地理教學(xué)論文優(yōu)選[15篇]

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家整理的地理教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

地理教學(xué)論文1

　　摘要：隨著(zhù)現代社會(huì )信息技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)廣泛地運用于教育領(lǐng)域，滲透于各科教學(xué)之中，并逐漸從城市學(xué)校輻射到鄉村學(xué)校。多媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段。在農村初中地理教學(xué)中，教師恰當地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞:多媒體地理教學(xué)課程整合

　　地理學(xué)科的研究對象及內容決定了它具有空間性、綜合性及區域性的特點(diǎn)，研究范圍寬廣，研究?jì)热輳碗s、抽象，因此義務(wù)教育階段的地理課是初中生認為比較難的一門(mén)課程。而現代教育中最先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對于傳統教學(xué)中難以表達，學(xué)生難以理解的抽象內容、復雜的形成過(guò)程等，通過(guò)情景再現或創(chuàng )設情境，動(dòng)畫(huà)演示等方法都能予以很好地解決。不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于培養學(xué)生的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體技術(shù)應用于初中地理教學(xué)，它的主要優(yōu)勢表現在以下三個(gè)方面：

　　（一）運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

　　傳統教學(xué)形式是一塊黑板，一支粉筆，顯得單調乏味，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，甚至有些學(xué)生失去了學(xué)習的興趣。在多媒體教學(xué)組合教學(xué)過(guò)程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學(xué)生的感官，把他們帶入形象的世界。

　　學(xué)習《西雙版納》，播放一段西雙版納的旅游宣傳片，學(xué)生全被其中豐富奇異的熱帶自然景觀(guān)以及多樣的民族風(fēng)情所吸引，然后將世界同緯度的.北美洲南部、非洲北部、西亞等地區干旱的自然景觀(guān)用圖片的形式一一展現出來(lái)，西雙版納與這些地區自然景觀(guān)的差異直觀(guān)地呈現在學(xué)生眼前。學(xué)生在感嘆同緯度地區自然景觀(guān)差異如此之大的同時(shí)，更是激起繼續學(xué)習的興趣——“為什么會(huì )這樣呢？”

　　在介紹《長(cháng)江的治理》一課的課前兩分鐘，可以播放長(cháng)江的一段影視片斷，悅耳的音樂(lè )、美麗的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生分散的心，集中到課堂上來(lái)。由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)中結合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，運用多媒體創(chuàng )設一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使原本枯燥的地理課堂教學(xué)變得豐富多彩，有利于引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè )見(jiàn)的的學(xué)習氛圍，極大程度地提高學(xué)生學(xué)習的效率，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中。

　　（二）運用多媒體輔助教學(xué)，使抽象的地理知識形象具體化，便于學(xué)生理解與掌握。

　　地理學(xué)的認知范圍很大，許多都是學(xué)生無(wú)法親見(jiàn)和親身體驗的，也有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，比較復雜抽象，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)比較費力，而多媒體地理教學(xué)可將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，易于學(xué)生掌握知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　比方說(shuō)《地球的運動(dòng)》這一節內容比較抽象，而初一學(xué)生的知識儲備和空間思維能力有限，因此學(xué)生對于地球如何自轉和公轉，以及在自轉公轉的過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生什么現象等問(wèn)題不容易理解，這時(shí)如果教師利用Flash制作地球自轉和公轉的動(dòng)畫(huà)來(lái)演示這一現象，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看演示的情況，就能很容易的理解地球自轉和公轉方向、周期、產(chǎn)生的地理現象及原因等知識。

　　又例如學(xué)習“等高線(xiàn)地形圖”，傳統教學(xué)中教師口頭講解半天，即使加上板畫(huà)，很多學(xué)生還是難以理解。而多媒體技術(shù)制作的Flash動(dòng)畫(huà)可以輕松突破這個(gè)學(xué)習難點(diǎn)。首先畫(huà)面是擁有陡坡和緩坡的一座山脈，顯示山脈上不同地點(diǎn)的海拔高度，相同海拔的各點(diǎn)閃爍并連接成線(xiàn)，出現不同海拔的等高線(xiàn)。然后山脈消失，各條等高線(xiàn)投影至水平面形成等高線(xiàn)地形圖。短短幾秒鐘將等高線(xiàn)地形圖的繪制原理表現得清清楚楚。最后山脈實(shí)體圖出現在等高線(xiàn)地形圖的上方，通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生很快得出等高線(xiàn)地形圖的特點(diǎn)——坡陡的地方，等高線(xiàn)密集；坡緩的地方，等高線(xiàn)稀疏。

　　（三）運用多媒體技術(shù)，可以培養學(xué)生的思維能力

　　赫巴特曾說(shuō)過(guò)：“真正的感覺(jué)觀(guān)察比單純的描述更可取�！痹趥鹘y的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識。而多媒體教學(xué)能利用計算機強大的交互功能，在短時(shí)間內向學(xué)生提供豐富的感性材料，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀(guān)察到整個(gè)變化過(guò)程。這樣學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，也體現了教師的主導作用，使教與學(xué)成為有機的整體。從而培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

　　例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫(huà)演示“地上河”的形成過(guò)程。這樣學(xué)生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來(lái)是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為了全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來(lái)，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。就這樣，通過(guò)形象直觀(guān)的圖像和影視，既促進(jìn)培養了學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

　　（四）結語(yǔ)

　　總而言之，運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，使抽象的地理知識形象具體化，便于學(xué)生理解與掌握，可以培養學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)目標，整合、優(yōu)化教學(xué)資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，恰當運用多媒體，充分發(fā)揮它的輔助作用，這樣就可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象、豐富多彩，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　參考文獻[1]《現代教育技術(shù)》：江蘇電化教育館編著(zhù)、蘇州大學(xué)教育出版社1998年6月第1版196-280頁(yè)

　　[2]《談初中地理的興趣教學(xué)》中華少年教學(xué)版張冬20xx年1月

　　[3]《多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中運用的原則》新課程教師版李書(shū)敏20xx年08期

地理教學(xué)論文2

　　一、地理實(shí)驗設計的基本要求

　　1實(shí)驗應具有典型性

　　教師對實(shí)驗的內容要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，地理性要強。要設計一些不會(huì )干擾正確概念形成的實(shí)驗，使學(xué)生對地理現象和地理過(guò)程具有深刻的印象，防止由于實(shí)驗的不典型而造成學(xué)生對知識的學(xué)習產(chǎn)生負遷移。

　　2實(shí)驗應具有簡(jiǎn)易性

　　實(shí)驗的設計要從實(shí)際出發(fā)，提倡用簡(jiǎn)易而效能好的器材做實(shí)驗，難度不宜過(guò)大，不能為了做實(shí)驗而設計一些復雜的實(shí)驗，以免弄巧成拙。

　　3實(shí)驗應具有啟發(fā)性

　　實(shí)驗是人們認識世界和改造世界的一種重要手段，是進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)提供感性認識的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的一條基本途徑。這就要求教師設計的實(shí)驗具有啟發(fā)性，并在實(shí)驗過(guò)程的分析以及實(shí)驗結論的得出中進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，引導啟發(fā)學(xué)生得出實(shí)驗結論。

　　二、實(shí)驗法的幾種類(lèi)型及應用

　　1演示實(shí)驗法

　　指利用地理實(shí)驗器材，采用演示手段，使學(xué)生獲得地理事物感性認識的一種方法。例如，在教學(xué)高中地理 “地球自轉的地理意義：（三）物體水平運動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向”這部分內容時(shí)，設計以下演示實(shí)驗，并引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，從而得出實(shí)驗結論。

　　實(shí)驗器材：地球儀一個(gè)；紅墨水、藍墨水各一瓶。

　　實(shí)驗過(guò)程： ① 當地球儀靜止時(shí)，在北半球從高緯度地區、南半球從低緯度地區各滴一滴紅墨水，讓學(xué)生觀(guān)察紅墨水的軌跡； ② 轉動(dòng)地球儀 （自西向東），在同樣地點(diǎn)滴一滴藍墨水，讓學(xué)生觀(guān)察藍墨水的軌跡。

　　實(shí)驗現象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，并且，北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側 （沿墨水流向看），南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。

