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淺談高校心理健康課參與式教學(xué)模式探析
論文關(guān)鍵詞：高校 健康課 參與式教學(xué)模式
論文摘要：大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)心智潛能，人際交往的主渠道、主陣地，但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑，探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。文章主要從大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式予以探究和解讀，主要涉及教學(xué)模式的目標、路徑和方法、評價(jià)以及該模式的特點(diǎn)。形成具有科學(xué)有效教學(xué)體系、教學(xué)方法、互動(dòng)技術(shù)和考評標準，使大學(xué)生心理健康教育課成為學(xué)生體驗情感、塑造人生、完善自我的重要平臺。
我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展應是多因素的協(xié)調發(fā)展，具體表現為：教育理念由以問(wèn)題為本轉向以人為本；教育內容從以防治為主轉向以心理適應及潛能開(kāi)發(fā)為主；教育模式從型轉向發(fā)展型心理健康教育；教育領(lǐng)域將從專(zhuān)對心理問(wèn)題領(lǐng)域的輔導擴展到生命教育、休閑引導與生涯設計等多方領(lǐng)域；教育功能從問(wèn)題解決轉向促進(jìn)與人的自由全面發(fā)展；教育方法將從顯性教育發(fā)展為顯性與隱性相結合，實(shí)現教育手段的現代化；教育隊伍將從兼職為主轉向專(zhuān)職為主，專(zhuān)兼結合。當然，突出系統的全面發(fā)展并非主張發(fā)展過(guò)程中對心理健康教育各要素不分主次。根據我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現實(shí)狀況，在現有條件下實(shí)現心理健康教育各要素的齊頭并進(jìn)尚有一定難度。依據系統各要素的分工協(xié)作，探索以心理健康教育課帶動(dòng)整體的發(fā)展路徑將是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的必要選擇。筆者在這里擬就大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標、路徑、方法和評價(jià)及其特點(diǎn)略陳己見(jiàn)。
一、影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因
確立心理健康教育課在高校的重要地位，應是謀求大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的著(zhù)力點(diǎn)。大學(xué)生心理健康課是高校對大學(xué)生普及心理健康知識，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)心智潛能，指導人際交往的主渠道、主陣地，但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。當前影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因可以歸結為以下四個(gè)方面：首先，傳統課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教材的被動(dòng)使用者。其次，大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當前課堂教學(xué)中大量講授系統的心健康知識，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學(xué)生心理健康教育課不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而給學(xué)生額外增加了一門(mén)學(xué)科課程，使學(xué)生承受了更大的負擔，最終損害了學(xué)生的身心健康。再次，大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一，有待進(jìn)一步改進(jìn)。最后，原有的考試評估體系單一測評教學(xué)結果，這種課程化的考試應逐步轉向教學(xué)全過(guò)程的、學(xué)生充分參與的評價(jià)，充分發(fā)揮其引導大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。
二、構建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標
