口腔生物學(xué)教學(xué)參與式數學(xué)模式的應用論文

　　口腔生物學(xué)是口腔醫學(xué)中的一門(mén)重要的基礎學(xué)科，是從理論上來(lái)認識各種口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉歸規律的一門(mén)學(xué)科，將從疾病發(fā)生的這種現象到其發(fā)生的原因和實(shí)質(zhì)即從更為深層次上了解和認識口腔疾�、�。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，口腔生物學(xué)顯得較為枯燥、無(wú)味，很多學(xué)生因此而不愿意學(xué)習，不利于學(xué)生的今后的發(fā)展�；�于這一情況，本次研究特選�。玻埃保布壙谇会t學(xué)專(zhuān)業(yè)４０名學(xué)生，將其作為本次的研究對象，旨在提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的成績(jì)，為其今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，現就將有關(guān)結果作如下報道。

　　1資料與方法

　　１．１一般資料

　　隨機選�。玻埃保布壙谇会t學(xué)專(zhuān)業(yè)４０名學(xué)生，將其作為本次的研究對象，其中有男生２３名，女生１７名，學(xué)生的年齡在１９一２２歲之間，平均年齡（２０．９８±１．２４）歲，將學(xué)生分成對照組和觀(guān)察組，每組各２０例，兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面沒(méi)有明顯的差異（Ｐ＞０．０５），具有可比性。

　　１．２教學(xué)方法

　　對照組學(xué)生采用傳統的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先，由教師確定教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)生在講臺上進(jìn)行講解，學(xué)生圈出相關(guān)知識點(diǎn)，針對不懂的地方，學(xué)生課后向教師請教觀(guān)察組學(xué)生采用參與式數學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，首先，教師確定本堂課的教學(xué)目標，同時(shí)結合口腔生物教學(xué)的實(shí)際情況，設計相關(guān)問(wèn)題［２］。如圍繞口腔疾病中較為常見(jiàn)的病種“牙周病”、“齲病”等進(jìn)行問(wèn)題的設計，如牙齒的組織結構、牙周病的發(fā)病機制、牙周病的病理變化以及臨床表現、齲病的診斷以及治療、齲病的發(fā)病原因等，教師在向學(xué)生提出問(wèn)題之后，學(xué)生可以利用書(shū)本、互聯(lián)網(wǎng)等，通過(guò)不同的途徑尋找問(wèn)題的答案［３二。此外，考慮到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生可以利用之前所學(xué)的知識，分小組進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中，討論完畢后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，總結本組的觀(guān)點(diǎn)，若課堂時(shí)間較為充裕時(shí)，可讓每一個(gè)同學(xué)均發(fā)言，最后由教師進(jìn)行匯總、總結和點(diǎn)評，完善學(xué)生們的答案。同時(shí)，教師在教授新課時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò )，組織學(xué)生觀(guān)看相關(guān)的教學(xué)片段或教學(xué)視頻，加深學(xué)生對新知識的認識和理解。

　　１．３判斷標準

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習之后，由另外教授口腔生物學(xué)的教師出題，采用理論聯(lián)合實(shí)踐的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，并進(jìn)行比較。

　　１．４統計學(xué)方法—

　　對上述兩組患者各項記錄數據進(jìn)行分類(lèi)和匯總處理，采取統計學(xué)軟件ＳＰＳ—Ｓ１９．０對上述匯總數據進(jìn)行分析和處理，計量資料采取平均值士標準差（ｘ±Ｓ）表示，組間率對比采�。詸z驗，對比以Ｐ＜０．０５為有顯著(zhù)性差異和統計學(xué)意義。

　　２結果

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習后，觀(guān)察組學(xué)生的理論部分分數（８５．３２±８．２３）分，實(shí)踐部分的分數（９０．２１±５．１２）分，高于對照組學(xué)生理論部分分數（７０．８士９．１３）分，實(shí)踐部分分數（８１．２３±６．２１）分，兩組學(xué)習成績(jì)差異明顯（Ｐ＜０．０５），具有統計學(xué)意義。

　　３討論

　　在口腔生物教學(xué)過(guò)程中，傳統的教學(xué)模式很容易忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)于教師的講解，削弱他們的興趣和好奇心等，單一采用傳統的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中很難取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果⑷。參與式教學(xué)模式強凋學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到其中，課堂上，通過(guò)設計問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化學(xué)生的知識結構［５］。在本次研究過(guò)程中，觀(guān)察組學(xué)生通過(guò)采用參與式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習效率較對照組明顯。綜上所述，從本次的研究結果來(lái)看，在口腔生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，參與式數學(xué)模式能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性以及積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在今后的教學(xué)過(guò)程中，該種教學(xué)模式值得推廣和應用。

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