　　實(shí)驗結論：地球上作水平運動(dòng)的物體會(huì )產(chǎn)生偏向 （赤道上除外），在北半球向右偏，在南半球向左偏。

　　遷移運用：演示實(shí)驗結束后，教師再說(shuō)明運動(dòng)中的氣流、洋流和河流都會(huì )產(chǎn)生偏向。并提問(wèn)以下三個(gè)問(wèn)題，以加強理論聯(lián)系實(shí)際，加深對偏向的理解。

　�、� 在北半球向東流的河流主流會(huì )向哪一岸偏 ？（不考慮其它因素的影響應向南岸偏）

　�、� 開(kāi)始向東流的氣流會(huì )偏轉成什么方向 ？（北半球為東南方向，南半球為東北方向，赤道上不偏向）。

　�、� 南半球向北流的洋流會(huì )向什么方向偏轉 ？（西北）

　　2想象實(shí)驗法

　　指地理課堂教學(xué)中，教師欲通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生掌握某一地理過(guò)程或現象，但由于各方面條件的限制，無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗時(shí)，教師只創(chuàng )設實(shí)驗情景 （語(yǔ)言情景），讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行探究學(xué)習，從而獲得地理知識的一種方法。例如，高中地理“大氣的'組成”中，許多學(xué)生對“空氣中的水汽和固體塵埃是成云致雨的必要條件”難以理解。教學(xué)時(shí)，可創(chuàng )設以下實(shí)驗情景，讓學(xué)生通過(guò)想象、探究，從而理解該結論：

　　實(shí)驗情景：取一個(gè)容積為 1立方米的容器，將它裝滿(mǎn)30 ℃ 純凈的飽和空氣后密封起來(lái)，接著(zhù)把它的溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，然后再給里面加入一些雜質(zhì)。

　　問(wèn)題情景： ① 以上實(shí)驗過(guò)程中，溫度由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，將會(huì )發(fā)生什么現象 ？ ② 再給里面加入一些雜質(zhì)，結果又會(huì )怎樣呢 ？

　　實(shí)驗結論：空氣中的水汽和固體雜質(zhì)是成云致雨的必要條件。

　　3類(lèi)比實(shí)驗法

　　指借助其他學(xué)科已演示過(guò)的實(shí)驗，類(lèi)比引出新的地理實(shí)驗情景，進(jìn)而引導學(xué)生學(xué)習地理知識的一種方法。例如，高中地理 “大氣的降水”中，教學(xué)“水汽的凝結”這部分內容時(shí)，可先引導學(xué)生回憶在化學(xué)課中演示過(guò)的比較熟悉的“溶解”實(shí)驗，由此邊講實(shí)驗，邊類(lèi)比討論：

　　由飽和溶液類(lèi)比引出飽和空氣；由溶解度與溫度的關(guān)系，類(lèi)比推出，空氣能容納的水汽量與溫度的關(guān)系；由過(guò)飽和溶液引出過(guò)飽和空氣的概念；根據由飽和溶液變成過(guò)飽和溶液的途徑，類(lèi)比推出由飽和空氣變成過(guò)飽和空氣的兩種方式。實(shí)驗設計如下：

　　實(shí)驗情景：

　　問(wèn)題情景： ① 溶解度與溫度的關(guān)系怎樣 ？（一般地說(shuō)，溶解度隨溶液溫度的增高而增大）

　�、� 空氣能容納的水汽量與溫度的關(guān)系如何 ？（氣溫愈高，空氣能容納的水汽量就愈多；反之愈少）。

　�、� 可用什么方法，使 NaCl溶液達到過(guò)飽和狀態(tài)？（冷卻；增加NaC1）

　�、� 通過(guò)哪些方式，可使空氣達到過(guò)飽和狀態(tài) ？并指出在自然界中，促使空氣達到過(guò)飽和，以什么方式為主？（上升冷卻、增加水汽；上升冷卻）

　　遷移運用：舉例說(shuō)明常見(jiàn)的水汽凝結現象。

　　4模擬實(shí)驗法

　　指用計算機技術(shù)模擬演示地理現象或地理過(guò)程，使學(xué)生直觀(guān)獲得地理知識的一種方法。高中地理教材中有許多地理現象和規律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，是學(xué)生學(xué)習上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)，如太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的周年變化規律，則可以運用多媒體制作而成的三維模擬動(dòng)畫(huà)，實(shí)現虛實(shí)、遠近、快慢的轉換，引導學(xué)生進(jìn)行多元化的觀(guān)察。

　　對于許多學(xué)生無(wú)法感知的遙遠地理環(huán)境，如天體系統、天體運動(dòng)等，以及許多難以觀(guān)察的大尺度地理環(huán)境和現象，如大氣運動(dòng)、水循環(huán)、洋流運動(dòng)等，則可以通過(guò)計算機多媒體技術(shù)立體、直觀(guān)地模擬出來(lái)。

　　地理事物或現象的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，如地殼運動(dòng)、生態(tài)平衡等，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)模擬過(guò)去的情境和將來(lái)的發(fā)展趨勢。

地理教學(xué)論文3

　　【摘要】作為地理的第二語(yǔ)言，圖像在地理教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛，它的種類(lèi)很多，有地圖、插圖、附圖、多媒體圖片等等。而隨著(zhù)新課改的普及，新一代的地理教材中對圖像的運用也越來(lái)越多樣化，不僅在數量上有所增多，而且也由以前的黑白圖轉換到了彩圖。本文主要針對目前地理教學(xué)的現狀，談?wù)剤D像法在初中地理教學(xué)中的應用，旨在推動(dòng)初中地理的可持續發(fā)展進(jìn)程。

　　【關(guān)鍵字】圖像法；初中地理；地理教學(xué)

　　地理是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，只有抽象思維能力較強的同學(xué)才能駕馭地理這門(mén)學(xué)科，但是如果在教學(xué)中合理地應用圖像，枯燥的課堂將會(huì )因此變得生動(dòng)有趣了，即使能力一般的學(xué)生也能輕易拿下它。因為其不僅可以幫助學(xué)生們加深地理知識的記憶，還對培養學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力有極大的幫助。

　　一、借助圖像運用導學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)

　　在教學(xué)過(guò)程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動(dòng)形象，也可加深學(xué)生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂(yōu)患”這一課的時(shí)候，我先利用ppt分別將過(guò)去的黃河的流域水系圖與現在的進(jìn)行對比，接著(zhù)，讓學(xué)生們找出之間的不同并加以分析造成這個(gè)問(wèn)題的原因，同時(shí)再讓學(xué)生們分組討論，交流解決這個(gè)問(wèn)題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學(xué)生們可以通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)治理黃河，當然，如果學(xué)生們的答案足夠合理，也可以在分析學(xué)生們答案的基礎之上再進(jìn)行補充與指導。

　　二、合理利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)

　　地圖是世界地理知識的總括，曾有某位地理學(xué)家就說(shuō)過(guò)，要想學(xué)好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國地圖，可見(jiàn)，教師們合理利用一紙地圖來(lái)輔助地理的教學(xué)實(shí)在必不可少。譬如，教師在對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學(xué)過(guò)程中，由于這部分的知識相對來(lái)說(shuō)較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識點(diǎn)，讓教學(xué)變得更加有目的也更加有計劃。講課之前，教師們需要將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組必備兩張地圖———世界以及中國地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著(zhù)的任務(wù)是讓學(xué)生找一條關(guān)鍵的河流———蘇伊士運河，以及找到它與西亞之間的聯(lián)系，這樣這些基礎的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過(guò)地勢地形的分析，那么，學(xué)生們自然而然地也就會(huì )知道從黑海抵達地中海必定要路過(guò)土耳其海峽，因此可見(jiàn)土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導學(xué)生們由五海三洲轉變到豐富石油資源上，這時(shí)候，可以指導學(xué)生們從石油在西亞的分布圖上發(fā)現這些地方分別是屬于哪個(gè)國家的，那么學(xué)生們則會(huì )順著(zhù)教師的.思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運用了地圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓地理課變得有目的有計劃，在學(xué)生們在自主探索理論知識的同時(shí)發(fā)現地理學(xué)的趣味所在，這充分展現出了圖像法的優(yōu)勢。

