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淺論教學(xué)策略在信息技術(shù)理論課中的探究
論文摘要：新課程標準認定中學(xué)生的信息技術(shù)應用技能為非零起點(diǎn)。然而，現實(shí)情況是復雜多變的，由于受不同的環(huán)境和不同教育的影響，使得學(xué)生在信息技術(shù)的基礎以及興趣、意志等非智力因素上呈現了很大的差異。因此，教學(xué)總會(huì )面臨學(xué)生水平參差不齊的狀況。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實(shí)施有差異的教學(xué)，培養學(xué)生的信息素養，是廣大信息技術(shù)教師面臨的一大課題。本文作者根據自己在初中信息技術(shù)教學(xué)中面對學(xué)生差異開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的策略所進(jìn)行的初步探討。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)策略
結合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)不斷嘗試，改善現有的教學(xué)模式，在教學(xué)中運用各種教學(xué)策略，我認為以下兩點(diǎn)對提高教學(xué)效果是至關(guān)重要的。
1設置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心
理論課的教學(xué)內容中往往含有較多的“概念”、“意義”、“因素”和“措施”等。如果教師只是照本宣科的講解，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生探索思維的火花。甚至會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣導致教學(xué)效果低的狀況。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。因此，如何從學(xué)生學(xué)習的需求出發(fā)，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變成“主動(dòng)學(xué)”顯得由為重要。
采用任務(wù)分層，按層達標。所謂任務(wù)分層是教師在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對不同層次的學(xué)生按照其既定的目標來(lái)確定對應的任務(wù)。對于基礎比較差的學(xué)生可以通過(guò)模仿教師在課堂上的一些演示操作，達到“鞏固基礎，按部就班，模仿提高”的探究目的，重點(diǎn)可以放在學(xué)習方法、學(xué)習習慣的指導上，以強化基礎、鞏固技能為主。對于有一定基礎但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生，可以根據教師已經(jīng)預先設定的完成某一項任務(wù)的路徑，通過(guò)教師制定的遞推式圖表的引導來(lái)完成對該任務(wù)的探究。這類(lèi)學(xué)生的任務(wù)可以側重調動(dòng)其非智力因素，使他們養成獨立思考的習慣，培養他們刻苦鉆研的精神。對于有基礎、有自主探究能力和創(chuàng )新能力的學(xué)生，教師可以只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，促使其知識橫向加寬，縱向加深。如教學(xué)WORD圖文混排這一節時(shí)，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調整圖片的大小及位置，并能選擇上下環(huán)繞、四周環(huán)繞方式。再繼續提出一些需要自己去探索的任務(wù)，如圖片的局部選取、水印效果、無(wú)環(huán)繞文字與圖片的層次關(guān)系的調整，另外，還讓水平較高的同學(xué)使用不同的軟件去解決實(shí)際問(wèn)題(如創(chuàng )作電子小報等)，然后對軟件的使用特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問(wèn)題。
這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂(lè )，從而調動(dòng)全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。當然，對各層學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行解惑釋疑。釋疑以個(gè)別釋疑和集體釋疑相結合。
經(jīng)過(guò)不斷反思和探索，選擇學(xué)生感興趣的故事為教學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們自主地、探索性地學(xué)習，使有效教學(xué)從情境設計開(kāi)始。
例1、黑龍江教育出版社主編的信息技術(shù)七年級下冊《第一單元第7課安全與道德》在這一課中，用欣賞故事—《全國青少年網(wǎng)絡(luò )文明公約》人教學(xué)。通過(guò)故事無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。
現在很多學(xué)生家里添置了電腦，“網(wǎng)購”逐漸走近他們的生活。這一則故事讓他們意識到網(wǎng)絡(luò )的不安全性，保護自己的電腦不被侵人，正是他們眼下非常迫切的需求。課堂上學(xué)生們的私語(yǔ)，讓我挖掘到一些有效的課堂生成，并以此為契機，順理成章地開(kāi)展學(xué)習計算機系統安全”的教學(xué)活動(dòng)。
2通過(guò)“數字化教學(xué)平臺”進(jìn)行鞏固練習，提升教學(xué)的效益
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。
理論課中有一部分內容是需要進(jìn)行練習來(lái)鞏固的。以往，教師一般是通過(guò)用幻燈片展示練習題目，然后讓學(xué)生回答。這樣的教學(xué)效益有時(shí)是低效的。有的學(xué)生注意力不容易集中在題目上，有的學(xué)生會(huì )想：“反正不叫我回答，就等別人的答案”。對這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)就是低效甚至是無(wú)效的。也會(huì )讓“培養學(xué)生學(xué)習的自主性”成為空談。
