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淺談建構主義學(xué)習理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應用論文
摘要：建構主義教育理論的核心理念是：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現達到自主建構知識的目標。傳統地理教學(xué)方式強調的是以教師為中心，教師利用各種媒體與方法向學(xué)生傳授知識，學(xué)生以被動(dòng)接受學(xué)習為主；而建構主義教育理論倡導的地理教學(xué)方式強調的是以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者和合作者，必須充分利用創(chuàng )設情境、分小組合作學(xué)習等學(xué)習環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習地理的主動(dòng)性和創(chuàng )新精神，最終實(shí)現使學(xué)生在已有經(jīng)驗和存量知識的基礎上，主動(dòng)地建構地理知識的目標。本文旨在運用建構主義學(xué)習理論，結合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索建構主義學(xué)習理論在中學(xué)地理教育中的運用途徑。
關(guān)鍵詞：建構主義地理教學(xué) 應用
1.建構主義學(xué)習理論的主要觀(guān)點(diǎn)
建構主義教育理論的核心理念是：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現達到自主建構知識的目標。因此先對建構主義的主演觀(guān)點(diǎn)做一個(gè)闡述。
1.1建構主義的知識觀(guān)
建構主義認為世界是客觀(guān)存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來(lái)建構現實(shí)�！皩W(xué)習過(guò)程是學(xué)習者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構建并生成意義的過(guò)程”知識并不是問(wèn)題的最終答案，它只是一種解釋或者假設，會(huì )隨著(zhù)人類(lèi)認識的加深而不斷變遷；學(xué)習也不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)習者通過(guò)對外部信息的選擇和加工，通過(guò)新舊經(jīng)驗之間的相互作用，構建自己知識的過(guò)程．為“理解而學(xué)習”是建構性學(xué)習的核心目標。
1.2建構主義教學(xué)觀(guān)
建構主義強調教學(xué)不是通過(guò)教師向學(xué)生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。個(gè)人主要通過(guò)自身的經(jīng)歷和圖式不斷地建構個(gè)體對世界的認識，個(gè)體所掌握的有意義的知識是在他與知[1]
識的不斷的互動(dòng)教學(xué)中建構起來(lái)的。學(xué)習者的學(xué)習不是簡(jiǎn)單的知識接受，而是一個(gè)主動(dòng)地建構內部心理表征的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習者根據自己的經(jīng)驗背景，主動(dòng)對新知識進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，學(xué)生的發(fā)展受多方面因素的影響，是多方面因素相互作用的結果。各種社會(huì )因素、教育因素只有轉化成學(xué)生的積極行動(dòng)才能發(fā)揮效能。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，努力發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，課堂教學(xué)才能真正地獲得意義。其核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。為了更好地揭示建構教學(xué)的本質(zhì)，建構主義思想家們提出了教學(xué)過(guò)程必須要具備的四個(gè)基本要素。
1.3建構主義的學(xué)習觀(guān)
建構主義認為學(xué)習是個(gè)體建構自己的知識的過(guò)程，因此學(xué)習應是——主動(dòng)的、而非被動(dòng)的接受過(guò)程。知識或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習者通過(guò)新舊知識經(jīng)驗問(wèn)反復的、雙向的相互作用過(guò)程而建構成的。每個(gè)學(xué)習者都在以自己的原有的經(jīng)驗系統為基礎對新的信息進(jìn)行編碼。建構自己的理解，而且，原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變。所以學(xué)習并非簡(jiǎn)單信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀(guān)念轉變和結構蘑組，學(xué)習過(guò)程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經(jīng)驗之問(wèn)的雙向的相互作用的過(guò)程。
2.地理教學(xué)過(guò)程中建構主義策略應用
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續發(fā)展理念的一門(mén)必修課程，兼有社會(huì )學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在地理教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)施建構主義策略，能有效提高地理教學(xué)效果。
2.1正確的教師角色
建構主義教育理論認為，教師應是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者和合作者。專(zhuān)家指出，未來(lái)地理課堂知識將由三個(gè)方面組成：地理教科書(shū)及地理教學(xué)參考書(shū)提供的知識、地理教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。這種知識構成的變化，必然會(huì )改變地理教師知識傳授者的角色，使其成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、指導者和合作者。地理教師不再是地理知識的傳播中介，而是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力、源泉與向導，這也就要求地理教師要創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生獲取地理學(xué)習方法、感受地理學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)知識的有效遷移與重組。