　　三、將枯燥乏味的文字轉化為圖像學(xué)習地理

　�。ㄒ唬�將靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖

　　利用綱要信號圖進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生們對地理知識一目了然，還可以讓教學(xué)者教學(xué)變得更加輕松，提高了教學(xué)效率。地理很多現象都是變化的，那么課本上的靜態(tài)插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學(xué)者們在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地將課本中的靜態(tài)圖轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生們在理解那些抽象事物變得更加容易，學(xué)習的效率也會(huì )更高。將靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖的方法很多，比如說(shuō)，教師們可以利用多媒體課件，將書(shū)本上的靜態(tài)圖以動(dòng)態(tài)圖的形式播放給學(xué)生們看，在此過(guò)程中再附上講解，這樣抽象知識也會(huì )在學(xué)生們的腦海中形象生動(dòng)起來(lái)，其次，教師們還可以利用邊講邊畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，這個(gè)方法的好處在于學(xué)生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識吸收進(jìn)來(lái)。在此，筆者舉一個(gè)案例：在講“亞洲和歐洲的氣候”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個(gè)主題系列圖片。每個(gè)系列圖片中包含亞歐不同地區在同一季節的圖片。學(xué)生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來(lái)西亞卻是一片熱帶風(fēng)光。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的圖片展示可以讓學(xué)生快速地記憶亞歐地區的氣候特征。

　�。ǘ�）在原圖的基礎上加以輔助以化難為易

　　課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎之上，再加以輔助教學(xué)，以化解課本中的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講解中國的地形的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生理解中國的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國的地形圖，然而學(xué)生對這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國地形圖分為西、中、東三個(gè)部分，逐步展示。這樣學(xué)生發(fā)現中部地區比西部地區低，東部地區又比中部地區低。這個(gè)圖片所想展示的內容就很容易被學(xué)生記住了。

　�。ㄈ�）緊扣教材，化簡(jiǎn)原圖

　　教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會(huì )讓學(xué)生們看不懂，因此也就無(wú)法更好地去掌握知識點(diǎn)。因此，教師們在教學(xué)的過(guò)程中就要適當地變換原圖，將復雜的原圖加以化簡(jiǎn)，讓知識點(diǎn)更加清晰明了。例如，在教學(xué)生們如何看等溫線(xiàn)的時(shí)候，課本上的插圖是直接畫(huà)出各個(gè)地方以及各個(gè)樣式的等溫線(xiàn)，如果教師不加以梳理，同學(xué)們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線(xiàn)的數值、曲直以及凸進(jìn)方向這三方面對知識點(diǎn)加以梳理歸納，讓原圖變得簡(jiǎn)單，學(xué)生們也更容易掌握和記憶知識點(diǎn)。

　　四、結語(yǔ)

　　總而言之，在初中地理教學(xué)中運用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學(xué)生記憶負擔，同時(shí)培養學(xué)生們在讀圖方面的能力，還能促進(jìn)更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們在地理教學(xué)過(guò)程中一定要合理利用圖像來(lái)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮圖像法的作用。

　　參考文獻

　　[1]付常合.中學(xué)地理課教學(xué)與素質(zhì)教育的實(shí)施[J].中國校外教育,20xx(8).

　　[2]郭斌.初中地理教學(xué)反思[J].中國教師研修網(wǎng),20xx

地理教學(xué)論文4

　　一、人文精神與地理課程的關(guān)系

　�。�1）人文精神與地理課程內容的關(guān)系

　　地理學(xué)科的視角獨特，具有豐富性與廣泛性，向學(xué)生描繪的世界是完整的，包括技術(shù)、人文、社會(huì )和自然等多個(gè)方面。而高中地理課程內容標準的一個(gè)依據就是將科學(xué)精神和人文精神的和諧統一體現出來(lái)，從而使地理教學(xué)的主題價(jià)值得到更好的體現。選修與必修是高中地理課程的兩個(gè)部分，區域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系則是由選修部分表示的。人地關(guān)系是高中地理課程內容體系的主線(xiàn)，其重點(diǎn)是人類(lèi)社會(huì )需解決的問(wèn)題，如糧食、環(huán)境等，使人文精神和科學(xué)精神的統一得到全面體現。因此，人文精神約束的結果就是高中地理課程，它也是培養人文精神的素材。

　�。�2）人文精神與地理課程目標的關(guān)系

　　整個(gè)高中地理課程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿就是高中地理課程目標，充分體現了不同層次的當代人文精神。其基礎層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學(xué)生愛(ài)護地理環(huán)境；其發(fā)展層次要求學(xué)生掌握基本地理技能，培養地理思維能力，對解決地理問(wèn)題的手段與方法加以掌握，使其個(gè)體素質(zhì)提高；最后是其實(shí)現層次，要求學(xué)生有正確的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)與可持續發(fā)展觀(guān)，愛(ài)國主義情感增強，使其為社會(huì )和人類(lèi)做出貢獻。

　　二、高中地理教學(xué)培養學(xué)生人文精神的方法

　�。�1）創(chuàng )造人文環(huán)境

　　創(chuàng )造能體現“以人為本”觀(guān)念的校園人文環(huán)境，使學(xué)生之間、教師之間、教師和學(xué)生、領(lǐng)導和教師建立良好關(guān)系。學(xué)生之間、教師之間的關(guān)系需要相互理解和尊重，而且教師應提高自身的人文素質(zhì)，只有才能更好地教育學(xué)生。而學(xué)生和教師建立關(guān)系的`基礎則是平等對話(huà)，使教師關(guān)懷學(xué)生與學(xué)生尊重教師都能得到體現，教師不僅向學(xué)生傳授知識，也指導學(xué)生如何做人、處事。學(xué)校的代表是領(lǐng)導，因此應以關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)、尊重教師工作為學(xué)校管理模式的基礎。另外，地理教師應將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學(xué)科的發(fā)展及特點(diǎn)相適應，滿(mǎn)足學(xué)生逐漸增長(cháng)的知識需求。同時(shí)，教師應使自身修養提高，使自己的信念與人格成為學(xué)生的良好榜樣。

　�。�2）充分利用教材和課堂

　　學(xué)生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無(wú)論任何學(xué)科，其人文教育的主陣地都應該是課堂，地理也不例外。在教學(xué)內容、教學(xué)方式、課堂氛圍等不同方面都應體現出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學(xué)的人，要營(yíng)造好的課堂氛圍，使課堂人文環(huán)境和諧而平等，體現在教學(xué)語(yǔ)言、情感與方式多個(gè)方面。其次，教學(xué)模式應符合人文精神的發(fā)展，改變傳統方式，采用探究式教學(xué)等，使學(xué)生的能動(dòng)性得以展現。最后，應選擇與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)內容，使學(xué)生體會(huì )到真實(shí)的人文氣息。

　�。�3）利用校外資源，組織實(shí)踐教學(xué)

　　教師在教學(xué)過(guò)程中應對校外資源進(jìn)行整合，并輔以實(shí)踐教學(xué)，以開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養人文精神，而不能采用傳統、封閉、滯后的地理教學(xué)過(guò)程。平時(shí)教師應使學(xué)生與社會(huì )多接觸，對地理和自然、社會(huì )的關(guān)系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學(xué)校組織一些環(huán)�；顒�(dòng)，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節約用電”與“節約用水”等，使學(xué)生具備環(huán)境道德意識。另外，可與區域資源相結合在校外進(jìn)行人文教育，比如西安的千萬(wàn)富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進(jìn)而體現出“見(jiàn)義勇為，無(wú)私奉獻”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現出的“努力奮發(fā)，愛(ài)黨愛(ài)國”的精神；紅軍兩萬(wàn)五千里長(cháng)征，翻雪山過(guò)草地在延安會(huì )合所體現出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過(guò)講解不同地區所發(fā)生的事跡，進(jìn)而讓學(xué)生對該地區的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環(huán)境情況，培養學(xué)生崇高的人文精神以及綜合素養。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，教育并不是單純的知識教育，精神教育才是更重要的！但是培養人文精神不能操之過(guò)急，需要循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮課堂的作用。有效實(shí)施人文教育的有效途徑之一就是充分利用地理課程，教師需要掌握地理學(xué)科獨有的特點(diǎn)，并與生活中的各種人文素材相結合，組織地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自然而然地掌握地理知識，培養好的性格與素養，為社會(huì )與國家做出貢獻。

