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建構主義學(xué)習理論與初中地理教育創(chuàng )新實(shí)踐論文
建構主義學(xué)習理論有著(zhù)深厚的心理學(xué)基礎，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J，Piaget），它源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論。皮亞杰認為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外界世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。繼皮亞杰之后，科爾伯格、維果茨基、斯騰伯格、卡茨和威特羅克等的研究成果從不同的方面豐富和發(fā)展了建構主義學(xué)習理論。建構主義學(xué)習理論關(guān)于學(xué)習過(guò)程的心理分析和關(guān)于學(xué)習資源、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習者和學(xué)習支持者的相互關(guān)系的分析，為初中地理教育教學(xué)研究和實(shí)踐提供了新的理論基礎。對初中地理教育創(chuàng )新實(shí)踐有一定的指導作用，具體體現在以下方面。
1，教育觀(guān)念的創(chuàng )新
教育觀(guān)念的創(chuàng )新源于提高國民素質(zhì)（全民教育、終身教育）的需要和現代教育思想和教育技術(shù)發(fā)展所提供的可能程度。傳統的地理教學(xué)受應試教育思想的影響，過(guò)于偏重知識傳授，重理論輕應用，重分數輕能力，教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習不僅是一種知識獲得的過(guò)程，而且是一個(gè)不斷豐富和建構自身的過(guò)程。它強調以學(xué)生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”、“意義建構”是學(xué)
習活動(dòng)的四大要素。建構主義學(xué)習理論強調學(xué)生是認知結構的主動(dòng)建構者；教師是學(xué)習
環(huán)境的創(chuàng )設者，學(xué)習過(guò)程的引導者、幫助者和促進(jìn)者，是信息的傳遞者，同時(shí)還發(fā)揮著(zhù)指導者、管理者、咨詢(xún)者的作用。學(xué)習的過(guò)程是師生、生生協(xié)商進(jìn)行的過(guò)程。
地理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的科學(xué)，它是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相
互關(guān)系的科學(xué)，它在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題上具有重要作用，初中階段是學(xué)生認識地理環(huán)境、掌握地理技能和可持續發(fā)展理念的關(guān)鍵時(shí)期，所以《初中地理課程標準》提出了六個(gè)基本觀(guān)念：
�、賹W(xué)習對生活有用的地理；
�、趯W(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；
�、鄹淖兊乩韺W(xué)習方式；
�、軜嫿ㄩ_(kāi)放式的地理課程；
�、輼嫿ɑ诂F代信息技術(shù)的地理課程；
�、藿W(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。
這些新的理念是初中地理創(chuàng )新教育的基本觀(guān)念，也在一定的程度上體現了建構主義學(xué)習理論對初中地理教育創(chuàng )新的指導。這些新的理念歸結為一點(diǎn)，那就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在這種理念的指導下，我們提倡在初中地理教學(xué)實(shí)踐中教師要樹(shù)立“雙主體教學(xué)”、“以學(xué)論教”、“以愛(ài)育愛(ài)”等教育觀(guān)念。
2，學(xué)習環(huán)境和資源的創(chuàng )新
學(xué)習環(huán)境是指在具體地理教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間、空間和各種教學(xué)傳播媒體與教師、學(xué)生行為的配合和支持。學(xué)習資源是指有關(guān)地理的基礎教育理論、地理專(zhuān)業(yè)理論、地理教學(xué)理論、各種地理文獻資料、相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)案例等。初中地理學(xué)習中課本不能成為教學(xué)的唯一資源，教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，還應包括野外考察（如對野外褶皺與斷層的考察）、科技活動(dòng)、參觀(guān)天文臺、開(kāi)發(fā)校本課程、專(zhuān)題講座、參加社會(huì )活動(dòng)（如環(huán)境保護活動(dòng)）等。