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問(wèn)題導學(xué)下高中地理教學(xué)的應用論文

時(shí)間:2024-07-14 22:57:21 地理畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于問(wèn)題導學(xué)下高中地理教學(xué)的應用論文

  摘要:問(wèn)題導學(xué)法是現代教育的重要教學(xué)方式,也是全面提升學(xué)生的學(xué)習思維能力的關(guān)鍵途徑,對此在高中地理教學(xué)過(guò)程中,教師需要堅持以問(wèn)題為導向來(lái)設計地理教學(xué)情境、從問(wèn)題角度來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行思維與拓展、以問(wèn)題脈絡(luò )來(lái)幫助學(xué)生完成對高中地理知識體系地架構、用問(wèn)題來(lái)區別知識點(diǎn)的難度與重點(diǎn),實(shí)現學(xué)生在高中地理學(xué)習過(guò)程中的條理性、側重性、框架性,進(jìn)而讓高中地理教學(xué)變得更加高效、全面、科學(xué)、系統,優(yōu)化高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)于問(wèn)題導學(xué)下高中地理教學(xué)的應用論文

  關(guān)鍵詞:高中地理;問(wèn)題導學(xué);多媒體教學(xué);游戲教學(xué)法

  引言

  高中地理教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實(shí)踐分析與操作能力,因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中,教師以問(wèn)題導學(xué)來(lái)指導高中地理課堂教學(xué)過(guò)程的設計與實(shí)施,讓學(xué)生帶著(zhù)地理問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性與興趣性,提高學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中的參與性思維性;另一方面以問(wèn)題脈絡(luò )來(lái)架構高中地理知識體系,降低地理知識內容的抽象性與雜亂性,進(jìn)而實(shí)現學(xué)生對高中地理知識的精準化掌握與重點(diǎn)性拓展,全面構建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。

  1明確問(wèn)題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用,強化地理教學(xué)的方向性與側重性

  1.1問(wèn)題導學(xué)降低了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解難度,增強了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與性

  在利用問(wèn)題導學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí),以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生對重點(diǎn)知識點(diǎn)以及重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解,可以有效地降低學(xué)生對地理知識點(diǎn)的理解難度,并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習參與性與互動(dòng)性。同時(shí)教師以問(wèn)題創(chuàng )設教學(xué)模式,使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實(shí)踐模型以及思維模式。

  1.2可以有效利用問(wèn)題導學(xué)來(lái)框架化高中地理知識脈絡(luò )體系,實(shí)現學(xué)生的系統化掌握與拓展

  每一個(gè)地理問(wèn)題都可以是對高中地理知識重點(diǎn)的具體性分析與拓展,因此學(xué)生可以通過(guò)所有問(wèn)題來(lái)架構高中地理知識脈絡(luò )體系,實(shí)現學(xué)生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握,并通過(guò)問(wèn)題模式來(lái)細化對重點(diǎn)知識以及思維方式的分析與掌握,進(jìn)而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習效率,促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識[1]。

  1.3問(wèn)題導學(xué)可以全面落實(shí)學(xué)生的地理思維訓練,幫助學(xué)生的構建主動(dòng)型的地理思維模式

  問(wèn)題導學(xué)以問(wèn)題為藍本來(lái)組織學(xué)生積極思維與高效互動(dòng),使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點(diǎn),尤其是幫助學(xué)生全面適應高中地理學(xué)科思維邏輯,幫助學(xué)生構建起主動(dòng)性的地理思維偏好,促使學(xué)生可以更好地運用地理知識去解決地理問(wèn)題,進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐思維過(guò)程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點(diǎn)。

  2以多元問(wèn)題角度來(lái)組織高中地理教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性與積極性

  2.1以多媒體來(lái)架構問(wèn)題導學(xué)情境,降低學(xué)生對抽象性地理知識的理解與掌握

  教師在組織高中地理問(wèn)題導學(xué)教學(xué)時(shí),可以采用多媒體來(lái)架構問(wèn)題導學(xué)情境,實(shí)現學(xué)生在具象性的問(wèn)題情境中對高中地理內容的精準理解與重點(diǎn)掌握。比如在進(jìn)行《地球公轉的地理意義》的教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)運用多媒體播放地球公轉的三維模型來(lái)組織問(wèn)題導學(xué)情境,使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉模型以及相關(guān)地理知識點(diǎn),進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的指導性與有效性。

