淺論交際策略在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用

    論文關(guān)健詞:交際策略　學(xué)習者　二語(yǔ)習得者　交際策略教學(xué)　口語(yǔ)教學(xué)

    論文摘要:這篇論丈從交際策略的來(lái)源定義及其分類(lèi)的介紹談起，把交際策略引入到我國英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。本文主要闡述交際策略在口語(yǔ)教學(xué)中的重要性以及給予英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示，并從課堂口語(yǔ)真實(shí)應用中談交際策略的習得和應用。

    一、交際策略的來(lái)源和定義

    1.交際策略的來(lái)源

    交際策略的概念是Slinkier ( Interlanguage)在1972年用于解釋學(xué)習者中介語(yǔ)時(shí)首次提出的概念。它是一種使用策略(language use)，屬于認知策略(cognitive )的范疇。交際策略是導致學(xué)習者錯誤( learner errors)的部分原因。

    2.交際策略的定義

    二語(yǔ)習得者在中介語(yǔ)形成和發(fā)展種會(huì )出現五種現象:(1)母語(yǔ)遷移規則;(2)目的語(yǔ)規則過(guò)渡;(3)教學(xué)遷移;(4)學(xué)習策略;(5)交際策略。交際策略對中介語(yǔ)的形成具有不可忽視的作用。語(yǔ)言學(xué)界對什么是交際策略的看法不一:一些學(xué)者從學(xué)角度界定交際策略，指出交際策略是潛藏在具體語(yǔ)言行為中的心理現象;有些學(xué)者從交際的角度加以確定，認為交際策略是彌補實(shí)際交際情景中二語(yǔ)習得者與會(huì )話(huà)者語(yǔ)言知識等差異的一種手段。下邊是一些具有典型性和代表性的定義:

    (1) Tarone defined CSs as involving " a mutual at-tempt of two interlocutors to agree on a meaning in situ-ations where requisite meaning structures do not seemto be shared.”(1980)

    交際策略是指當會(huì )話(huà)者在沒(méi)有表達意義所需要(語(yǔ)言)結構時(shí)試圖就意義相互達成的協(xié)議。

    (2)Faerch and Kasper: CSs are called uponwhen learners experience some problem with their ini-tial plan which prevents them from executing it.  Twomain respects:problem一orientation and conscious-ness.(1983)

    交際策略是指某人無(wú)法完成特定交際目的中遇到困難無(wú)法解決時(shí)采用的潛意識計劃。

    (3)Rod Ellis:  CSs are psycholinguistic planswhich exist as part of language user’s communicativecompetence. They are potentially conscious and serveas substitutes for production plans which the learner isunable to implement.(1985)

    交際策略作為語(yǔ)言使用者交際能力的一部分，是一種心理語(yǔ)言計劃，具有潛在意識性，學(xué)習者可用來(lái)代替無(wú)法完成的某個(gè)表達計劃。

    (4)Poulisse:CSs were defined as“Strategieswhich a language user employs in order to achieve hisintended meaning on becoming aware of problems ari-sing during the planning phase of an utterance due to(his own) linguistic shortcomings.(1990)

    交際策略是指語(yǔ)言學(xué)習者由于自身的語(yǔ)言不足在言語(yǔ)計劃階段遇到問(wèn)題時(shí)為達到交際目的而運用的策略。

    3.交際策略的分類(lèi)

    (1)根據Tarone按話(huà)語(yǔ)功能分類(lèi)歸納(1980):

    ①轉述:近似、遷回、造詞;②借用:母語(yǔ)直譯、語(yǔ)言轉換;③回避:回避話(huà)題、放棄內容;④求助:提問(wèn)、查詢(xún);⑤手勢語(yǔ);⑥模仿。

    (2)根據Faerch&Kasper的分類(lèi)歸納和(1983):

    ①縮減策略:包括形式縮減策略和功能縮減策略;②求成策略:補償策略(非合作策略:語(yǔ)碼轉換、直譯、外語(yǔ)化、遷移、替代、轉述、造詞、重組等)合作策略:直接求助、間接求助、非語(yǔ)言手段等)和檢索策略(等待語(yǔ)匯的出現、語(yǔ)義場(chǎng)檢索、其他語(yǔ)種檢索等)。