地理教學(xué)論文5

　　摘要：本文闡述了新課標下的中學(xué)地理教學(xué)理念，并在此基礎上具體闡述了地理教師應該怎樣去應對新課標的要求，改變以往的傳統的沒(méi)有什么新意的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師心教學(xué)模式的指導下進(jìn)行主動(dòng)、自覺(jué)、創(chuàng )造性地學(xué)習，以期促進(jìn)學(xué)生地全面發(fā)展，體現當今社會(huì )提出的素質(zhì)教育的要求。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；轉變；教學(xué)理念

　　地理是我們最古老的學(xué)科之一，地理教育是一件頭等大事，不僅僅關(guān)系到我們國家地理學(xué)科的發(fā)展，還關(guān)系著(zhù)我們全民族人民素質(zhì)的提高，學(xué)生的素質(zhì)和地理教育有很重大的關(guān)系。從某種意義上來(lái)說(shuō)，初中的地理教育要比高中還有大學(xué)的更重要，即使初中學(xué)的比較淺，也比較簡(jiǎn)單，但是中學(xué)我們學(xué)的地理知識是對我們終身發(fā)展有用的地理�？梢杂绊懙轿覀円惠呑�。初中地理教材上呈現的內容主要有我們國家的主要交通線(xiàn)路的走向，我們國家資源的主要分布，以及我們國家的大江大河等等。要求我們學(xué)生必須掌握這些知識，進(jìn)而進(jìn)一步順利人地協(xié)調的思想，進(jìn)一步懂得我們人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境的密切關(guān)系，自覺(jué)地保護我們國家的資源。20世紀以來(lái)，我們的資源環(huán)境問(wèn)題日漸突出，我們應該認識到面臨的這些問(wèn)題，比如說(shuō)自然災害、氣候變化、原始森林的破壞，環(huán)境污染，資源浪費嚴重，這些都與我們的地理學(xué)科有很大的關(guān)系。因此，地理教學(xué)觀(guān)念的轉變變得很重要，而地理教師教學(xué)觀(guān)念的轉變是關(guān)鍵。本文對怎樣轉變地理教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

　　1對地理教學(xué)理念的認識

　　教學(xué)理念是這樣的一種理念，它是人們對地理教學(xué)以及學(xué)習活動(dòng)內在規律的認識也是人們對地理教學(xué)活動(dòng)持有的最基本的觀(guān)念和看法，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一種信念。正確的地理教學(xué)理念對教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)極其重要的指導作用。在20實(shí)際跨21世紀的結合點(diǎn)，新的課程標準走進(jìn)了我們的校園，新的課程標準對我們地理學(xué)科提出了六大理念，這些理念分別是：

　　1.1學(xué)習對生活有用的地理

　　新的地理課程標準要求教材編寫(xiě)專(zhuān)家編寫(xiě)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識，地理教學(xué)必須盡可能地貼近我們的生活，盡量地體現出實(shí)用性，生活性，能夠給我們的.生活提供一些指導和幫助，增強我們學(xué)生的生存能力。

　　1.2學(xué)習對我們終身生活有用的地理

　　自然災害、氣候變化、原始森林的破壞，環(huán)境污染，資源浪費嚴重等等問(wèn)題是當今時(shí)代面臨的主要地理問(wèn)題，也是對我們的生活有用的地理，更是對我們的終身生活有用的地理。

　　1.3第三大理念是要改變以往的地理學(xué)習方式

　　每一個(gè)年齡段的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生也有各自的特點(diǎn)，心理學(xué)也要求教學(xué)要適應學(xué)生的心理特征和心理發(fā)展的規律，學(xué)習內容必須要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并積極地引導學(xué)生從現實(shí)生活體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的渴望和探究地理的欲望，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生對地理知識的價(jià)值有一個(gè)全面的了解。

　　1.4舍棄封閉式的地理課程，開(kāi)設開(kāi)放式的地理課程

　　要充分運用我們課內外的資源，甚至是校內外的資源，比如說(shuō)氣象站，地震局等社會(huì )資源，形成社會(huì )，學(xué)校，家庭密切聯(lián)系的開(kāi)放性課程，滿(mǎn)足學(xué)生多方面的要求。從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　1.5把信息技術(shù)運用在地理教學(xué)中

　　選擇地理課程內容，地理教學(xué)方式的選擇，地理教學(xué)活動(dòng)評價(jià)方式中，都要考慮把當今時(shí)代的主要信息技術(shù)運用于地理教學(xué)，尤其是地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)以及全球定位系統。

　　1.6建立多種多樣的激勵機制

　　好學(xué)生都是夸出來(lái)的，對于地理課程的學(xué)習，地理教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更要注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，尤其是學(xué)生在學(xué)習地理的過(guò)程中，他們的情感，態(tài)度和行為的變化。實(shí)現地理教學(xué)評價(jià)多樣化，評價(jià)手段多樣化。在評價(jià)的過(guò)程中要注意多采用積極的評價(jià)機制，即表?yè)P要在當眾表?yè)P，批評要采取單獨的批評，不要傷害學(xué)生的自尊心。

　　2在地理教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)新課程理念

　　舍棄以往的填鴨式教學(xué)方式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。以往的教學(xué)，總是以灌輸學(xué)生更多的知識為目的，教學(xué)目標也相對來(lái)講比較的籠統，主要是羅列知識點(diǎn)，而新課程改革對地理課程的目標有了重新定義，以往的上課都是教師在講臺上唱獨角戲，學(xué)生只是充當觀(guān)眾的角色，新課程實(shí)施的是啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生不再是充當觀(guān)眾的角色，學(xué)生參與其中，甚至是主角的作用，教師也不再是唱獨角戲，教師引導學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此交流的思考，從而達到師生共同成長(cháng)，共同進(jìn)步，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的和共同發(fā)展。師生之間的互動(dòng)交流，對教學(xué)而言，這種互動(dòng)交流代表的是師生之間的平等交流，師生之間的地位也是平等的，師生之間不再是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，對學(xué)生而言，學(xué)生的地位得到了很大的提升，有利于學(xué)生個(gè)性的解放，學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的潛能。有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也有利于地理教師專(zhuān)業(yè)技能的提高。美國教育家杜威就強調說(shuō)：“學(xué)校的最大的浪費就是學(xué)生在接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習時(shí)就缺乏興趣和快樂(lè )，并且使學(xué)生在步入社會(huì )后發(fā)現他所學(xué)到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題�！鄙�活是最大的課堂資源，地理課堂教學(xué)內容來(lái)源于生活，如果教師在實(shí)際的教育教學(xué)中脫離生活，單純地只是教授學(xué)生一些書(shū)本知識的話(huà)就是最大的浪費。變書(shū)本上的地理位我們的生活地理，是地理課程標準提出的重要理念之一，地理課堂要以提供給我們學(xué)生對生活有用的地理，并能夠給學(xué)生的生活提供指導，增強他們的生存能力為目的。

地理教學(xué)論文6

　　一、背景

　　社會(huì )：在新大綱和新課程標準的指引下，素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展，教育信息化不斷推進(jìn)。20世紀90年代以來(lái)，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)形式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合思想，拉開(kāi)了深化21世紀中國基礎教育改革的序幕。

　　學(xué)校：我校地理學(xué)科組開(kāi)展了“信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合研究”的課題研究。在建構主義理論的指導下，在以網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)為核心的信息化學(xué)習環(huán)境中，重新構建地理學(xué)習環(huán)境，以實(shí)現“學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng )新精神培養，實(shí)踐能力訓練，信息技術(shù)應用”的有機整合，以此提高學(xué)生的地理素養和信息素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　學(xué)生：在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生如何把老師所傳授的問(wèn)題真正轉化為自己的知識？如何構建學(xué)生的知識體系？當前，學(xué)生處在一種被動(dòng)的教學(xué)氛圍中，例如：為什么很多學(xué)生會(huì )說(shuō)，老師你一講我就懂了，但是考試就是做不到。似懂并不真正懂，這確是目前高中學(xué)生普遍存在的一種現象。

　　二、策略

　　打破傳統的教學(xué)方法，重新構建高中地理課堂教學(xué)模式，是當前我們高中地理教學(xué)的一個(gè)非常緊迫的任務(wù)。

　　1、運用信息技術(shù)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習的意識

　　例如：講到中東問(wèn)題，如果僅僅是文字化的表述，新聞聯(lián)播式的播放，學(xué)生厭倦了，老師也苦于知識體系的欠缺，頗感到無(wú)奈。我們課題組針對這種情況，采集網(wǎng)上信息，收集資料，制作了一個(gè)關(guān)于中東地區的課件，里面通過(guò)影視資料詳細介紹了中東問(wèn)題的由來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生尋找中東的位置、資源等。此舉不僅喚醒了學(xué)生自主學(xué)習的意識，也豐富了老師的知識。