  2.2以生活情境來(lái)實(shí)施問(wèn)題導學(xué),促使地理知識與實(shí)際生活經(jīng)驗之間地對接

  地理知識與實(shí)際生活之間存在著(zhù)緊密的聯(lián)系,因此教師在組織問(wèn)題導學(xué)教學(xué)時(shí),還可以充分利用生活情境來(lái)組織地理教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)生將地理知識與實(shí)際生活經(jīng)驗之間對接起來(lái),以生活問(wèn)題來(lái)完成對高中地理知識的詳細理解與重點(diǎn)掌握[2]。比如在組織《自然災害與人類(lèi)》的教學(xué)時(shí),教師可以利用南方季節性水災、512地震、臺風(fēng)災害等的起因、影響、預防等作為地理教學(xué)問(wèn)題,引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節的分析與思維,實(shí)現學(xué)生對該知識點(diǎn)的實(shí)踐性掌握與生活化拓展。

  2.3以小組討論來(lái)組織問(wèn)題導學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習參與性與互動(dòng)性

  為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及課堂參與積極性,教師還可以在問(wèn)題導學(xué)過(guò)程中以小組研討來(lái)加強對問(wèn)題情境的分析與掌握,使得學(xué)生對高中地理知識有一個(gè)全面梳理與分析,實(shí)現學(xué)生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進(jìn)行《農業(yè)與區域可持續發(fā)展》的教學(xué)時(shí),教師可以引導學(xué)生對東北地區的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行細致化的分析性梳理,使得學(xué)生在研討過(guò)程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點(diǎn)認知面,進(jìn)而提升問(wèn)題導學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

  3強化對高中地理問(wèn)題導學(xué)的管理強度,增強問(wèn)題導學(xué)的教學(xué)有用性與針對性

  3.1加強對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求的分析與運用,實(shí)施差異化的問(wèn)題導學(xué)策略

  教師在利用問(wèn)題導學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí),需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著(zhù)學(xué)習差異,需要將教學(xué)問(wèn)題建立在對學(xué)生的學(xué)習實(shí)際以及個(gè)性化學(xué)習訴求的細致化了解上,實(shí)現高中地理教學(xué)活動(dòng)的針對性與輔導性。同時(shí)教師還需要根據學(xué)生的上課反應情況來(lái)及時(shí)調整高中地理教學(xué)的重點(diǎn)與形式,保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái)。

  3.2控制問(wèn)題導學(xué)中的問(wèn)題難度與數量,實(shí)現問(wèn)題情境與地理知識點(diǎn)的緊密聯(lián)系

  問(wèn)題導學(xué)的重點(diǎn)就是問(wèn)題本身的質(zhì)量,因此教師需要全面控制好高中地理問(wèn)題導學(xué)中的問(wèn)題難度與數量。一方面需要將問(wèn)題導學(xué)內容與具體的高中地理課本知識點(diǎn)進(jìn)行充分地整合與對接,實(shí)現問(wèn)題導學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問(wèn)題本身的難度與數量,使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好,才能真正實(shí)現問(wèn)題導學(xué)的教學(xué)作用與意義[3]。

  結束語(yǔ)

  問(wèn)題導學(xué)是現代高中地理教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)形式,教師需要立足于問(wèn)題模式,選擇具有思維難度、教學(xué)引導、知識點(diǎn)顯著(zhù)的地理問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題研討式、結論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來(lái)呈現問(wèn)題情境,使得學(xué)生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點(diǎn)以及思維模式,進(jìn)而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。

  參考文獻

 。1]焦陽(yáng)《問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用研究》[J]新課程下旬2016(8)

 。2]徐鑫《探析問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用》[J]課程教學(xué)研究2016(7)189-189

 。3]高慧榮《問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用策略分析》[J]西部素質(zhì)教育20162(22)161-161.

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