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論文范文如何從高考改革趨勢看地理教學(xué)改革
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的論文范文如何從高考改革趨勢看地理教學(xué)改革，歡迎大家分享。
概述：
眾所周知，要更新觀(guān)念，達到素質(zhì)教育的基本要求，就必須進(jìn)一步提高教師綜合素質(zhì)，因為高素質(zhì)的教師是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。但由于高考“指揮棒”的影響，曾經(jīng)恢復起來(lái)的地理
論文正文：
從高考改革趨勢看中學(xué)地理教學(xué)改革：
眾所周知，為了更新觀(guān)念，滿(mǎn)足素質(zhì)教育的基本要求，必須進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，因為高素質(zhì)的教師是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。然而，由于高考“指揮棒”的影響，一度恢復的地理位置再次陷入危機，這對中學(xué)地理教學(xué)教師產(chǎn)生了巨大影響。盡管仍有考試，但他們的要求低得多，學(xué)生的學(xué)習目標也低得多（大多數學(xué)生只想通過(guò)考試）。
自xx年上�；謴偷乩砀呖家詠�(lái)，四年過(guò)去了。參加地理考試的考生人數逐年增加。這對地理教學(xué)的穩定發(fā)展起到了積極的作用，并對高考改革產(chǎn)生了巨大的影響。一些省份也準備效仿。廣東省“3+x”計劃的出臺，明顯強化了地理學(xué)的地位，并再次在全國地理教育界產(chǎn)生了巨大沖擊。同時(shí)，浙江、吉林、江蘇和山西省也將于20xx年恢復地理高考。因此，面對中學(xué)地理教師面臨的新機遇和新挑戰，我們應該重視我們所從事的學(xué)科，努力提高我們的素質(zhì)，使之符合素質(zhì)教育的基本要求，適應21世紀教育發(fā)展的需要，以飽滿(mǎn)的熱情、高度的責任感和緊迫感進(jìn)行地理教學(xué)的全面改革。
在許多縣級以下的學(xué)校，初中地理課經(jīng)常被占用。即使有人上課，他們也不是全職教師。甚至出現了“懂漢字就能教地理”的荒謬觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)校的日常課程中，早上的第一和第二節地理課幾乎為零。這些都影響了地理教師的教學(xué)熱情，從而忽視了提高自身素質(zhì)的要求，甚至有些地理教師不知道去哪里！當前，面對應試教育向素質(zhì)教育的轉變和高考改革各種新方案的出臺，提高地理教師博士論文的質(zhì)量已成為一項緊迫的任務(wù)和要求。那么我們如何提高地理教師的素質(zhì)呢？我認為主要有以下幾種方式：第一，加強師德修養，提高思想素質(zhì)，具備敬業(yè)精神。只有這樣，一個(gè)人才能熱愛(ài)自己的工作，努力工作和學(xué)習。只有這樣，一個(gè)人才能成為模范教師，傳授知識和教育人民。第二，加強繼續教育，提高職業(yè)素質(zhì)。繼續教育可以使知識結構和能力結構產(chǎn)生持久的發(fā)展。因此，教師的文化基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識、教育教學(xué)理論知識和各種專(zhuān)業(yè)技能可以通過(guò)廣泛閱讀、培訓、進(jìn)修和函授學(xué)習等多種方式進(jìn)一步豐富和加強。第三，加強教育研究，提高教學(xué)和科研質(zhì)量。素質(zhì)教育是一項系統而持久的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中探索、完善和發(fā)展�！盁o(wú)研究的教學(xué)是膚淺的，無(wú)教學(xué)的研究是空”，只有走教學(xué)與研究相結合的道路，我們才能在教書(shū)育人方面有更大的論文題目。因此，教師必須積極投身于教學(xué)改革和科研實(shí)踐，形成通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)的共識，以提高自身的綜合素質(zhì)。
1、改革教學(xué)內容，體現素質(zhì)教育的要求
教學(xué)內容是實(shí)現培養目標的直接載體，是培養學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的基礎。因此，教學(xué)內容的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。然而，就目前高中地理教材而言，主要強調知識和傳承，缺乏對學(xué)生創(chuàng )造力和可持續發(fā)展能力的培養。筆記全面系統，沒(méi)有充分注意個(gè)性和差異：引用的例子和數據陳舊，反映了現代科技新成果的不足，沒(méi)有反映地理的現實(shí)性和實(shí)用性。因此，必須改革現存的問(wèn)題。在體現地理特征的前提下，以素質(zhì)教育為核心，突出地理對國家建設的巨大貢獻，讓學(xué)生清楚地認識地理知識的實(shí)用價(jià)值、社會(huì )價(jià)值和經(jīng)濟價(jià)值等多重價(jià)值，更加關(guān)注人類(lèi)發(fā)展面臨的環(huán)境問(wèn)題和可持續發(fā)展問(wèn)題，體現中國特色。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成，必須開(kāi)設地理實(shí)驗和實(shí)踐必修課。
