高中地理的導學(xué)案優(yōu)化設計論文

　　摘要：導學(xué)案教學(xué)是一種效果顯著(zhù)的新型教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)導學(xué)案的設計是導學(xué)案教學(xué)得以成功的基礎�，F階段導學(xué)案的設計仍存在不少問(wèn)題，筆者通過(guò)參與高中地理導學(xué)案課題研究，從中反思和總結，從導學(xué)案設計存在的問(wèn)題，導學(xué)案設計的原則及如何優(yōu)化設計高中地理導學(xué)案三方面進(jìn)行論述。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；導學(xué)案；優(yōu)化設計

　　近年來(lái)，導學(xué)案教學(xué)這種新興的教學(xué)模式開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái)，該教學(xué)模式重在一個(gè)“導”字，即教師要借助導學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行引導、指導和輔導。導學(xué)案的編制是以課程標準為指導，以學(xué)生的具體學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，設計組織問(wèn)題，供學(xué)生課前預習、課中探究和課后鞏固。一套優(yōu)質(zhì)導學(xué)案是學(xué)生合作探究、自主思考的載體，是導學(xué)案教學(xué)成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。最初嘗試導學(xué)案教學(xué)模式并獲得成績(jì)的是山東省杜郎口中學(xué)，之后全國廣大中學(xué)模仿嘗試，一時(shí)間，導學(xué)案教學(xué)發(fā)展得如火如荼。但同時(shí)存在問(wèn)題也開(kāi)始慢慢顯現，尤其是教師在設計導學(xué)案過(guò)程中存在認知缺陷，使得導學(xué)案教學(xué)遇到了瓶頸，止步不前。

　　一、現階段高中地理導學(xué)案設計過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　1.“導學(xué)案”設計成了“試卷”

　　有的地理教師忽視了導學(xué)案的“導學(xué)”意義，或為了減輕工作量，省去了探究問(wèn)題的設計，直接用簡(jiǎn)單的填空題、選擇題、問(wèn)答題形式呈現，把導學(xué)案設計成了一張張“試卷”的樣子。學(xué)生拿到這樣的“導學(xué)案”，會(huì )覺(jué)得這是老套的題海戰術(shù)，失去自主探究的欲望，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這樣的導學(xué)案就徹底失去了“導學(xué)”的作用。

　　2.導學(xué)案探究問(wèn)題設計太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏探究性

　　導學(xué)案中探究問(wèn)題的設計是一份導學(xué)案的亮點(diǎn)部分，設計難度合理的探究問(wèn)題能極大地調動(dòng)學(xué)生自主探究的熱情。而有些教師把探究問(wèn)題設計得太過(guò)簡(jiǎn)單，或是設計的問(wèn)題沒(méi)有探究的價(jià)值，那么在課堂上合作討論環(huán)節時(shí)，學(xué)生很快得出探究問(wèn)題的答案，因而覺(jué)得探究問(wèn)題太容易而失去探究的熱情，這樣的導學(xué)案是達不到預期的結果的，學(xué)生的自主探究能力依然得不到提高。

　　二、高中地理導學(xué)案設計的原則

　　1.學(xué)生主導原則

　　羅杰斯提出人本主義學(xué)習理論，他認為，教育應該把學(xué)生培養成富有靈活性、適應性和創(chuàng )造性的人，教育的主體應該是學(xué)生，教育的目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去探索和獲取知識。導學(xué)案的教學(xué)模式正是以學(xué)生為主體。而地理教師在設計導學(xué)案的時(shí)候應充分考慮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生已有的知識層面出發(fā)，設計符合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的探究問(wèn)題。

　　2.注重探究原則

　　使用導學(xué)案是為了充分調動(dòng)學(xué)生的合作探究能力，因此設計探究問(wèn)題的水平能夠直接反應該導學(xué)案的整體質(zhì)量。一方面，探究問(wèn)題應設計得有一定難度和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究的欲望，并通過(guò)合作討論的形式讓學(xué)生的思維得以相互碰撞并發(fā)出火花；另一方面，探究案中應該設計“我的疑問(wèn)”環(huán)節，教師鼓勵學(xué)生能夠自己提出疑問(wèn)，小組合作探究解決。讓學(xué)生不僅能夠解決問(wèn)題，并且會(huì )發(fā)現問(wèn)題。

