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淺談建構主義學(xué)習理論在病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：病 實(shí)驗教學(xué) 建構主義學(xué)習理論
論文摘要：建構主義是當代學(xué)習理論的一場(chǎng)革命，學(xué)習并研究建構主義學(xué)習理論，同時(shí)開(kāi)展基于建構主義學(xué)習理論的教學(xué)實(shí)踐，對推進(jìn)以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)會(huì )產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。簡(jiǎn)要介紹了建構主義的知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和學(xué)生觀(guān)等基本觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)闡述了該學(xué)習理論在病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的應用。
建構主義是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當代學(xué)習理論的一場(chǎng)革命。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(而不是像傳統教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)…。學(xué)習并研究建構主義學(xué)習理論，同時(shí)開(kāi)展基于建構主義學(xué)習理論的教學(xué)實(shí)踐，對推進(jìn)以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育會(huì )產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
病理學(xué)是從形態(tài)學(xué)角度研究疾病的發(fā)生，發(fā)展及轉歸規律，是溝通基礎與醫學(xué)之間重要的橋梁學(xué)科。病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)，同時(shí)也是最生動(dòng)、最直觀(guān)的教學(xué)手段。它主要是通過(guò)觀(guān)察大體標本及病理切片，獲得對病理改變的感性認識，加深對理論課知識的理解。我們將建構主義學(xué)習理論，在病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中進(jìn)行了初步的應用和實(shí)踐，取得了較好的效果。
1建構主義的學(xué)習理論
20世紀90年代以來(lái)，隨著(zhù)學(xué)家對人類(lèi)學(xué)習過(guò)程認知規律研究的不斷深入，認知學(xué)習理論的重要分支——建構主義學(xué)習理論在西方逐漸流行。建構主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)包括知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。
1．1知識觀(guān)建構主義者一般強調，知識并不是對現實(shí)的準確表征，它只是一種解釋?zhuān)环N假設，并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì )隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被革命掉，并隨之出現新的假設。
1．2學(xué)習觀(guān)建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程；學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)構建者，這種構建不可能由其他人代替。
1．3學(xué)生觀(guān)建構主義者強調，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們對任何事物都有自己的看法，他們原有的經(jīng)驗是新知識的生長(cháng)點(diǎn)。
2建構主義學(xué)習理論在病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用
2．1知識觀(guān)的應用建構主義的這種知識觀(guān)不免過(guò)于激進(jìn)，但它向傳統的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰，值得我們深思。我們在教學(xué)中不能把知識作為預先決定了的東西教給學(xué)生，學(xué)生對知識的接受只能靠他自己的建構來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來(lái)分析知識的合理性。在病理學(xué)教學(xué)中亦是如此。我們要充分開(kāi)闊學(xué)生的知識視野，不能將書(shū)本上的內容和結論教條化。在病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，我們除了要求學(xué)生掌握本次實(shí)驗所要掌握的各種基本病理變化外，還鼓勵學(xué)生查閱與本次內容相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解一些新的醫學(xué)前沿信息、研究成果，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野。比如在介紹動(dòng)脈粥樣硬化的基本病變時(shí)，要合理解釋其發(fā)病機制才能使學(xué)生更好解各期病變。目前我們比較認可的是損傷應答學(xué)說(shuō)，但是同時(shí)我們也應當強調動(dòng)脈粥樣硬化是多因素多途徑相互作用的結果。 還有很多學(xué)說(shuō)可以用來(lái)解釋動(dòng)脈粥樣硬化，比如脂源性學(xué)說(shuō)，致突變學(xué)說(shuō)，受體缺失學(xué)說(shuō)等等。這樣就將學(xué)生的視野引向書(shū)本之外，鼓勵學(xué)生到或者上網(wǎng)查找相關(guān)文獻資料，閱讀，歸納整理，進(jìn)一步加深理論方面的理解，為今后的及科研學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
