湖旅游資源的小報告，以便作為研究性學(xué)習的成果。學(xué)生接題后，三五成群自由組合，先進(jìn)行小組討論，而后利用假日到實(shí)地考察。結果寫(xiě)出八篇小論文，雖然有個(gè)別小組的論文差強人意，但多數還是可以的。雖不敢擺上縣長(cháng)大人的議事日程，但作為學(xué)生水平的見(jiàn)解，還是挺有新意并值得鼓勵的。象這樣課內外相結合的教學(xué)，學(xué)生討論、設計在課內，活動(dòng)在課外，由于多點(diǎn)自身的參與，少點(diǎn)教師的說(shuō)教，其情緒基本上是處于亢奮狀態(tài)，接受知識變被動(dòng)為主動(dòng)。
(4)思考難題，竟猜迷語(yǔ)——欲罷不能。在教學(xué)中，不是每節課都會(huì )那么有趣，多數還是很枯燥的。但只要認真挖掘，想點(diǎn)辦法，總會(huì )搞一些名堂來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興奮神經(jīng)末稍的。簡(jiǎn)單的比如在提問(wèn)上下點(diǎn)功夫、或創(chuàng )造懸念、或不確定性、或思考些難題、或出些迷語(yǔ)猜猜等等。尤其是在快要下課前十分鐘左右。學(xué)生最容易情緒低落，表現為神情倦怠、萎靡等，這時(shí)若來(lái)點(diǎn)新的刺激，精神定能為之一振。因此，筆者在長(cháng)期的教學(xué)中，常常適時(shí)地根據地名、動(dòng)植物、自然現象、等編些相應的迷語(yǔ)讓學(xué)生猜猜，以調節學(xué)生的情緒。如自然地理類(lèi)：“兩頭冷，中間熱，一天一夜轉一圈”(地球)。地名類(lèi)：“秦朝的耕地”(古田)；“一路平安”(旅順)：“光譜”(以色列)；“左右都是”(中非)。動(dòng)植物類(lèi)：“不識字，偏排字，秋天去，春天來(lái)”(大雁)；“一棵樹(shù)，扁枝椏，先結果，后開(kāi)花”(仙人掌)。地理射復迷：“古( )( )田”要求中間填我國的一作家名字(巴金)，等等。如此之類(lèi)在每節課將要下課前出迷，迷底下節課揭曉，頗有點(diǎn)“欲知后事如何，且昕下回分解”的味道，這樣使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題下課，懷著(zhù)期望上課，從而激起學(xué)生的正性學(xué)習情緒。
2、調節焦慮的策略
焦慮是一種負性情緒，是沒(méi)有明確對象的恐懼或擔憂(yōu)。這種狀態(tài)主要伴以緊張和恐怖情緒，并有明顯的生理表現(如失眠、出汗)，還會(huì )出現一些行為表現(如逃避、自責、自卑等)。焦慮與學(xué)習之間的關(guān)系是復雜的，它對學(xué)習起促進(jìn)作用還是起抑制作用，是由多方面因素決定的。這些因素包括學(xué)習者原有焦慮水平的差異、學(xué)習難易的程度以及學(xué)習者本身的能力水平。但就多數情況而言，焦慮畢竟起抑制作用的成份還是多些，只有中等水平的焦慮才有可能起點(diǎn)促進(jìn)作用。因此，在課堂教學(xué)中，當學(xué)生出現焦慮情緒時(shí)，最好把它控制在中等程度才有利于學(xué)習。筆者在近幾年的地理課堂教學(xué)中常采用下列三種方法來(lái)降低學(xué)生的焦慮。
(1)制定適當目標——降低期望值。首先明確學(xué)習目標，同時(shí)使教學(xué)目標適應學(xué)生的能力；把復雜的、困難的課題分成小的單元，而且從易到難逐步進(jìn)行；給予鼓勵，使學(xué)生具有自信心：在教學(xué)上對高焦慮型的學(xué)生用歸納——發(fā)現法教學(xué)比較有效；對低焦慮型的學(xué)生采用演繹——說(shuō)明法教學(xué)較為有利。例如針對我校近年招收的學(xué)生基礎較差，剛入學(xué)的高一新生對自然地理的理解感到困難，學(xué)生對三年后參加高考缺乏信心，學(xué)習上產(chǎn)生焦慮的情緒。因此，先給學(xué)生確定適當的目標：先過(guò)地理會(huì )考這一關(guān)。再步步為營(yíng)，必要時(shí)補缺補漏，從初中地理補起。爾后迫近高考目標。經(jīng)過(guò)這樣的調節，學(xué)生的焦慮情緒才稍有好轉。
(2)正確看待評價(jià)——平衡焦慮感。在課堂教學(xué)中教師免不了要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這些評價(jià)主要是對學(xué)生在課堂中的學(xué)習態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃的過(guò)程。而學(xué)生正是從教師的言詞、眼神等的評價(jià)中，得出自己在老師心中的份量，以及在班級中的位置，從而形成相應的學(xué)習心態(tài)。而這種由評價(jià)而形成的心理壓力是造成學(xué)生上課焦慮的基本因素之一。另外，有些情況下焦慮是因為同學(xué)之間的不恰當比較而產(chǎn)生的。因此。在地理課堂教學(xué)中常針對學(xué)生不同的焦慮原因調節評價(jià)機制，比如組織變換難易問(wèn)題的提問(wèn)、考試等，用以平衡評價(jià)過(guò)程中學(xué)生成功和失敗的情感體驗。成功者給予肯定性評價(jià)固然應該，而失敗者予以“屢敗屢戰”式褒揚性評價(jià)未償不可，從而使之形成雙贏(yíng)格局，稀釋焦慮情緒。
(3)放松緊張情緒一閉目靜思法。學(xué)生課堂中的焦慮情緒有時(shí)是學(xué)生在每天七、八節課、外加早讀、晚自修，更兼八、九科課程，課內外作業(yè)，全天候狂轟爛炸下，而形成的快節奏、高強度的緊張學(xué)習狀態(tài)造成的。因而該放松點(diǎn)緊張學(xué)習氣氛，以退為進(jìn)也是權宜之計。因此，在教學(xué)中遇到多生精神萎靡不振時(shí)，就向學(xué)生推薦兩分鐘閉目靜思法。該法是使學(xué)生在兩分鐘鈴響后進(jìn)入最佳預備狀態(tài)。推薦時(shí)要說(shuō)明此法在國內外已多被許多智者所接受，否則一些學(xué)生對此會(huì )一笑置之，棄之不納。兩分鐘閉目靜思法的誘導語(yǔ)：請坐好。腰部自然挺直，兩腿自然靠攏：請閉目，雙眼自然地輕微閉合；請靜思，不想別的，想想晴朗的藍天，想想綠色的湖水，再想想自己的理想，默念兩遍“我能行，我一定行”，或“知識就是力量，我必須學(xué)好知識”，或“有志者事竟成”等。這樣引導學(xué)生多次之后，好多學(xué)生能悟出其中道理，就會(huì )主動(dòng)地調整兩分鐘鈴響后自己的心理狀態(tài)，從而放松緊張情緒，進(jìn)入最佳的情緒預備狀態(tài)。
參考文獻：
[1]郭德俊，心，中央廣播出版社。2002，10
[2]倪淑聰，在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的嘗試，福建中學(xué)教學(xué)，1996(6)
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