教學(xué)模式是為了完成某一教學(xué)任務(wù)和實(shí)現教學(xué)目標，在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下，在某種教學(xué)和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結構。心理健康教育是指通過(guò)教學(xué)的途徑幫助學(xué)生學(xué)到保持或恢復心理健康的知識，自覺(jué)地培養關(guān)心自己心理健康的態(tài)度，形成健康的行為，從而使自己達到最佳的心境狀態(tài)。心理健康教育遵循一般的教學(xué)規律，同時(shí)有其自身的特殊性。因此，心理健康教育課教師應由傳授者轉向學(xué)習的參與者、指導者、促進(jìn)者；由教材的被動(dòng)使用者轉向新課程的主導者、塑造者；由面向全體學(xué)生轉為面向全體與面向個(gè)體相結合，為教師提供更為廣闊的進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng )新的平臺。完善大學(xué)生心理健康教育課的考評體系，把團體輔導的技巧融入大學(xué)生心理健康教育課程之中，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演、情感宣泄，從而豐富教學(xué)方法、方式。這種教學(xué)模式使學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)獨立思維，已經(jīng)將知識與其產(chǎn)生和應用的情景融合到一起。知識不再是與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的東西，這樣的知識的學(xué)習變得格外富有意義。
三、構建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式路徑和程序
參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據是皮亞杰的構建主義學(xué)習理論和弗洛姆的學(xué)習期望理論。皮亞杰認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的。知識是學(xué)習者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)構建意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)構建者，教師是學(xué)生主動(dòng)構建意義的引導者、幫助者、促進(jìn)者。弗洛姆認為，每一個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì )在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認識能力有限性的范圍內進(jìn)行選擇，它的依據就是人的主體性。用唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析人，人是自然主體，是社會(huì )主體，是自身主體，主體性是人的本質(zhì)屬性，教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識，并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會(huì )主體。構建大學(xué)生心理健康參與教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生思維能力。參與式教學(xué)策略，改變了過(guò)去只注重分析知識之間關(guān)系以及直接呈現這些知識的做法，強調知識與問(wèn)題、任務(wù)與活動(dòng)的緊密結合，讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)而獲得知識和情感體驗。參與式的心理健康教育教學(xué)安排了大量的合作學(xué)習，如研討會(huì )、小組討論、團體輔導等活動(dòng)，通過(guò)這些多種形式的合作交往，為學(xué)生提供了不同的觀(guān)點(diǎn)和思路。在教學(xué)理念上，學(xué)生主體得到了創(chuàng )造更新和表現自我的機會(huì )，這使他們內心產(chǎn)生了實(shí)現個(gè)人價(jià)值的滿(mǎn)足感并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標。
(一)研討會(huì )
研討會(huì )的主題十分廣泛，圍繞著(zhù)學(xué)生中存在或易于出現的一些問(wèn)題展開(kāi)討論。教師在進(jìn)行指導時(shí)融入心理學(xué)的知識、原理和技巧，使參與的學(xué)生從中體驗心理的細微變化，進(jìn)行自我反思與反饋，領(lǐng)悟其中的道理，達到自我教育的目的。研討會(huì )主要包括兩個(gè)部分：一是學(xué)生個(gè)人的自我認識與反饋；二是團體研討。以理性情緒理論部分的教學(xué)為例，可以引出一件有爭議的事，如宿舍中有人丟了錢(qián)，丟錢(qián)的人說(shuō)只有“我”知道錢(qián)在哪里，“我”怎么想，怎么辦?或者利用主體統覺(jué)測驗(TAT)中的圖片，讓學(xué)生猜想人物的想法及延續的做法。當學(xué)生在表達看法時(shí)，不同的認識方式與自動(dòng)化思維呈現出來(lái)。接下來(lái)可以引導學(xué)生思考為何同一件事看法不同，不同看法會(huì )引起什么樣的情緒和行為，并就這個(gè)問(wèn)題討論，也可以利用心理測評的方法提出問(wèn)題。用心理測驗找出學(xué)生中較普遍的一類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生表達自己心理方面的困擾(教師可以做一定的自我暴露以降低學(xué)生的自我防衛。