　　2、運用信息技術(shù)，提升學(xué)生的感性認識

　　例如：地球的公轉、自轉、月相的成因、水循環(huán)等等，僅僅依靠理論的強灌，學(xué)生無(wú)法打開(kāi)思維的大門(mén)。因此在教學(xué)中運用現代教育技術(shù)，把一些缺乏感性認識的地理現象、難以理解的地理規律形成過(guò)程、難以理清的地理事物之間復雜的聯(lián)系和一些生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題利用圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種形式直觀(guān)、形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得感性認識，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力，激發(fā)思維活力。

　　3、運用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習的主體性

　　我們已經(jīng)習慣了一節課中老師抑揚頓挫的聲音飛遍整個(gè)校園，教學(xué)的過(guò)程只體現了“教”，而沒(méi)有體現出“學(xué)”。要運用信息技術(shù)，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習主體性，從被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)橹�識的共同建構者，教師則從“滿(mǎn)堂灌”的主導者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者。

　　三、條件

　　信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的整合并不是一蹴而就的，既需要整個(gè)學(xué)科組的集體協(xié)作，又需要必備的硬件支持。

　　信息技術(shù)的高速發(fā)展，給教育、教學(xué)提供機遇的同時(shí)也提出了挑戰，對教師也提出了更高的要求，如教師計算機能力的問(wèn)題、課堂上對學(xué)生的組織和控制問(wèn)題。作為教師，要不斷學(xué)習計算機知識和信息技術(shù)與學(xué)科整合的理念，掌握課件制作、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，以適應不斷發(fā)展的教學(xué)新形勢的需要。因此，學(xué)科組一方面組織各級各類(lèi)培訓，提高教師運用現代教育技術(shù)的水平，促進(jìn)教師教育理念的轉變；另一方面采取“走出去，請進(jìn)來(lái)”的方式，以提高教師的課堂教學(xué)水平。

　　現代化教育離不開(kāi)基本的硬件配備。我們在每個(gè)教學(xué)班“三機一幕”進(jìn)教室的基礎上，裝備了多功能教室，添置了實(shí)物投影儀，建立了校園電視臺。20xx年7月，學(xué)校積極籌措資金，投資近幾十萬(wàn)元，籌建了一個(gè)高標準、高品位的微機房，建立了校園網(wǎng)，建設了頗具特色的學(xué)校網(wǎng)站。為了讓使教師更好地利用網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)校為每個(gè)辦公室配備了電腦，實(shí)現了寬帶上網(wǎng)，購置了相當數量的電教軟件，包括音像資料、投影片、光盤(pán)等，給教師和學(xué)生提供了許多資源。這些硬件的投入為我們的信息技術(shù)融入課堂提供了保障。

　　四、反思

　　1、要善于借鑒，并不斷積累，構建具有校本特色的資源庫

　　例如：在講到工業(yè)區位的時(shí)候，我們制作了我縣工業(yè)園區的影視和文字資料；在講到旅游的.時(shí)候，我們收集了電視臺關(guān)于當景觀(guān)的專(zhuān)題片等等，把它們融入到教學(xué)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到了發(fā)生在身邊的事情。通過(guò)學(xué)科組的積累，不斷完善具有校本特色的資源庫，讓現代化教育技術(shù)真正派上了用場(chǎng)，而不是停留在花拳繡腿上。

　　2、結合傳統教學(xué)方法，注重“輔助性”

　　制作課件，選用課件，使用網(wǎng)絡(luò )資源，要突出其“輔助性”，不可喧賓奪主。其實(shí)在一堂課中將傳統教學(xué)方法（如板書(shū)、板圖、板畫(huà)、談話(huà)法、討論法等）和課件演示有機結合，有時(shí)候會(huì )收到更好的教學(xué)效果。信息技術(shù)的運用是來(lái)解決一節課中難以用傳統方法講解的內容，這樣既可以突破教材的重難點(diǎn)，又可以減少課件制作的工作量，發(fā)揮傳統教學(xué)手段和計算機輔助教學(xué)各自的優(yōu)勢，達到事半功倍的效果。

　　信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合、創(chuàng )新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學(xué)活動(dòng)中。在當前我國積極推進(jìn)教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養”，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。

地理教學(xué)論文7

　　摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟與人民生活水平的不斷提高，旅游已經(jīng)成為人們放松心情、體驗自然生活的不二選擇。近幾年，旅游業(yè)進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)期，人們對于戶(hù)外旅游的質(zhì)量要求也越來(lái)越高，因此，旅游服務(wù)質(zhì)量的高低成為影響旅游業(yè)發(fā)展的重要因素之一。高職院校為適應市場(chǎng)對于旅游專(zhuān)業(yè)人才的需求，就必須對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革，尤其是高職旅游地理課程的教學(xué)改革。本文在對高職院校旅游地理教學(xué)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎上提出些許建議。

　　關(guān)鍵詞：高職旅游地理教學(xué)；改革；創(chuàng )新

　　旅游地理這門(mén)課程是結合地方地理環(huán)境特點(diǎn)來(lái)發(fā)展旅游業(yè)的一門(mén)課程，為旅游服務(wù)人員從事旅游事業(yè)打下堅實(shí)的基礎[1]。為此，高校應加強對旅游服務(wù)人才的培養，改變教學(xué)模式，不斷創(chuàng )新與改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，為我國旅游業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

　　1中國旅游地理課程教學(xué)現狀

　　1.1課程教學(xué)內容繁雜，教學(xué)方式單一

　　以《中國旅游線(xiàn)路地理》課程為例，該課程涉及到了旅游線(xiàn)路地理概述、旅游資源、旅游交通與旅游線(xiàn)路、旅游地圖、東北旅游區線(xiàn)路地理、華北旅游區線(xiàn)路地理、西南旅游區線(xiàn)路地理等十一章三十四節內容，對于高職學(xué)生而言其內容較為繁雜，在講授的過(guò)程中雖然教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)訓內容，但是教學(xué)方式仍沒(méi)有突破傳統教學(xué)的束縛，多以灌輸為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，內容繁雜，課堂沉悶，使得學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性越來(lái)越低。

　　1.2重理論

　　因受傳統的應試教育的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當中過(guò)于注重成績(jì)，只是一味的進(jìn)行知識的灌輸，并讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，使得教學(xué)課堂氣氛沉悶，缺少積極的互動(dòng)談?wù)撨^(guò)程，學(xué)生學(xué)習倍感枯燥乏味，進(jìn)而降低教學(xué)的質(zhì)量。另外，過(guò)于注重理論知識的學(xué)習，忽略知識的探索與互動(dòng)交流將會(huì )使得學(xué)生在學(xué)習中對問(wèn)題分析、探索與交流的能力有所淡化，不利于學(xué)生對于創(chuàng )新型思維方式的培養與時(shí)代發(fā)展的需求。

　　1.3輕實(shí)踐

　　實(shí)踐能力水平的高低將是檢驗高職學(xué)生能力的有效標準，但是在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程當中，往往會(huì )受到各方面因素的影響，使得教學(xué)實(shí)踐工作不能有效的開(kāi)展。例如：在進(jìn)行旅游資源的勘察與研究的過(guò)程當中，需要大量的資金支持，因高校條件的限制，教學(xué)經(jīng)費不足使得實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展[2]。另外，因在戶(hù)外進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的.安全問(wèn)題也是影響實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的重要因素。對于實(shí)踐較學(xué)過(guò)程中經(jīng)費的問(wèn)題，也存在審批程序繁雜的情況，再加上戶(hù)外教學(xué)出現突發(fā)事件教師責任重大，因此，教師對于實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的積極性不高。

　　1.4課程考核方式陳舊

　　因受到傳統的教學(xué)模式與方法的影響，教師對于學(xué)生的考核往往是平時(shí)成績(jì)加上期末考試的形式進(jìn)行考核。而平時(shí)成績(jì)的考核通常都是根據學(xué)生的課堂表現以及學(xué)習的態(tài)度進(jìn)行考核。期末成績(jì)都是采用閉卷考試的方式進(jìn)行考核的，都是考察學(xué)生對于理論知識的掌握。因學(xué)生在應對考試通常采用的是死記硬背的方式，缺乏對相應知識的理解，使得學(xué)生對于理論知識的記憶較差，不利于學(xué)生對于實(shí)踐與創(chuàng )新能力的培養。