傳統的教學(xué)媒體比如地理課本、地圖冊、地理模型、儀器和地理掛圖等，在地理教學(xué)實(shí)踐中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生理解地理知識掌握地理技能，培養學(xué)生的地理思維能力起到積極的作用。隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，地理信息技術(shù)、遙感與全球定位系統、地理信息系統取得了突破性進(jìn)展，這無(wú)疑豐富了地理教學(xué)資源。隨著(zhù)計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，多媒體教室的硬件和軟件平臺配置，新教學(xué)媒體不斷進(jìn)入現代教學(xué)過(guò)程后，從本質(zhì)上依賴(lài)于直觀(guān)材料的初中地理教學(xué)在學(xué)習資源的展示和學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設上已具有根本性的突破�，F以中學(xué)地理中關(guān)于“長(cháng)江”的教學(xué)為例。傳統的教學(xué)資源是“中國地形圖”教學(xué)掛圖、地理教材和地理填充圖，學(xué)習資源以視覺(jué)材料為主。建構主義學(xué)習理論認為，只有充分地調動(dòng)學(xué)習者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感覺(jué)器官，學(xué)習的效率才會(huì )提高，所以教師要充分利用現代教學(xué)資源，在提供文本、圖片等形式的基礎上，通過(guò)多媒體投影提供音、視頻素材，向學(xué)生展現長(cháng)江從發(fā)源地到人�？�、長(cháng)江上主要水電站、長(cháng)江中下游歷史上大洪災等學(xué)習資源，還可以通過(guò)登錄計算機網(wǎng)絡(luò )方式提供有關(guān)長(cháng)江的“海量信息”等。
3，學(xué)習過(guò)程的創(chuàng )新
建構主義學(xué)習理論要求建立以學(xué)生為中心的學(xué)習觀(guān)。一般而言，初中階段是抽象思維和概括思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同小學(xué)階段相比，初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占相對優(yōu)勢，但思維過(guò)程中需要直觀(guān)形象和經(jīng)驗的支持，屬于經(jīng)驗型邏輯思維。初中學(xué)生的思維獨立性與批判性有了明顯發(fā)展，但有時(shí)看問(wèn)題比較片面、偏激，辯證思維有待發(fā)展。從認知心理的角度看，發(fā)展學(xué)生認知結構是教育的基本價(jià)值趨向。
在傳統的地理課堂教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)內容的把握和處理的技巧是評價(jià)一節課
成敗的關(guān)鍵。因此，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是線(xiàn)性的，是在教師精心指導和設計下進(jìn)行的，學(xué)生自主控制學(xué)習過(guò)程的機會(huì )很少，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程大同小異，這不利于辨證思維和批判思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生認知結構的完善和個(gè)性的發(fā)展。與傳統教學(xué)或學(xué)習理論比較，建構主義學(xué)習理論認為，對一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的解決，可以有無(wú)數的方法和途徑，但教師首要選擇的是最符合學(xué)生的心理認知順序的，教師必須對學(xué)習者的知識儲備、起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區”，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)合作、體驗、互動(dòng)、探究等過(guò)程，動(dòng)態(tài)、主動(dòng)地構建自身的認知體系；使學(xué)習過(guò)程具有個(gè)別化、多樣化和彈性的特點(diǎn)。例如：在講授“海陸的變遷”這一節時(shí)，由于學(xué)生剛接觸地理，有關(guān)知識的儲備有限，所以我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，首先由一首歌引入，歌中唱到：“只要你愛(ài)想愛(ài)問(wèn)愛(ài)動(dòng)腦，天地間所有的秘密你全明了�！