必須具有普遍性，學(xué)生才能勇于作出問(wèn)題描述)。提出的問(wèn)題必須切合學(xué)生生活實(shí)際，其目的在于引起學(xué)生的興趣，問(wèn)題必須是為理論服務(wù)的。如果提出的問(wèn)題最終無(wú)法圍繞即將介紹的理論開(kāi)展，那就得不償失了。問(wèn)題必須是可以引發(fā)爭論的，問(wèn)題沒(méi)有標準答案， 學(xué)生可以從不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。此外，研討還有助于轉變個(gè)人的態(tài)度。學(xué)生對心理健康的認識存在很大的差異，通過(guò)討論使學(xué)生可以發(fā)現分歧、發(fā)現看問(wèn)題的其他角度，也可以更好地從他人角度理解問(wèn)題，這既是學(xué)習方面的提高，也是維護心理健康能力的提高。提出問(wèn)題并討論是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵一步，是后面幾步的基礎，其作用主要是激發(fā)興趣、加強求知需要、集中學(xué)習關(guān)注點(diǎn)和充分暴露舊經(jīng)驗，明白舊經(jīng)驗與新理論的相互關(guān)系。
(二)講授理論
在這個(gè)階段教師可以利用傳統的講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法是指教師通過(guò)口頭，輔以板書(shū)(幻燈片)等向學(xué)生傳授言語(yǔ)信息的方法，是一種教師講，學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。講授法能在短時(shí)間內讓學(xué)生獲得大量系統科學(xué)知識，但也存在學(xué)生比較被動(dòng)、師生難以及時(shí)獲得反饋信息以及難以照顧個(gè)別差異的缺點(diǎn)。講授法中的講述法、講解法和講演法都可以根據知識的特點(diǎn)而選擇運用。從學(xué)生認知準備方面來(lái)看，學(xué)生頭腦中關(guān)于健康的認識是雜亂的，而且有不少經(jīng)驗性的認識是錯誤的。教師的講授可以盡快使學(xué)生形成對心理健康的系統認識，同時(shí)及時(shí)掃除錯誤認知，為科學(xué)認識的系統化打下堅實(shí)基礎。需要注意的是，講授決非照本宣科，教師應結合前階段的討論結果有所側重點(diǎn)地講授。雖然講授的內容必須是為解釋、解決問(wèn)題服務(wù)的，但并非就事論事，要強調理論高度。
(三)團體輔導
團體輔導(又稱(chēng)團體咨詢(xún)、集體咨詢(xún)、群體咨詢(xún)、小組咨詢(xún))是一種在團體情境中提供心幫助與的重要方式，是通過(guò)團體內人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應的助人過(guò)程。團體輔導主張以人為中心，提倡真誠、無(wú)條件的積極關(guān)注和共鳴�？梢越M織“交朋友小組”、“敏感性小組”、“個(gè)人成長(cháng)小組”、“潛能發(fā)展小組”、“團隊建設小組”、“基礎交友小組”、“感知小組”等多種形式。這些團體都強調團體中的人際交往經(jīng)驗，其目是促進(jìn)個(gè)人的成長(cháng)。團體輔導主要是以教師和學(xué)生共同組成一個(gè)團體，以討論的形式來(lái)解決問(wèn)題的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)是感染力強、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、效果容易鞏固。團體輔導可以彌補課堂單方面傳授知識的缺點(diǎn)，還可解決高校心理輔導教師不足的問(wèn)題，得到師生的好評，在高校心理健康課中應受到重視。團體輔導的授課方式為理論知識+互動(dòng)活動(dòng)，開(kāi)展形式為結構式、開(kāi)放式。在以往的研究中開(kāi)放性團體輔導未見(jiàn)有報道。在我國，高校所進(jìn)行的團體輔導一直都是以結構性、封閉性的形式開(kāi)展的。封閉性是指團體內成員一經(jīng)選定不得任意退出，團體外成員也不得隨意加人，而且成員人數一般要求8—12人為宜。封閉性不符合心理健康課大班教學(xué)的要求。開(kāi)放性是指團體內成員在人數上不做任何規定，可以隨時(shí)加入也可以隨時(shí)退出，但不論有無(wú)成員加入或退出，輔導方案和輔導進(jìn)程都按計劃進(jìn)行，不做任何改動(dòng)。開(kāi)放性團體成員人數較多，不但可以降低參加者的緊張情緒，而且其中不乏活躍分子，活動(dòng)氣氛容易帶動(dòng)，加上其對活動(dòng)場(chǎng)地的要求較低，在輔導過(guò)程中對成員的要求和限制較少，很符合當前大學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此容易組織實(shí)施。在團體輔導中，對于不自信和情緒波動(dòng)較大的學(xué)生應給予較多的關(guān)注和幫助；對于沒(méi)有想讓自己更自信的愿望的學(xué)生，應多與其溝通，幫助其樹(shù)立提高自己心理素質(zhì)的愿望。在團體輔導中應根據以上影響因素多設計一些相關(guān)活動(dòng)，如冥想可以用來(lái)平復情緒，共同完成一項任務(wù)可以學(xué)習與他人溝通、交往等。在團體輔導中適當增加理論分量將有利于大學(xué)生的自我教育和自我調節能力的培養。