    二、交際策略研究對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

    Eliis(1985)指出，研究交際策略的關(guān)鍵在于有效地促進(jìn)交際，語(yǔ)言學(xué)習中的各種變量對交際策略的使用有不同程度的影響。如:外語(yǔ)水平、問(wèn)題性質(zhì)、個(gè)性和學(xué)習環(huán)境。學(xué)習者的外語(yǔ)水平直接影響交際策略的選擇和使用。Tarone&Ellis的研究都發(fā)現水平較低的學(xué)生比較喜歡縮減策略，不愿意使用求成策略。學(xué)習者在初級階段往往選擇削減策略類(lèi)型的交際策略。隨著(zhù)外語(yǔ)水平的不斷提高就逐漸開(kāi)始使用求成策略。Rubin (1990)等人認為交際策略具有積極的一面是外語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )，間接地影響者外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程。Faerch&Kasper等人的研究的結果表明求成策略對母語(yǔ)習得和外語(yǔ)學(xué)習都有促進(jìn)作用;求成策略促進(jìn)學(xué)習者形成假設，縮減策略意味著(zhù)學(xué)習者要去冒險，而冒險正是獲得語(yǔ)言知識的先決條件之一。Tarone認為，交際策略的主要話(huà)語(yǔ)功能是保持交際的進(jìn)行，另一個(gè)功能是保持交際渠道的暢通，交際策略可以保持交際渠道暢通使交際最大化。

    三、融交際策略于不同口語(yǔ)教學(xué)的情景中

    1.把課文所涉及的內容或背景知識當作討論的題目。教師、學(xué)生可以提出問(wèn)題并進(jìn)行討論。

    2.把學(xué)生的校園生活作為話(huà)題，講述他們實(shí)際生活經(jīng)歷。讓學(xué)生以組、團隊為單位相互討論。并每組選出代表發(fā)言。

    3.以時(shí)事、熱門(mén)作為題目，進(jìn)行交流、討論。教師可以提供必要的背景知識和相關(guān)的詞匯介紹。

    4.用聽(tīng)力課資料激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生可以課前收集資料，課上發(fā)言、小組討論。

    5.把學(xué)生感興趣、書(shū)籍作為話(huà)題，進(jìn)行討論。

    此時(shí)縮減策略或求成策略等都可以運用到課堂討論中，進(jìn)行交際策略的講解，運用的引導，使學(xué)生慢慢融會(huì )貫通，自覺(jué)應用。

    例1, I lost my road once when I went for a walkin the forest alone last year.(“Road " should be re-placed場(chǎng).. way‑)

    這是初學(xué)者經(jīng)常犯的錯誤—忘記了固定詞組的說(shuō)法，找了一個(gè)近似詞來(lái)代替。雖然是屬于learner errors，但是暫時(shí)解決了交際問(wèn)題。

    例2:Kettle，waterpot(coinage)，that is，thething is used for boiling water(circumlocution ).

    在這個(gè)例子中，學(xué)習者碰到了一個(gè)生詞kettle ,就采取了造詞的策略waterpot代替，可能覺(jué)得對方無(wú)法明白，又采取了迂回的策略—用一個(gè)簡(jiǎn)短的定義來(lái)解釋這個(gè)生詞，從而使交際正常進(jìn)行。

    例3:A conversation between a Chinese studentand a foreign teacher;

    Student: Cheating on exam has been prevailing onthe campus.  For instance，there are a few studentscalled“Gunman".

    Teacher; "Gunman"?I’m sorry.

    Student: Yeah，maybe，then，what’s the Englishword for“Qiangshou" which is spelled in Pinyin.

    Teacher;“Qiangshou"?What do you mean?

    Student:Well，I mean the person who pretends tobe another person to take exams for passing them.

    Teacher; Mm, "ringer" should be the appropriateword in English.

    Student:Oh，I see. Thank you，Sir.

    另外，停頓策略在上述例子中也有反映，如:"Yeah, Well,then”等�？傊�，使用這些策略使學(xué)生能夠贏(yíng)得時(shí)間思考和表達真實(shí)意思，保持交際的順利進(jìn)行。

    四、結語(yǔ)

    交際策略教學(xué)對口語(yǔ)的自然性和流利程度具有積極的作用，也有助于口語(yǔ)表達能力的提高�？谡Z(yǔ)課堂進(jìn)行策略訓練要多鼓勵學(xué)生使用成就策略，少用回避策略;多使用轉述策略，少使用母語(yǔ)策略，增強學(xué)生的策略意識，積極有效地使用交際策略，創(chuàng )造一個(gè)輕松的課堂氣氛和對話(huà)氛圍，減輕他們的壓力和焦慮感，積極的參與口語(yǔ)活動(dòng)，增強交際的自信心，提高口語(yǔ)水平。

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