　　1.5教師教學(xué)素質(zhì)有待提高

　　因社會(huì )經(jīng)濟與市場(chǎng)環(huán)境是不斷發(fā)展與變化的，而有的高職學(xué)校旅游地理教學(xué)內容不能緊緊圍繞市場(chǎng)需求，教學(xué)手段不能與時(shí)俱進(jìn)，教師水平原地踏步，這與行業(yè)，與崗位的要求不相適宜，導致學(xué)生到就業(yè)崗位后無(wú)所適從。俗話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一滴水，老師就要有一桶水�！辈欢�不可怕，可怕的是閉門(mén)造車(chē)、夜郎自大，教師要不斷提升自身素質(zhì)，做學(xué)習型教師、研究型教師、探索型教師。

　　2教學(xué)改革的思考和探索

　　針對上述目前高職旅游地理教學(xué)過(guò)程中所存在的種種問(wèn)題，教師應結合具體的教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng )新教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。對此，提出以下幾點(diǎn)建議：

　　2.1調整教學(xué)內容，革新教學(xué)方法

　　通過(guò)對于旅游地理課程教學(xué)內容的研究發(fā)現教材中有的內容有所重復，而對于這些重復的內容，教師在進(jìn)行教材編寫(xiě)的時(shí)候應對其進(jìn)行匯總分類(lèi)，并刪除一些重復不重要的內容[3]。教師應該提高駕馭教材的能力，用教材教，而不是教教材，對教材進(jìn)行整合的同時(shí)構建新的知識體系，或按知識的內在聯(lián)系或按項目對教材進(jìn)行“包裝”與“瘦身”。與此同時(shí)，教師應積極的進(jìn)行教學(xué)方式改革與創(chuàng )新。例如教師可以利用對媒體技術(shù)將教材中的較為理論化與晦澀的內容，以視頻、聲音、圖片等的人形式直觀(guān)的展現出來(lái)�；蛘呤墙處熆梢运鸭�整理一些地方旅游資源進(jìn)行教學(xué)展示，如：甘肅張掖的七彩丹霞地貌、敦煌的沙漠與月牙泉、貴州的溶洞、云貴高原的梯田以及喀斯特地貌等進(jìn)行講解。除此之外，可將思維導圖引入日常教學(xué)中，引導學(xué)生繪制思維導圖，分類(lèi)記憶知識點(diǎn)。平時(shí)授課以精講多練為主，創(chuàng )設旅游情景，模擬練習�？傊�，理論知識的講授要瞄準市場(chǎng)需求風(fēng)向標，以實(shí)用為主，夠用為度為原則，在教學(xué)方法上要實(shí)施多元化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并積極為學(xué)生實(shí)訓創(chuàng )設機會(huì )。

　　2.2重視實(shí)踐教學(xué)，增加教學(xué)經(jīng)費補貼，實(shí)現校企協(xié)作

　　教師在進(jìn)行旅游地理課程教學(xué)的過(guò)程中，要提高對于實(shí)踐教學(xué)的重要性認知。適當增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節與教學(xué)內容，引導學(xué)生將理論知識運用于實(shí)踐當中，實(shí)現理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結合，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。另外，學(xué)校應加大對于旅游地理課程教學(xué)研究的經(jīng)費補貼，建設教學(xué)實(shí)踐基地�？蛇M(jìn)入旅游市場(chǎng)進(jìn)行調查研究，并根據市場(chǎng)以及具體的實(shí)際情況設計出合理的旅游路線(xiàn)，提供導游服務(wù)實(shí)踐環(huán)節，豐富學(xué)生實(shí)踐資源[4]。因高校教師普遍存在理論知識較強實(shí)踐技能經(jīng)驗較少的情況，為提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)�？梢耘c合作的旅行社進(jìn)行協(xié)商，使學(xué)生可以進(jìn)行不定期的跟團實(shí)習實(shí)訓，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2.3提高教師實(shí)踐能力，加強教師培訓，完善考核制度

　　旅游地理在旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系中占有重要地位，該課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著(zhù)人才培養質(zhì)量，為此，教師要積極主動(dòng)的去學(xué)習先進(jìn)的旅游服務(wù)與管理技術(shù)的相關(guān)知識，積極關(guān)注世界旅游資源市場(chǎng)以及旅游服務(wù)的重要動(dòng)態(tài)消息。鼓勵教師參加旅游地理理論知識與實(shí)踐能力的培訓工作，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗，提升教師專(zhuān)業(yè)知識水平[5]。教師對個(gè)人的要求不能僅僅停留在“雙師型”教師的層面，要向“三師型”教師行列邁進(jìn)。在進(jìn)行培訓之后要定期對培訓教師進(jìn)行考核，以檢驗培訓的成果，對于培訓合格的教師給予一定的獎勵，提高其工作的積極性。還可以聘請專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師來(lái)學(xué)校進(jìn)行講課，以解決高校教師教學(xué)質(zhì)量不高與師資力量不足的問(wèn)題，提高學(xué)校旅游地理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量水平。

　　3結束語(yǔ)

　　總而言之，為適應旅游業(yè)對旅游從業(yè)者的崗位需求，高校必須對旅游地理課程教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新。調整教學(xué)內容，創(chuàng )新教學(xué)方法；提高教師專(zhuān)業(yè)知識水平與實(shí)踐能力；提高實(shí)踐教學(xué)的重要性認知，加大實(shí)踐教學(xué)的資金支持，完善實(shí)踐教學(xué)基地的建設，切實(shí)為社會(huì )輸送合格的旅游業(yè)復合型人才。

　　參考文獻

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　　[5]焦金英.高職旅游管理專(zhuān)業(yè)課程改革教學(xué)方法創(chuàng )新——以《中國旅游地理》課程為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,20xx,19(06):36-39.

地理教學(xué)論文8

　　摘要：在新一輪課程改革中，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要以學(xué)生為中心，教師應采取多樣化的手段引導學(xué)生自主探究新知。為了實(shí)現這一點(diǎn)，不少教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取體驗式教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生在活動(dòng)參與中理解、感知新知。與此同時(shí)，在新課改下，不少教師會(huì )采取情境創(chuàng )設的方式來(lái)向學(xué)生生動(dòng)、直觀(guān)地呈現基礎知識，借助情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。對此，我在本文中主要立足高中地理教學(xué)，將情境教學(xué)與體驗式教學(xué)結合起來(lái)，談一談如何借助情境體驗式教學(xué)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習興趣。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；情景體驗式教學(xué)；地理實(shí)驗；多媒體

　　所謂的情境體驗式教學(xué)從其字面上可以清楚地看到，這一教學(xué)方式主要是由情境和體驗式這兩部分組成的。情境主要是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師采取多樣化的手段向學(xué)生呈現與教學(xué)內容有關(guān)的場(chǎng)景，借助生動(dòng)直觀(guān)的場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并使其在場(chǎng)景探究中獲得有價(jià)值的知識。體驗主要是指在新課改以學(xué)生為中心理念的引導下，教師以學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習實(shí)際情況為組織多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中自主體驗、自主獲得新知。由此可以看出，情境與體驗有著(zhù)相似之處，所以我們可以將二者合二為一，在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取情境體驗式教學(xué)手段，借助生動(dòng)直觀(guān)的情境來(lái)向學(xué)生呈現抽象的地理知識，并使學(xué)生在體驗下感知情境，從中獲得有價(jià)值的地理知識。如何將這一教學(xué)方式有效地運用到地理教學(xué)實(shí)踐之中，是本文論述的重點(diǎn)內容。

　　一、借助地理實(shí)驗創(chuàng )設體驗情境

　　在傳統的高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師在高考的壓力下，常常會(huì )采取照本宣科的方式來(lái)向學(xué)生呈現抽象的地理知識，在有限的地理知識儲備下，學(xué)生是難以深刻理解這些知識，借助所學(xué)的地理知識來(lái)解決問(wèn)題更是無(wú)從談起。對此，教師可以借助地理實(shí)驗的方式來(lái)將抽象的地理知識生動(dòng)、直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中仔細地觀(guān)察實(shí)驗細節，從實(shí)驗中探究出有關(guān)的地理知識，如此不僅可以提高學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力，還可以借助直觀(guān)的實(shí)驗情境加深學(xué)生對地理知識的理解。