(四)評價(jià)
大學(xué)生心理健康教育課重在學(xué)生的體驗、感悟和成長(cháng)，因此，對這門(mén)課的評價(jià)應從原來(lái)單一測評教學(xué)結果的課程化考試，逐步轉向教學(xué)全過(guò)程中學(xué)生參與評價(jià)，尤其重視形成性評價(jià)，加強對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我反思能力、自我評價(jià)能力等發(fā)展情況的檢測，建立多樣化的評價(jià)體系，完善自我整體監控和評價(jià)，充分發(fā)揮其引導大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。評價(jià)既要起到教學(xué)效果的作用，又要對學(xué)生心理健康發(fā)展起到良好的導向作用。課堂教學(xué)效果可以采用量表評估、過(guò)程評估和追蹤評估相結合，讓學(xué)生自己填寫(xiě)自評問(wèn)卷，自評和他評、定量與定性評估等維度評估手段對課程效果進(jìn)行評估。而學(xué)生真正的心理反應和成長(cháng)才是教學(xué)效果最真實(shí)的評價(jià)，也符合我們心理健康教育課的初衷。
四、大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)
(一)學(xué)生的主動(dòng)參與性和合作性強
在此教學(xué)模式中，在提出問(wèn)題與討論、團體輔導和評價(jià)三個(gè)階段都有學(xué)生參與。在合作學(xué)習中，學(xué)生們通過(guò)相互解釋來(lái)學(xué)習。當學(xué)生們在給其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，并且必須詳盡地闡述一些認知的細節，這樣一來(lái)，他們自己的理解力也大大提高了。
(二)顯性教育與隱性教育相結合
心理健康課的課時(shí)有限，要把理論學(xué)習與實(shí)際運用結合起來(lái)，要發(fā)揮學(xué)生的參與，僅僅課內時(shí)間是不夠的。此模式的團體輔導和評價(jià)的一部分雖然是在課外進(jìn)行的，比如，團體活動(dòng)中角色扮演、心理劇等就是由學(xué)生在課后自行組織，在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行的，但在心理健康的學(xué)習和應用中起到舉足輕重的作用。隱性教育包括學(xué)生的學(xué)習資源，除了課堂與教材，還包括、網(wǎng)絡(luò )、同學(xué)問(wèn)的互教互學(xué)。
(三)實(shí)踐性強
此模式把握住學(xué)生需要的實(shí)際以及課程目標的實(shí)踐性，強調教學(xué)要從生活實(shí)踐中來(lái)，到生活實(shí)踐中去，問(wèn)題的提出來(lái)源于學(xué)生的生活，理論的應用也發(fā)生在實(shí)際中。
(四)靈活性強
由前面分析可知，學(xué)生實(shí)際需要具有多樣性，認知準備具有復雜性，教學(xué)目標具有多層次性。這樣，心理健康課的教學(xué)必須靈活，否則以上要求不可能實(shí)現。問(wèn)題的提出可以有多種形式，以適應不同教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，團體輔導有不同方案讓學(xué)生選擇，以適應學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習目標。
(五)反饋性強
這種教學(xué)模式并非單向的，不是由第一階段開(kāi)始到第四階段結束。比如，評價(jià)階段既可能因為發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題而回到講授階段，也可能因為提出新問(wèn)題而引出新的討論以及又一輪教學(xué)。它克服了以往教師教與學(xué)生學(xué)之間反饋不及時(shí)的矛盾。
教學(xué)實(shí)踐表明，該模式能顧及學(xué)生的個(gè)體差異有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在此種模式下學(xué)習心理健康課，不僅能靈活深入地掌握健康知識，而且可以在實(shí)踐中進(jìn)行擴展和發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中情感上受到觸動(dòng)，深層心理發(fā)生變化，而且行為上產(chǎn)生相應的變化，如學(xué)生在人際關(guān)系方面、情感生活方面以及對今后發(fā)展道路的選擇和人生意義的理解方面都有感觸并努力調適。在學(xué)習后，學(xué)生自主學(xué)習和繼續學(xué)習的能力得到加強，學(xué)會(huì )在新的問(wèn)題情境中分析和解決問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)生獲得了自助的能力，這正是心理健康教育課應該達到的效果。
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