第二，為了更新教育觀(guān)念，提高中國古代教師的素質(zhì)，“知天文，知地理”是一個(gè)人博學(xué)多才的重要標志。受此影響，我國傳統教育過(guò)于局限于督促學(xué)生注重特定書(shū)本知識的學(xué)習，即強調知識的記憶，而忽視能力的培養，尤其是“學(xué)習能力”的培養。在這種情況下，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)老師的指導，缺乏獨立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。重視特定知識的獲取，忽視知識形成的過(guò)程，導致學(xué)生“讀死書(shū)”和“讀死書(shū)”。因此，要更新教育觀(guān)念，首先必須在現代教育教學(xué)理論的指導下，把學(xué)科能力的培養作為一項重要的教學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)的各個(gè)方面加以實(shí)施。這首先要求我們在地理教學(xué)過(guò)程中，在全面準確的知識轉移的基礎上，引導學(xué)生及時(shí)形成對知識的定性理解和客觀(guān)看法，即讓學(xué)生不僅掌握基礎知識，而且從發(fā)展的角度看待新興的地理圖像。其次，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，形成科學(xué)的思維方式和思維品質(zhì)，使學(xué)生從“學(xué)習”轉向“學(xué)習”、“學(xué)習與創(chuàng )新”，這就要求教師從“講師”轉向“導師”。多年的實(shí)踐證明，教學(xué)生學(xué)習最有效的方法是教師用自己的方式方法正確處理教材，潛移默化地影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)接受學(xué)習方法的指導，而不是接受一般的理論或經(jīng)驗。為了學(xué)習知識和認識事物，一個(gè)人必須使自己的認知結構與知識的認知結構相匹配，有一個(gè)系統的、開(kāi)放的思維方式，善于從整體出發(fā)，理解系統內外的各種聯(lián)系。這種思維的形成需要教師耐心細致的訓練。因此，教育觀(guān)念的轉變是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵已成為共識。在教學(xué)中，要努力改變以往的應試教育模式，樹(shù)立現代教育教學(xué)理念，即以發(fā)展的主體性為中心，教會(huì )學(xué)生獨立獲取知識、積極繼承知識、發(fā)展知識、創(chuàng )新知識、獲得適當發(fā)展的方法和能力，從而形成面向全體學(xué)生、使學(xué)生共性和個(gè)性得到及時(shí)、適當發(fā)展的全新質(zhì)量理念。
3、教學(xué)方法的改革和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化
教學(xué)方法的改革與教學(xué)內容的改革是一致的。傳統地理教學(xué)只教授特定的知識要素作為重要內容，忽視了系統的知識結構和分析方法，這使得學(xué)生很難提高理解能力和培養能力。因此，在教學(xué)中，有必要注重分析知識結構體系，引導學(xué)生捕捉知識元素，使他們能夠找到自己的位置，實(shí)現元素與結構的有機統一，使學(xué)生獲得分析、綜合、比較、概括和比較等多種能力。加強地理素質(zhì)教育，必須樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識需求，根據學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，靈活運用教學(xué)方法，努力培養學(xué)生的地理意識、能力和創(chuàng )新精神。
教學(xué)方法的改革為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造了條件，但從宏觀(guān)角度看，教學(xué)過(guò)程可以分為兩個(gè)階段：講授新課和復習。從特定的角度來(lái)看，它還包括許多環(huán)節，如教學(xué)設計、制作或準備教具、編寫(xiě)媒體材料、編寫(xiě)教案、教學(xué)、批改作業(yè)以及檢查和驗證。每個(gè)階段和環(huán)節都必須認真對待。然而，目前大多數學(xué)校的地理教學(xué)只適應考試的要求，而且是膚淺的。知識結構分析和能力培養不到位。結果，許多學(xué)生仍然通過(guò)死記硬背學(xué)習高中地理。效果當然很差。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是指整體優(yōu)化，即根據素質(zhì)教育的要求，為教學(xué)的各個(gè)階段分配具體的教學(xué)內容和任務(wù)，加強各個(gè)階段和環(huán)節的質(zhì)量管理，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為良性循環(huán)。在普及電化教育的學(xué)校，我們應該充分利用現代技術(shù)或多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現師生、學(xué)生和學(xué)生之間的多方位交流，為學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、享受地理學(xué)習創(chuàng )造良好的氛圍，從而充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，達到優(yōu)化高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)過(guò)程的真正目的。
4、改革考試內容，突出地理素質(zhì)要求
素質(zhì)教育已成為學(xué)科教育的主旋律，但素質(zhì)教育也需要考試。目前，唯一具有測試高中地理教學(xué)水平功能的考試是試卷。然而，近年來(lái)在一些省份的試卷中，試卷中寫(xiě)得太多，而全球關(guān)注的環(huán)境保護問(wèn)題和可持續發(fā)展問(wèn)題卻很少涉及，更不用說(shuō)分析這些問(wèn)題的原因了，這對地理教學(xué)的發(fā)展極為不利。隨著(zhù)高考制度的改革，國家地理高考的恢復已經(jīng)初露端倪。因此，要深化改革，還必須對考試或試題的編寫(xiě)進(jìn)行深入研究。在試題的設計和編制中，應調整用于記憶、理解、綜合和應用試題的分數比例�？荚噧热輵嫦颥F實(shí)，貼近當前環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，努力體現地理學(xué)的當代價(jià)值，建立一套基于素質(zhì)教育要求的評價(jià)標準和體系，扭轉重知識輕能力的傾向。只有這樣，才能對中學(xué)地理教學(xué)起到良好的指導作用，實(shí)現地理教育自身的可持續發(fā)展。
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