　　以“洋流”這一內容教學(xué)為例，通過(guò)對本節內容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習需要掌握洋流的運動(dòng)、規律以及影響。由于洋流對于高中生來(lái)說(shuō)是極其陌生的，而且其形成是極其抽象的，對此，我在組織教學(xué)的時(shí)候，會(huì )借助實(shí)驗來(lái)幫助學(xué)生在動(dòng)手中扎實(shí)掌握洋流知識。在上課之初，我向學(xué)生呈現本次實(shí)驗的實(shí)驗器材：臉盆、吹風(fēng)機、食用油、多用插座以及碎紙片若干。首先，我沿著(zhù)臉盆壁向其中倒入大約高度為3cm的水，緊接著(zhù)將若干碎紙片放入臉盆之中，然后將臉盆置于學(xué)生中心，選擇一名學(xué)生拿著(zhù)吹風(fēng)機，沿著(zhù)水平方向向臉盆吹風(fēng)，其他學(xué)生需要認真觀(guān)察紙片的運動(dòng)方向，并記錄其方向變化。學(xué)生在觀(guān)察的時(shí)候會(huì )發(fā)現，當用吹風(fēng)機沿著(zhù)水平方向吹臉盆中的紙片的時(shí)候，臉盆中的水在穩定風(fēng)速的.作用下，會(huì )朝著(zhù)臉盆壁的方向飄動(dòng)，一旦碰到臉盆壁會(huì )由一開(kāi)始的水平方向沿著(zhù)臉盆壁向兩側分散，形成兩股水流，分別沿著(zhù)水盆壁折回流動(dòng)；當吹風(fēng)機沿著(zhù)垂直方向吹臉盆中的紙片的時(shí)候，紙片會(huì )沿著(zhù)風(fēng)向垂直向下運動(dòng)，直到碰到臉盆底部的時(shí)候，便會(huì )折回來(lái)繼續向上運動(dòng)。

　　如此，在生動(dòng)的實(shí)驗活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生在動(dòng)手參與下可以借助紙片的運動(dòng)來(lái)遷移學(xué)習洋流運動(dòng)，以此加深對洋流運用的理解。

　　二、借助多媒體創(chuàng )設體驗情境

　　在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的教師借助多媒體來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此在多媒體的作用下呈現出豐富多彩的畫(huà)面，借此吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面中深刻地理解其中所蘊含的地理知識。在高中地理情境體驗教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，借助多媒體創(chuàng )設體驗情境不失為一種有效的方式。

　　以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內容教學(xué)為例，在課堂導入環(huán)節，我會(huì )借助多媒體先向學(xué)生呈現一些精美的圖畫(huà)，使學(xué)生清楚地觀(guān)看到我國某些地區的景觀(guān)圖。當學(xué)生的注意力被集中在圖畫(huà)上的時(shí)候，我會(huì )趁機提出問(wèn)題：這些景觀(guān)主要出現在我國哪些地區？這些景觀(guān)圖反映出來(lái)自然地理的哪些特點(diǎn)？如此借助與學(xué)生生活有關(guān)的內容來(lái)創(chuàng )設情境，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且在問(wèn)題的引導下，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生新知探究興趣。在新課講授環(huán)節，我會(huì )借助多媒體為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)旅游情境，讓學(xué)生自主設計出從黑龍江出發(fā)一直到海南的旅途中會(huì )看到哪些景觀(guān)，并結合已有的生活經(jīng)驗來(lái)談一談沿途的這些景觀(guān)有何變化，為什么會(huì )發(fā)生這些變化，這些變化反映出了哪種地域分布規律？在此需要注意一點(diǎn)，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，所以我在該情境中會(huì )利用多媒體向學(xué)生呈現相應的路線(xiàn)圖，以此豐富其經(jīng)驗。學(xué)生在直觀(guān)的多媒體情境中可以通過(guò)動(dòng)手操作和已有的生活經(jīng)驗的雙重作用，從多媒體中獲取有價(jià)值的內容，并借此探究到問(wèn)題的答案，以此在調動(dòng)學(xué)生課堂參與興趣的基礎上，提高其地理自主探究能力。

　　總之，在高中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以采取多樣化的手段來(lái)創(chuàng )設體驗情境，使學(xué)生在生動(dòng)直觀(guān)的情境直觀(guān)感知地理知識，在親身參與中理解地理知識，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習質(zhì)量。

　　參考文獻：

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地理教學(xué)論文9

　　［摘要］地理是研究人地關(guān)系的綜合性學(xué)科。通過(guò)地理課程的學(xué)習，學(xué)生不僅能夠更好地了解自己所處的自然環(huán)境與社會(huì )環(huán)境，還能在準確理解人地關(guān)系的基礎上陶冶情操，提高審美能力。然而，許多學(xué)生往往會(huì )談“地”色變，以為地理是一門(mén)極其復雜的學(xué)科。作為地理教師，我們想要改變這種現狀，就必須從能夠讓學(xué)生感興趣的多個(gè)角度切入，引導學(xué)生主動(dòng)積極地展開(kāi)地理學(xué)習。

　　［關(guān)鍵詞］初中地理；興趣教學(xué)；教學(xué)策略

　　只有在興趣這位智者的指導下，學(xué)生才能在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中充分調動(dòng)自身積極、主動(dòng)的學(xué)習意愿，進(jìn)而以滿(mǎn)腔的熱忱投入地理知識的探索中。那么，如何才能將興趣的指導作用在地理教學(xué)中最大限度地挖掘出來(lái)呢？經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，我僅從以下幾個(gè)方面略作說(shuō)明，還望諸位同行不吝賜教。

　　一、從地圖入手

　　地圖是地理學(xué)科的重要基礎，甚至從某種意義上來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習的過(guò)程就是地圖學(xué)習的過(guò)程。初中地理涉及到地球運動(dòng)、經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)、氣候、地形等極為抽象且難以理解的知識內容。如果能夠在教學(xué)過(guò)程中將這些抽象的知識內容轉化為可視的圖片演示（比如，彩色地形示意圖和氣候成因對比圖）或者地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示等，學(xué)生不僅能從枯燥、乏味的抽象地理事物理解過(guò)程中解放出來(lái)，還能充分感悟到地理學(xué)習的獨特魅力。

　　二、從故事入手

　　在蒙昧未知的原始狀態(tài)，由于對天地、自然的敬畏之心，遠古人類(lèi)就創(chuàng )造了一系列關(guān)于自然想象的神話(huà)故事。比如，在“開(kāi)天辟地”這則故事中，古代的勞動(dòng)人民就異想天開(kāi)地描述了天、地、星辰以及江河湖海的成因。在之后悠久、漫長(cháng)的歲月里，由于人們探索的領(lǐng)域不斷拓展，許多自然現象逐漸得到科學(xué)的解釋。同時(shí)，也就是在這個(gè)未知到明白的過(guò)程中，無(wú)數精彩的故事便流傳了下來(lái)。這些故事并不見(jiàn)得都是符合科學(xué)規律、自然規律的，然而，他們卻無(wú)一例外地在某種程度上反映了人們對于真善美的渴望以及當時(shí)人們對自然現象的認知程度。比如，喜馬拉雅山的“神女峰”就流傳著(zhù)五位仙女制服殘暴毒龍，守護一方百姓平安的傳說(shuō)。此外，我們還可以將這些與地理故事相關(guān)的影視片段等摘錄下來(lái)，借助多媒體將其生動(dòng)還原到課堂上。如此一來(lái)，單一、枯燥的知識講述便在視音頻的幫助下恰到好處地呈現到學(xué)生眼前，而學(xué)生不僅能夠舒緩認真聽(tīng)課帶來(lái)的疲憊感，還能被精彩有趣的故事情節所打動(dòng)，拓展自身對地理事物的想象力，增加對地理事物的好感。

