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中等師范地理教學(xué)中虛假繁榮論文
新課改實(shí)施以來(lái)，地理課堂教育教學(xué)發(fā)生了根本的變革。但也有部分地理教師在實(shí)現課堂教學(xué)“脫胎換骨”的過(guò)程中，片面地注重地理課堂教學(xué)形式，采用五花八門(mén)的方式，在課堂上讓學(xué)生為“動(dòng)”而“動(dòng)”，看似熱鬧，但從實(shí)際教學(xué)效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現象必須引起教師的高度重視與思考，及時(shí)矯正，以尋求一條返璞歸真的地理教學(xué)之路。
新課改實(shí)施以來(lái)，地理課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變革�！耙恢Х酃P一張嘴，一張掛圖講到底”的現象得到徹底改變。但是，我們也看到一些地理教師在實(shí)現課堂教學(xué)“脫胎換骨”的過(guò)程中，片面注重地理課堂教學(xué)形式，動(dòng)輒即采用探究、討論、辯論、觀(guān)察、分析、講述、競賽、演唱、表演、反思、總結等五花八門(mén)的方式，課后還有調查訪(fǎng)問(wèn)、課題研究、實(shí)地考察等加以補充等等。在“課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的口號之下，為“動(dòng)”而“動(dòng)”，看似熱鬧，但從實(shí)際教學(xué)效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現象必須引起我們的高度重視與思考，以求撥亂和反正，從而尋求一條返璞歸真的地理教學(xué)之路。
現象一：“虛假自主”
課堂實(shí)錄：這節課我們學(xué)習“地球公轉的地理意義”這一內容，地球公轉意義包括“正午太陽(yáng)高度的變化”“晝夜長(cháng)短的變化”“產(chǎn)生四季”“形成五帶”四個(gè)方面 。下面我們采用自主學(xué)習的方式，自由組合學(xué)習小組，選擇一個(gè)內容進(jìn)行討論。(接下來(lái)的課堂是一陣騷動(dòng)和喧嘩)
思考與矯正：
在課堂教學(xué)中，部分老師一再說(shuō)明學(xué)生自己挑選學(xué)習方式、自己確定學(xué)習內容、自己選擇學(xué)習伙伴，因而片面地把學(xué)生的自主學(xué)習等同于“自己學(xué)習” 。教師盲從于學(xué)生所謂的“興趣愛(ài)好”，放任自主而不加引導與要求，使課堂活動(dòng)淪落成一種“自由活動(dòng)”。其弊端是，因學(xué)生的控制能力不足，容易導致課堂秩序的混亂，有效性不高;同時(shí)，因學(xué)生的認知能力有限，對地理知識的儲備不足，認識往往過(guò)于膚淺。
在教育中，對學(xué)生自主選擇以及懷疑一切的討好，比之強調服從、控制玩劣，更具有煽動(dòng)性和誘惑力，但卻更愚昧、更可怕，因而更值得警惕。教學(xué)中，教師應施以規范的要求，輔之以嚴格的訓練，有時(shí)甚至還得給學(xué)生加以一定程度的強制。真正的自主學(xué)習是要強調培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的學(xué)習動(dòng)機，要改變 “過(guò)于強調接受學(xué)習”的傾向，從而進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習，即自覺(jué)自愿自主地學(xué)習。教師要引導和指導學(xué)生“自立”“自為”“自律”的學(xué)習，絕不是形式上的“自主”。
現象二：“虛假合作”
課堂實(shí)錄：教師在進(jìn)行“常見(jiàn)的天氣系統”一節教學(xué)中，提出幾個(gè)問(wèn)題：(1)舉例說(shuō)明天氣是變化的。(2)天氣是怎么變化的。(3)天氣為什么會(huì )變化。老師說(shuō)明需要探討的問(wèn)題和內容，讓學(xué)生分組合作討論， 這時(shí)教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與。
思考與矯正：
部分教師一味追求課堂小組合作學(xué)習這一形式。只要有問(wèn)題，無(wú)論有無(wú)存疑價(jià)值或難易程度如何，都要開(kāi)展小組討論，從表象上看課堂氣氛比較熱鬧、比較活躍，但從實(shí)際效果看，一些學(xué)生可能壓根兒沒(méi)有合作討論，只是在閑聊一些無(wú)關(guān)的話(huà)題而已;一組學(xué)生圍坐在一起，優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他學(xué)生的意見(jiàn)和想法。這樣的合作學(xué)習，或蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談;或戛然而止、功虧一簣，或成了擺設而已。