2.2創(chuàng )設良好的教學(xué)情景
建構主義教育理論認為，學(xué)習者的知識是在一定情況下，借助于他人的幫助，不斷建構而獲得的。因此，地理教師應努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使地理課堂永遠對學(xué)生都有一種魅力。如創(chuàng )設問(wèn)題情境，造成認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究欲和思維的積極性。對地理教學(xué)設計提出了新的要求，不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生知識建構的情境創(chuàng )設。實(shí)例：學(xué)習經(jīng)緯網(wǎng)知識時(shí)，可將學(xué)習內容轉化為“問(wèn)題”。教師首先提出問(wèn)題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置？教師引導學(xué)生運用生活經(jīng)驗，提出確定某一學(xué)生在教室里的座位方法，即利用“行”和“列”定點(diǎn)的方法，學(xué)生會(huì )聯(lián)想到可在空白球面上通過(guò)“遇難船只”這一點(diǎn)畫(huà)兩條十字交叉的線(xiàn)。教師進(jìn)一步提出：如何要別人描述這兩條線(xiàn)的交點(diǎn)呢？由此引出經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識，使學(xué)生自主建構出遇難船只報告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置的知識。
2.3運用“先行組織者”
建構主義教育理論認為，通過(guò)經(jīng)驗或背景知識檢索可建構個(gè)人的認知結構。所謂認知結構，是指學(xué)生頭腦里的知識結構，即知識結構通過(guò)內化在學(xué)習者頭腦中所形成的觀(guān)念的內容和組織。地理認知結構是學(xué)生在學(xué)習地理知識時(shí)，感知、記憶、理解空間關(guān)系的一般方式，是在學(xué)習地理知識過(guò)程中形成的一種認知模式、思維模式。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生構建良好的地理認知結構，教師不能無(wú)視學(xué)習者已有的知識經(jīng)驗，簡(jiǎn)單強硬地從外部對學(xué)習者實(shí)施知識的“填灌”，而應當把學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中自主構建新的知識。在地理教學(xué)中，當學(xué)生學(xué)習新材料缺乏必要的知識準備時(shí)，即可采用“先行組織者”這一教學(xué)技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)習，提高地理教學(xué)效果。例如，“飽和空氣”概念的學(xué)習，可用“海綿吸水”這一日常生活中經(jīng)常碰到的現象充當“先行組織者”：將水倒入海綿，到了一定上程度海綿不再吸水，這時(shí)海綿已達到飽和狀態(tài)。由于對這一現象學(xué)生十分熟悉，由此學(xué)生獲得了對“飽和”的通俗理解。在學(xué)生學(xué)習了這樣的“先行組織者”后，再去學(xué)習“一定溫度下，空氣不能容納更多的水汽，就成了飽和空氣”這一新材料，學(xué)生借助對海綿吸水達到飽和現象的通俗理解，通過(guò)類(lèi)比，也就能順利理解“飽和空氣”這一概念了。
2.4組織合作學(xué)習策略
建構主義教育理論認為，學(xué)習是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程。而學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習，有利于學(xué)生主動(dòng)建構信息，對外部信息作出主動(dòng)的選擇和加工，從而使每個(gè)學(xué)生都能更主動(dòng)地得到發(fā)展，得到更廣泛的發(fā)展（包含知識、方法、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）。實(shí)[3][2]
例：在學(xué)生學(xué)習“地圖”時(shí)，地理教師可組織學(xué)生就如何繪制校園平面圖展開(kāi)合作學(xué)習，讓學(xué)生按所學(xué)方法，通過(guò)分小組對學(xué)校進(jìn)行測量勘察，確立比例尺和方向，最后合作繪制出學(xué)校的校園平面圖，可使學(xué)生在頭腦中自主建構出地圖的相關(guān)知識。通過(guò)合作學(xué)習，可以使全體同學(xué)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，積極主動(dòng)思維，自主探索、研究地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題，實(shí)現地理知識在學(xué)生頭腦中的主動(dòng)建構。
地理教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者、組織者和促進(jìn)者，必須為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，并用自己的智慧支撐這一環(huán)境的優(yōu)化，其中包括創(chuàng )設問(wèn)題情境、提供資源支持、組織學(xué)習小組的合作學(xué)習，從而幫助學(xué)生充實(shí)豐富和改造自己的認知結構，完成知識意義的建構。
3建構主義學(xué)習理論指導下中學(xué)地理教學(xué)變化
3.1建立合作探究型師生關(guān)系
建構主義學(xué)習理論把學(xué)生看作是知識的構建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉變?yōu)閷?shí)施者的主體地位。教師成為調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識構建內因的促進(jìn)者。新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型。在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀(guān)念。只有教師擁有平等的意識才能真正走進(jìn)學(xué)生的內心世界；其次，師生之間要互助合作。師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)探索更為重要，教師的職責在于以一些有探索性的問(wèn)題引導學(xué)生形成自己的看法。