2．2學(xué)習觀(guān)的應用學(xué)習是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者。學(xué)習過(guò)程并不簡(jiǎn)單地是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間相互作用的過(guò)程，是根據自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行選擇和處理，從而獲得自己的意義。所以，教師要從根本上轉變觀(guān)念，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)是在教師的下學(xué)的。能不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起著(zhù)決定性的作用。填鴨式或滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法應該擯棄，倡導啟發(fā)式或互動(dòng)式教學(xué)模式。在病實(shí)驗教學(xué)中，我們可以采取精心設問(wèn)式教學(xué)，教師備課時(shí)按照授課內容，對重點(diǎn)和難點(diǎn)內容精心設計問(wèn)題，課堂上以問(wèn)題的形式提出，引導學(xué)生積極思考，圍繞問(wèn)題以解答方式授課。比如在呼吸系統疾病時(shí)，我們可以同時(shí)展示四張肺組織的彩圖，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，發(fā)表自己的見(jiàn)解。同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了，而且大部分同學(xué)能利用對照法把所學(xué)過(guò)的正常肺臟組織和肺淤血辨認出來(lái)。那么我們可以順勢引導學(xué)生觀(guān)察其他兩張彩圖有何不同，列出特點(diǎn)，大家共同分析得出結論，其余兩張一張是大葉性肺炎，一張是小葉性肺炎。這樣不但可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，同時(shí)復習前一階段的學(xué)習內容，更利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維和綜合分析能力。
2．3學(xué)生觀(guān)的應用我們在教學(xué)中應重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。我們在平常的教學(xué)中更是要重視這一點(diǎn)。病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)時(shí)，內容常常會(huì )涉及到組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)等眾多基礎學(xué)科的知識內容，這就要求我們需要特別重視學(xué)生原有知識經(jīng)驗的作用。例如在實(shí)習大葉性肺炎、小葉性肺炎時(shí)，我們就先對正常肺組織的大小、形狀、質(zhì)地及鏡下組織結構進(jìn)行復習，再對病變的肺組織進(jìn)行觀(guān)察；觀(guān)察動(dòng)脈粥樣硬化的切片時(shí)先復習正常動(dòng)脈壁的結構；學(xué)習葡萄胎時(shí)，首先復習正常絨毛的形成過(guò)程、功能以及組織結構，再觀(guān)察病變絨毛的特點(diǎn)等等。只有充分講解清楚正常組織的基本結構及功能，重視學(xué)生原有知識經(jīng)驗的作用，才可以很好地幫助學(xué)生理解疾病的基本病理改變。通過(guò)這樣的對照觀(guān)察，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生對某種疾病的理解更深刻、更全面。由此我們可以看出，教師不僅僅是簡(jiǎn)單的知識的呈現者和傳遞者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據，引導學(xué)生豐富或調整自己的理解。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習者在教師幫助下，在原有知識經(jīng)驗背景、背景、動(dòng)機及情感等多方面因素綜合作用下主動(dòng)建構意義的過(guò)程。
綜上所述，建構主義對知識、學(xué)習和學(xué)生做了新的解釋?zhuān)@是學(xué)習和教學(xué)理論的又一次綜合和大發(fā)展。盡管建構主義的某些觀(guān)點(diǎn)具有明顯的主觀(guān)主義和相對主義的色彩，它也不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題，不可能完全取代傳統的教學(xué)理論和學(xué)習理論，但它所闡釋的知識的建構性原則，卻有利地揭示了認識的能動(dòng)性，是為改革傳統教學(xué)而進(jìn)行的一次大膽嘗試J。作為一名病理學(xué)科的青年教師，時(shí)代的發(fā)展要求我們必須結合實(shí)踐認真研究建構主義以及更多學(xué)的理論，使之更好地為我們的教學(xué)改革服務(wù)，讓病理學(xué)教學(xué)緊跟時(shí)代步伐。
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