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問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用論文
1利用情境建立問(wèn)題導學(xué)
老師在設計問(wèn)題過(guò)程中可以融入一定的情境，這樣不僅可以使得老師的問(wèn)題更加自然，還能給學(xué)生建立一種“困難”情境。學(xué)生在學(xué)習地理過(guò)程中，其掌握的知識已經(jīng)建立在初中學(xué)習的基礎上，但是初中對很多知識并沒(méi)有深入的展開(kāi)。老師可以利用這一點(diǎn)，把初中的內容展現給學(xué)生，不僅可以使得學(xué)生增加學(xué)習的信心，還能促進(jìn)知識的銜接。例如，老師在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)整體感知的有關(guān)知識時(shí)，首先可以向學(xué)生展示初中相應圖片，營(yíng)造出學(xué)生熟悉的知識內容，老師可以這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們還記得北半球的二分二至日分別是什么時(shí)候嗎？太陽(yáng)直射點(diǎn)分別在哪里呢？”這樣可以幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識。然后問(wèn)道：“二分二至的命名是怎么由來(lái)的？太陽(yáng)直射點(diǎn)在全年是怎么移動(dòng)的？為什么會(huì )這樣移動(dòng)呢？”從而引出關(guān)鍵問(wèn)題。
2利用多媒體建立問(wèn)題導學(xué)
運用多媒體建立問(wèn)題情境是一種十分有效的問(wèn)題導學(xué)方式，這種方法可以促進(jìn)教學(xué)取得更好的效果。多媒體可以使得教學(xué)內容更加直觀(guān)地展現給學(xué)生，還可以使得很多不同的知識內容綜合展現給學(xué)生，這些都可以很好地輔助教學(xué)。老師可以針對具體的教學(xué)內容制作出有關(guān)的課件，課件中的很多知識點(diǎn)都能綜合得到展現，同時(shí)可以建立一些有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。老師可以在多媒體中通過(guò)大量的圖片和視頻等為學(xué)生的思維過(guò)程提供幫助，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識。運用多媒體技術(shù)能夠使得地理信息更加豐富、生動(dòng)地展現給學(xué)生，將抽象的地理知識具體化，復雜的地理過(guò)程簡(jiǎn)單化，可以更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習地理的興趣，引發(fā)其思考，在學(xué)生的已有知識與信息體驗發(fā)生沖突時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了。例如，學(xué)生在學(xué)習自然災害過(guò)程中，老師可以用多媒體課件向學(xué)生展示臺風(fēng)的視頻，學(xué)生在觀(guān)看過(guò)程中心中會(huì )形成疑問(wèn)，什么是自然災害？它是如何形成的？怎么樣預防，等等。這些疑問(wèn)的解答也是教學(xué)的重點(diǎn)。利用多媒體展開(kāi)的問(wèn)題導學(xué)不但能夠很好地導入教學(xué)內容，還能夠促進(jìn)培養學(xué)生的思維能力，同時(shí)為知識教學(xué)提供了良好的鋪墊。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中可以深入研究，并且利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
3聯(lián)系實(shí)際建立問(wèn)題導學(xué)
很多地理知識都可以在實(shí)際生活中得以體現，還能夠用來(lái)解釋生活中有趣的現象。這使得利用實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)問(wèn)題導學(xué)很有操作性。老師在教學(xué)過(guò)程中應當引導學(xué)生善于觀(guān)察，多發(fā)現生活中的一些自然現象，引導學(xué)生總結有關(guān)的規律，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)知識。并且，老師還可以結合教學(xué)中的重點(diǎn)用生活化的方式來(lái)提出有關(guān)的問(wèn)題。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，還可以幫助學(xué)生更好地展開(kāi)知識的運用。老師在教學(xué)過(guò)程中應當引導學(xué)生建立已有的知識經(jīng)驗與新知識之間的聯(lián)系，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并且通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)提出疑問(wèn)。例如，老師在講解季風(fēng)氣候過(guò)程中，可以讓學(xué)生想象我國冬夏季節吹什么風(fēng)，當時(shí)的氣溫有何特點(diǎn)，最后總結季風(fēng)的氣候的特征以及分析其形成的原因。老師隨后可以在學(xué)生已有的知識和新知識間找到矛盾形成的問(wèn)題。例如，從我國氣溫分布的特點(diǎn)可以看出，由南向北氣溫不斷減低，但是在北緯30度附近，上海與昆山的氣溫卻相差很大。學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中可以發(fā)現地形對氣溫也是有影響的，從而很好地利用生活實(shí)際，使得學(xué)生更好地理解與掌握知識。
4利用地理圖表建立問(wèn)題導學(xué)
老師在教學(xué)過(guò)程中還可以利用地形圖來(lái)實(shí)現問(wèn)題導學(xué)，這個(gè)教學(xué)方法也十分符合地理學(xué)科的教學(xué)特征。在學(xué)習地理過(guò)程中學(xué)生會(huì )接觸到大量的圖片，很多信息都是通過(guò)圖片來(lái)展示的，學(xué)生的讀圖能力和從圖片中獲取信息的能力會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習效率。地理學(xué)科中的很多知識也是通過(guò)講解圖片展開(kāi)的，培養學(xué)生的讀圖能力是十分重要的。因此，老師可以通過(guò)地形圖和一些有關(guān)的圖片來(lái)建立問(wèn)題導入，這樣可以很好地幫助學(xué)生學(xué)好地理。例如，老師在教學(xué)行星風(fēng)系的有關(guān)知識時(shí)，由于行星風(fēng)系是一個(gè)十分復雜的地理現象，大部分學(xué)生在學(xué)習這部分知識時(shí)都有一定的困難，對于有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題也不知道如何回答。老師應當引導學(xué)生對這部分知識找到正確的學(xué)習方法，倘若學(xué)生可以看懂圖像就可以幫助學(xué)生很好地理解這部分知識。老師在教學(xué)過(guò)程中可以引導學(xué)生對照全球氣壓帶和風(fēng)帶圖讓學(xué)生思考，并且問(wèn)學(xué)生：“赤道地區接受太陽(yáng)輻射量是怎樣的？垂直方向大氣是怎么樣運動(dòng)的？近地面形成什么氣壓？”等等。這些都是十分關(guān)鍵的問(wèn)題，倘若學(xué)生能夠結合地形圖來(lái)思考這些問(wèn)題，對掌握知識是十分有幫助的。這充分體現了地形圖在進(jìn)行問(wèn)題導學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮強大的作用。問(wèn)題導學(xué)以精心設計的問(wèn)題作為載體，重視學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)老師的有效引導，可以提高學(xué)生的思維能力。因此。老師在教學(xué)過(guò)程中應當深入研究問(wèn)題導學(xué)，運用問(wèn)題導學(xué)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習地理的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習地理。
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