借助“數字化教學(xué)平臺”可以有效地提升練習的效益。我們使用數字化教學(xué)平臺育龍教育信息網(wǎng)(www．a(chǎn)m89．com)，學(xué)生登錄平臺后，進(jìn)入教師指定的模塊進(jìn)行練習。教師登錄后，馬上可以查看學(xué)生練習的結果和成績(jì)，有利于教師對練習的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋與評價(jià)。而且能促使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生練習，可以通過(guò)兩種形式：課堂練習和自我討價(jià)。
在“課堂練習”這個(gè)模塊中，練習題的答案可以直接在教材中找到。這樣設計的用意是，促使學(xué)生去看書(shū)，自主地學(xué)習基礎知識。學(xué)生完成練習，提交后，馬上能看到自動(dòng)判題的結果：哪些題對、錯，得分多少。教師在此模塊中預先設置，允許學(xué)生多次進(jìn)入模塊練習。這樣設置的用意是，讓學(xué)生修改錯誤的題目，直到全對為止，促使學(xué)生認真、積極地學(xué)習。以“教師”身份登錄后，可以看到已提交作業(yè)的學(xué)生成績(jì)。這時(shí)可以馬上對這些學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對得滿(mǎn)分的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，好的內容可以展示，對未得滿(mǎn)分的學(xué)生進(jìn)行督促、指點(diǎn)和幫助�？梢杂^(guān)察到，得到表?yè)P的學(xué)生會(huì )顯得很高興，自豪感溢于言表。做得快的以及得到滿(mǎn)分的學(xué)生所表現出的快樂(lè )情緒會(huì )影響他們身邊的同學(xué)，帶動(dòng)他們一起積極地參與到練習中去。學(xué)生們的種種表現，充分說(shuō)明運用“數字化教學(xué)平臺”進(jìn)行練習，能有效促進(jìn)學(xué)生積極地、自主性地學(xué)習，它是提升理論課教學(xué)效益的理想平臺。對學(xué)生采用差異評價(jià)，及時(shí)反饋教師對學(xué)生的評價(jià)也要體現差異性的原則。
首先，教師要針對教學(xué)過(guò)程對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，包括課前、教學(xué)過(guò)程中、一節課結束時(shí)的評價(jià)。課前評價(jià)主要是根據對學(xué)生的基礎知識準備情況、智力水平、學(xué)習興趣和態(tài)度、學(xué)習方法等方面的了解，發(fā)現學(xué)生問(wèn)的差異所在。教學(xué)過(guò)程中應及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。一節課結束后，應對不同水平的學(xué)生提出相應的問(wèn)題，看是否達到了預期的要求。
其次，要針對每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑�；A好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價(jià)要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習有困難的學(xué)生基礎差、進(jìn)步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問(wèn)、一次偶然的發(fā)現、一次主動(dòng)的探索等，要用激勵的語(yǔ)言評價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。對于學(xué)生一些不良的行為和做法教師要及時(shí)加以糾正，真正起到評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用，以推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步�？傊�，教師應根據學(xué)生的具體情況，綜合地、客觀(guān)地、真實(shí)地評價(jià)，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學(xué)習潛能。
在“自我評價(jià)”這個(gè)模塊中，練習題的答案不能直接在教材上找到，這樣設計的目的是，培養學(xué)生對基礎知識的理解和綜合運用的能力。學(xué)生提交作業(yè)后，可以看到成績(jì)，但不能修改錯誤的題目。這是因為教師設置了只能練習一次。這樣設置的用意是，讓學(xué)生進(jìn)行一次在線(xiàn)測試。通過(guò)測試，可以檢查學(xué)生經(jīng)過(guò)上一環(huán)節的“課堂練習”對基礎知識學(xué)了多少、理解了多少。平臺提供的統計分析模塊，可以分析出每個(gè)學(xué)生和每道試題的測試情況，給教師提供不同角度的試卷分析報告。這樣有利于教師迅速得到學(xué)情分析，據此可以及時(shí)調整教學(xué)內容和方法，以達到提高教學(xué)效益的目標。
對于學(xué)生差異性問(wèn)題，我認為并不可能也沒(méi)有必要去消除這種現象。我們教師需要做的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )，在教師組織引導和激勵以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有價(jià)值，有所發(fā)展。
總之，信息技術(shù)理論課的有效教學(xué)探究。在于如何設置合理的教學(xué)情境，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性、探索性和研究性，在理論知識教學(xué)中能否讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中能否及時(shí)做出調整，根據實(shí)際情況，與多種教學(xué)策略相結合，積極地探索和創(chuàng )新，真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
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