有效的合作學(xué)習首先應讓學(xué)生在獨立感悟的基礎上展開(kāi)合作。能獨立習得的知識與技能一般就不需要“交流合作”，而在知識的重點(diǎn)難點(diǎn)處往往可以開(kāi)展合作。教師要對知識疑難重點(diǎn)精心設計一些精而不雜、深而可及的問(wèn)題，讓學(xué)生合作解決，同時(shí)教師在小組討論中給予有效的指導，以便于培養學(xué)生的合作習慣與合作精神。
現象三：“虛假探究”
課堂實(shí)錄：在“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)中，教師提供的“學(xué)案”中提出兩個(gè)探究性問(wèn)題：探究問(wèn)題一，全球陸地自然帶是如何分布的?探究問(wèn)題二，為什么“溫帶季風(fēng)氣候”和“溫帶海洋性氣候”區自然帶同為“溫帶落葉闊葉林帶”。
思考與矯正：
在教學(xué)中 “虛假探究”的表現主要有二，一是將探究“泛化”，就是無(wú)論什么知識和內容都拿來(lái)探究一番，這會(huì )導致探究的淺層化和庸俗化，致使學(xué)生對探究性學(xué)習不屑一顧。二是把探究“神化”，即把學(xué)生的探究活動(dòng)無(wú)限拔高，不把重點(diǎn)放在學(xué)生探究素養上，從而也會(huì )使學(xué)生的探究欲望減半 。事實(shí)上，在教學(xué)中處處強調探究是不可能的，這樣反而會(huì )降低教學(xué)效率，浪費學(xué)生的時(shí)間。
在探究性學(xué)習方式下，教師通常不是提供教材上的一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解和記憶，而是呈現一個(gè)需要探究的問(wèn)題，引導學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的解決方法和問(wèn)題的答案，用“再次發(fā)現”的方式去學(xué)習和掌握知識。而教師所呈現的問(wèn)題一是要值得探究，也就是有探究的必要;二是在學(xué)生現有的認知水準下，能夠實(shí)現探究過(guò)程和探究結果的�？茖W(xué)探究的選題要引導學(xué)生深入思考，會(huì )用理論解釋現實(shí)，從而真正解決實(shí)際問(wèn)題。在培養學(xué)生探究能力方面教師要加強引導、激發(fā)和要求等方面的訓練，要教會(huì )學(xué)生獲取信息的方法，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新。探究要有新思路，要有創(chuàng )造性。
現象四：“虛假滲透”
課堂實(shí)錄：在“地球運動(dòng)”一節教學(xué)結束時(shí)總結道：同學(xué)們，我們在學(xué)習了“地球運動(dòng)”一節后，應養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的全球意識，熱愛(ài)我們的地球，增強關(guān)心和愛(ài)護地球的社會(huì )責任感，形成可持續發(fā)展觀(guān)念，因為人類(lèi)只有一個(gè)地球。
思考與矯正：
這樣的“滲透”是孤立地、生硬地貼標簽式地進(jìn)行所謂的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育，脫離了具體的教學(xué)內容和特定的情景。從效果看，既不切實(shí)際、枯燥乏味，又空洞無(wú)力。
新的教學(xué)目標觀(guān)不僅指向知識技能的獲得，同時(shí)重視方法的運用與習得，還注重情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的滲透、陶冶和建構。但這一切不是在傳授、灌輸的方式中獲得，而是在學(xué)生主體親歷、主動(dòng)參與以及師生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中生成。脫離文本語(yǔ)言空談感受，必然陷入為了說(shuō)教而空洞說(shuō)教的怪圈。在教學(xué)中應圍繞教材文本的具體內容設計教與學(xué)的目標，以知識和能力作為外在表現形式，在達成知識和能力目標的同時(shí)，實(shí)現過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等內在目標的逐步達成 。教師必須為教學(xué)目標的實(shí)施設計最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)。要踏穩和憑借知識和能力的基石，拋棄貼標簽式的人文灌輸，在語(yǔ)言藝術(shù)訓練中催生人文精神的領(lǐng)悟和升華，從而實(shí)現三維目標的無(wú)痕整合。
地理課堂的“虛假繁榮”失去了課堂教學(xué)的應有寬度和深度，對新課改無(wú)任何意義可談。地理課堂在這不知不覺(jué)中已經(jīng)“變了味”，越來(lái)越背離地理課堂的本質(zhì)，越來(lái)越缺乏“真實(shí)”。地理課堂教學(xué)的異化，促使我們有必要產(chǎn)生呼喚真實(shí)的地理課堂!
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