睘閷W(xué)生營(yíng)造敢于質(zhì)疑，大擔探索的情境；再通過(guò)“滄海桑田”這個(gè)成語(yǔ)故事，找到學(xué)生認知的切入點(diǎn)；然后通過(guò)一系列動(dòng)畫(huà)展示“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國東部海底的古河流遺跡”、“荷蘭的圍海大壩”等，引發(fā)學(xué)生對海陸變遷的思考；再從魏格納的偶爾發(fā)現到大陸漂移的猜想，從板塊運動(dòng)學(xué)說(shuō)的提出到東非大裂谷的擴張等一系列素材中引發(fā)學(xué)生對海陸變遷的討論和再認識。這樣，在這一系列師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中。學(xué)生成了科學(xué)問(wèn)題的探究者，教師是問(wèn)題情境的創(chuàng )設者、引導者。
4，教學(xué)方法和手段的創(chuàng )新
在初中地理教學(xué)設計中，教師必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注意充分挖掘學(xué)生自身認知元，準確把握學(xué)生學(xué)力特征，幫助其形成主動(dòng)建構的內驅力，探索出賦予自身特色的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格�，F行有合作、體驗、互動(dòng)、探究等四種學(xué)習模式可在初中教學(xué)中供選擇，現以合作學(xué)習模式在初中地理教學(xué)中應用為例來(lái)說(shuō)明。在初中地理第一冊第二章地圖上的比例尺、方向、圖例的教學(xué)中，教師首先明確學(xué)習任務(wù)：收集身邊的地圖、了解所收集地圖上的比例尺、方向、圖例和注記，繪一幅教室平面圖和一幅校園平面圖。分組：分組的方法有兩種，即同質(zhì)小組和異質(zhì)小組，這要視具體內容要求而定。在這里，最好采用異質(zhì)小組，全班分成5個(gè)組，每組7—8個(gè)人；時(shí)間：半天。檢驗與評定：每小組派一個(gè)人講解組內成員所選擇地圖中三幅圖中的比例尺，比例尺的三種表現方式，地圖上方向三種形式及判認，圖例和注記。辦一個(gè)專(zhuān)欄，展示小組成員所制校園平面圖。在這種學(xué)習模式中，學(xué)習是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程。認識主體之間的交流和研討，有助于彼此取長(cháng)補短，共同建構起科學(xué)、變通而系統的知識表征；同時(shí)認識主體在合作互動(dòng)中思維明朗化，更有利于自我評價(jià)和自我調控思維過(guò)程；此外合作互動(dòng)還有利于認識主體達成共識，并分享解決問(wèn)題的成果。
5，學(xué)習評價(jià)的創(chuàng )新
傳統的地理學(xué)習評價(jià)幾乎完全憑借考試及對考試結果的定量分析，這種單一的評價(jià)
無(wú)疑是片面的。在建構主義學(xué)習理論中關(guān)于學(xué)習的評價(jià)包括評價(jià)目標的多元性，將定量分析與定性分析相結合，通過(guò)對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對學(xué)生作出積極地評價(jià)。由于教師創(chuàng )設的問(wèn)題情景富有探索性和開(kāi)放性，初中學(xué)生在圍繞問(wèn)題所開(kāi)展的合作互動(dòng)學(xué)習中勢必會(huì )產(chǎn)生一些“超常規的”、甚至是出乎教師意外的看法或結論，這些都是應該給予鼓勵的，這些對學(xué)生保持學(xué)習熱情起到積極的作用。比如我在講“流星·流星雨”這課時(shí)，老師設計一個(gè)評估學(xué)生學(xué)習參與度的準則，這個(gè)評估內容包括①學(xué)生收集內容量；②收集信息的質(zhì)量；③通過(guò)什么樣的媒體收集的；④ 要求學(xué)生做一個(gè)口頭演講，把收集到的信息演講出來(lái)。每個(gè)類(lèi)別中設計有不同的分值，給學(xué)生打分，評估前老師把評估標準提前交給學(xué)生。教師在教學(xué)評價(jià)環(huán)節中應以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評價(jià)，以保護學(xué)生的心理資源，培養其創(chuàng )新意識。建構主義學(xué)習理論關(guān)于學(xué)習的評價(jià)還包括評價(jià)主體的多樣性，即教師、同伴、自我、家長(cháng)、社會(huì )都可以參與評價(jià)，使評價(jià)更加豐富和真實(shí)。綜上所述，初中地理教育創(chuàng )新將在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)展，建構主義學(xué)習理論也會(huì )不斷地完善，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有不斷地豐富和發(fā)展自己，善于思考，勤于探索，才能真正實(shí)現教育創(chuàng )新。
參考文獻
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