　　3.問(wèn)題導學(xué)原則

　　導學(xué)案重在一個(gè)“導”字，即教師通過(guò)導學(xué)案的問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導、指導和輔導。教師在設計導學(xué)案問(wèn)題時(shí)，應注重啟發(fā)性和引導性，以學(xué)生原有知識儲備為基礎，在基于教材的基礎上略有深化和拓展。

　　三、高中地理導學(xué)案的優(yōu)化設計

　　導學(xué)案的組成形式就目前常用的一般分為三大方面：預習案、探究案、訓練案。每一部分的設計和使用都應該有不同的方式，下面分別論述這三部分如何實(shí)現優(yōu)化設計。

　　1.預習案設計

　　預習案是提供給學(xué)生課前預習使用，預習案又可以分為教材助讀、預習自測兩部分。

　　教學(xué)助讀：教材助讀部分可以將課本基礎知識點(diǎn)以填空的方式呈現給學(xué)生，引導學(xué)生優(yōu)先掌握學(xué)習內容中基礎性的問(wèn)題，為課堂深入探究做好鋪墊。因此，教材助讀的設計應注意以下兩點(diǎn)：一是設計的填空題遵循基礎性原則，即以課本基礎知識為主。因為學(xué)生對新內容的知識還沒(méi)有基礎，因此切記難度過(guò)高；二是設計問(wèn)題注重條理性和系統性，以便幫助學(xué)生初步建立知識框架。

　　預習自測：這部分的設計一般以10道左右的選擇題為主，題目難度不宜過(guò)高，不宜出現高考題或高考模擬題，應以考察基礎知識為主，目的是讓學(xué)生在自學(xué)后檢測自己的學(xué)習效果，鞏固基礎，為課上的深入探究做好鋪墊。

　　2.探究案設計

　　探究案是給課堂上學(xué)生合作探究使用，探究案的設計水平最能反映導學(xué)案的質(zhì)量。一份導學(xué)案中一般設計兩到三組探究問(wèn)題，分別對應課本中的不同知識點(diǎn)。探究問(wèn)題的設計難度應符合“最近發(fā)展區理論”，即以學(xué)生現有的知識儲備為起點(diǎn)，能通過(guò)合作探究，教師點(diǎn)撥的方式獲得新的知識和新的能力。若探究的難度低于“最近發(fā)展區”，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是已會(huì )的知識，沒(méi)有探究的樂(lè )趣，便會(huì )覺(jué)得枯燥乏味；若難度過(guò)高，對很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是怎么也探究不出來(lái)，這樣的課堂便會(huì )低效率。因此，探究問(wèn)題設計的難度和復雜度應當適中。此外，每組探究問(wèn)題中的小問(wèn)題要有層層遞進(jìn)關(guān)系，有一定的難度梯度，這樣有利于學(xué)生通過(guò)合作討論，層層深入解決問(wèn)題；同時(shí)也關(guān)注到了不同層次學(xué)生的獲取新知識的能力差異，在一個(gè)合作小組里，應合理分配優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生，基礎較差的同學(xué)可以思考較為簡(jiǎn)單的探究問(wèn)題，而基礎較好、掌握快的學(xué)生可以去探究較為困難的題目，這樣小組分工明確，提高了課堂效率。

　　3.訓練案設計

　　訓練案的作用是檢測學(xué)生掌握課堂知識的情況和課后的鞏固提高，訓練案的題目難度應當高于預習案，應選擇一些典型的有針對性的題目，適當加入一些難度適中的高考題，讓學(xué)生對本節課的�？伎键c(diǎn)有一定的了解。

　　四、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)新課程改革的深入，以學(xué)生為主體的導學(xué)案教學(xué)模式將會(huì )被普遍運用，這種教學(xué)模式能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、探究的主動(dòng)性和積極性，而導學(xué)案設計水平的高低直接影響到導學(xué)案教學(xué)模式的成功與否，因此地理教師應當注重導學(xué)案的設計，結合地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知規律，設計出優(yōu)質(zhì)的導學(xué)案，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

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