3.2設計不同層次的教學(xué)目標
學(xué)生在構建知識的過(guò)程中以原有的經(jīng)驗為基礎，不同的學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗差異很大，知識構建的起點(diǎn)也存在很大差距。教學(xué)目標設計是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有認真研究學(xué)生的個(gè)體差異，設計不同層次的教學(xué)目標才能開(kāi)展有效的“教”與“學(xué)”，“滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要”。中學(xué)地理教學(xué)目標中“知識與技能”是基礎目標；“過(guò)程與方法”是提高性目標；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是最終目標．對學(xué)生應達到的基礎目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學(xué)生的個(gè)體差異分層設計。如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動(dòng)力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱(chēng)是所有學(xué)生都必須掌握的基礎“知識與技能”�！斑^(guò)程與方法”從易到難分為三個(gè)階段：一是結合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成。二是通過(guò)制作三圈環(huán)流模型并進(jìn)一步聯(lián)想說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶季節移動(dòng)的成因、規律和過(guò)程，分析氣壓中心形成的原因及特點(diǎn)。三是通過(guò)世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結合實(shí)例說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動(dòng)對氣候的影響。
3.3創(chuàng )設良好學(xué)習環(huán)境
學(xué)習活動(dòng)與一定的情境密切聯(lián)系。教師可以根據具體的教學(xué)內容為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境。一是創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境。如運用多媒體，采用直觀(guān)形象的素材，對地理過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬。適當的信息資源也是創(chuàng )設真實(shí)學(xué)習環(huán)境的有效手段。二是創(chuàng )設協(xié)作學(xué)習環(huán)境，開(kāi)展“合作學(xué)習”。教師要營(yíng)造積極的學(xué)習氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流。同時(shí)，要善于引導、組織和鼓勵，使每個(gè)學(xué)生都能在集體責任中感受到貢獻的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現形式?對地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”。為了達到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )；討論之前教師先提出實(shí)例引導學(xué)生對周?chē)h(huán)境的觀(guān)察和思考；每個(gè)學(xué)生都可以根據自己的生活經(jīng)驗總結外力作用的表現形式及其對地表形態(tài)的影響，小組成員要對其他同學(xué)提出的看法進(jìn)行分析評價(jià)，最終以小組為單位總結出較為正確全面的認識。
3.4教學(xué)模式的改進(jìn)
課堂是教育實(shí)踐的“終端”，建構主義學(xué)習理論要真切地運用到地理教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，必須根據不同的知識內容運用不同的教學(xué)模式。對于較抽象且邏輯性較強的內容，要把復雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習者的理解逐步引向深入。與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞教學(xué)內容提出問(wèn)題開(kāi)展課堂討論。而案例性?xún)热�，因其是建立在現實(shí)中真實(shí)事件的基礎上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗。教學(xué)模式是開(kāi)放的，隨著(zhù)教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的積累，教學(xué)對象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運用要靈活、變通。
4.結語(yǔ)
建構主義學(xué)習理論在教學(xué)實(shí)踐中的運用并不是生搬硬套，而是要依照具體的教學(xué)內容，根據不同的教學(xué)對象，在不同的社會(huì )環(huán)境中靈活運用。深刻領(lǐng)會(huì )建構主義學(xué)習理論的要點(diǎn)是合理運用這一理論的基礎，與地理學(xué)科內容相結合是改進(jìn)地理教學(xué)方式的前提。建構主義學(xué)習理論也并不是完美的萬(wàn)能的理論，在實(shí)踐的過(guò)程中既要大膽創(chuàng )新又要小心謹慎，本著(zhù)“拿來(lái)主義”的精神，避免矯枉過(guò)正的錯誤。在建構主義理論指導下中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程也是一個(gè)不斷探索、不斷構建的過(guò)程。
參考文獻：
[1] 裴娣娜.教育學(xué).北京：教育科學(xué)出版社.2006.
[2] 何克抗教育技術(shù)學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.
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[4] 何克抗.教學(xué)系統設計.北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.159頁(yè)
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