　　三、從詩(shī)詞入手

　　秀麗山川，歷來(lái)是文人墨客喜歡的地方，也是無(wú)數文人留下足跡和詩(shī)文的地方。透過(guò)這些詩(shī)文，比如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”描述的是山區氣候；“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”描述的是溫帶大陸性氣候；“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”描述的是赤道地區；“孤帆遠景碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”描述的是長(cháng)江中游；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”反映了生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)；“一山有四季，十里不同天”是形容橫斷山的氣候和植被的垂直變化……這些意簡(jiǎn)言賅的詩(shī)句將形式各樣的地理現象描繪的淋漓盡致。透過(guò)這些意境優(yōu)美、蘊涵豐富的詩(shī)詞，學(xué)生不僅能夠對這些被描述的地理事物產(chǎn)生更深層次的認識與理解，還能在詩(shī)詞精辟、獨到、優(yōu)美的表達中充分體驗到地理事物的美感，領(lǐng)悟到地理學(xué)科中別致的山川河流，進(jìn)而培養自身對地理事物的熱愛(ài)。因此，我們在地理教學(xué)的過(guò)程中可以旁征博引，充分調動(dòng)自身的文化積累，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍并使他們在這種氛圍的帶動(dòng)之下，積極、主動(dòng)地探索、發(fā)現與之相關(guān)的古詩(shī)文。

　　四、從生活實(shí)例入手

　　生活是最貼近學(xué)生實(shí)際的一種存在狀態(tài)，想要學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，我們也可以讓學(xué)生自覺(jué)地從生活中尋找相關(guān)的地理現象。比如，在學(xué)習《中國的自然資源》時(shí)，我們可以讓學(xué)生仔細觀(guān)察一下身邊的'自然資源有哪些？它們主要被應用到哪些方面？在應用的過(guò)程中有哪些浪費的現象？這些現象最終將會(huì )導致哪些問(wèn)題的出現？諸如此類(lèi)的探究活動(dòng)不僅使學(xué)生從課堂上的束縛中解脫出來(lái)，還為他們提供了真實(shí)、自然的地理知識學(xué)習環(huán)境。在這種生活環(huán)境的影響下，學(xué)生更容易感知到自然資源的珍稀以及保護資源、杜絕浪費資源的重要意義，從而養成良好的生活習慣和學(xué)習習慣。作為初中地理教師，我們必須在學(xué)生成長(cháng)的關(guān)鍵階段，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察與發(fā)現的能力，使之能夠留心生活中的地理現象�？偠�言之，地理知識雖然抽象且繁雜，但是它并不像學(xué)生想象中的那么難以理解。雖然課堂的時(shí)間有限，然而，只要我們在地理教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)并善加誘導，使之能夠在興趣引導下全身心地參與到地理知識的學(xué)習中，那么，學(xué)生對地理學(xué)科知識的學(xué)習認知能力與感悟能力必然會(huì )大大提升！

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地理教學(xué)論文10

　　1.德育教育在高中地理教學(xué)中的實(shí)施原則

　　課堂教學(xué)是教學(xué)的主要陣地，課外教學(xué)是課堂的延伸和擴展。教學(xué)的大部分時(shí)間雖然集中在課堂中，但是課外活動(dòng)的重要性也不可忽視。作為德育教育實(shí)施的主要渠道，高中地理課堂教學(xué)中利用地理知識來(lái)滲透德育，實(shí)現教師和學(xué)生的情感互動(dòng)，創(chuàng )造和諧的課堂氣氛，將學(xué)科中的德育內容加以展示。然而，為了更加有效的進(jìn)行德育教育，通過(guò)結合地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)更好的接受德育教育。比如，可通過(guò)讓學(xué)生體驗地方的風(fēng)土人情，體驗社會(huì )建設的情況，讓學(xué)生更好的認識德育，這樣還可以因避免空洞的`說(shuō)教而無(wú)法起到教育的作用。因而，高中地理教師在實(shí)施德育教育時(shí)要切實(shí)結合課堂教學(xué)和課外活動(dòng)。

　　2.德育教育在高中地理教學(xué)中的具體實(shí)施

　　2.1體驗生活實(shí)踐

　　在地理教育中，有這樣的一個(gè)重要的理念，學(xué)習對生活有用，對終身發(fā)展有用[2]。地理學(xué)習本身就是具有很強的實(shí)踐性，在實(shí)際生活中也有著(zhù)很多的同地理相聯(lián)系的案例。我們以首都北京為例，這個(gè)城市的水資源問(wèn)題、旅游問(wèn)題以及農業(yè)發(fā)展、交通等等社會(huì )問(wèn)題都同地理學(xué)科息息相關(guān)，可以作為實(shí)際的案例進(jìn)行地理教學(xué)。再將范圍擴大，地球上所發(fā)生的各種各樣的事情和現象只要同地理相關(guān)都可以作為地理學(xué)習和德育教育實(shí)施的案例，而且這些實(shí)實(shí)在在的案列對于德育教育的實(shí)施更具有說(shuō)服力。另外，情感價(jià)值的實(shí)現并不是一蹴而就的，它是需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程形成的。在高中地理教學(xué)當中，德育的滲透最有效的方法就是讓學(xué)生在親身體驗中感受，通過(guò)設計教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。

　　2.2結合地理教材

　　課堂教學(xué)的過(guò)程中，貫穿德育教育要在不沖淡地理知識傳授的基礎上點(diǎn)出德育素質(zhì)，而這個(gè)過(guò)程不是幾堂課就可以實(shí)現的[3]。地理教材中的不同部分都有不同的德育內容。例如，中國地理突出了國情教育，世界地理突出了國際主義教育，等等。高中地1.2高職院校思政教育途徑創(chuàng )新的必要性高職院校的思政教育模式主要是將馬克思主義理論與高校理中國情教育的體現在：我國的資源盡管在世界中列于前位，但是人均占有量卻很少，讓學(xué)生認識作為公民應該有保護資源的思想。

　　2.3榜樣示范

　　在教學(xué)中，教師的榜樣示范作用是巨大的。凡是要求學(xué)生要做到的，首先教師自身就要做到。例如，在中國自然、社會(huì )等學(xué)習中，體現教師對祖國大好河山的熱愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)情感�？偠�言之，高中地理教學(xué)中包含了各種德育的因素，教師要善于結合教材，通過(guò)組織學(xué)生親身實(shí)踐體驗，以自身的榜樣示范來(lái)對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

地理教學(xué)論文11

　　一、高中地理教學(xué)提高有效性策略的基礎

　　教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意地理學(xué)科較強的綜合性，對地理知識有更深刻的認知和理解。教師在教學(xué)中要時(shí)刻豐富自己的知識內涵，充實(shí)自己的教學(xué)能力修養，讓自己對地理教材的內容了解深刻，對地理知識的理論講解熟悉把握。關(guān)注新課程改革制度的要求和理念也是地理教師的首要職責和任務(wù)，對新的課程要求和標準要牢記于心，對于課程的講解過(guò)程要穿插新課改理念，讓教學(xué)模式多變，有助于學(xué)生對地理課堂的深入了解和認知，讓學(xué)生對地理學(xué)習擁有更多的熱情。這些都是提高高中地理課堂有效性的基礎實(shí)踐步驟。

　　二、提高高中地理課程中學(xué)生學(xué)習能力的策略方法

　　教師在教學(xué)中不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要在教學(xué)中努力培養學(xué)生對學(xué)習地理知識的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習，融入地理學(xué)習中去，從心底熱愛(ài)地理課程的學(xué)習。教師在教學(xué)中要擺脫陳舊死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅僅是死記硬背，更多的是接觸地理與實(shí)際生活的關(guān)系，讓學(xué)生在生活中讀懂地理了解地理，讓學(xué)生自我發(fā)現探索，提高自身對學(xué)習地理的濃厚興趣。教師在教學(xué)成績(jì)評價(jià)中要注意對學(xué)生的成績(jì)認可，不僅僅在意學(xué)生的應試能力，更多加關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)能力和進(jìn)步能力，讓學(xué)生不氣餒、不后退，不再對地理學(xué)習抱有完成任務(wù)的態(tài)度，培養學(xué)生的成就感和自信心，讓學(xué)生對地理熱情對待。教師在教學(xué)中要時(shí)刻提醒學(xué)生地理學(xué)習的重要性，地理是一門(mén)與實(shí)際緊密掛鉤的學(xué)科，任何知識和理論都是由實(shí)際出發(fā)的，學(xué)生要在學(xué)習中逐漸明白地理學(xué)習的`優(yōu)勢和可開(kāi)發(fā)性。以上是關(guān)于提高高中地理課程中學(xué)生學(xué)習能力提高的方法和策略。

　　高中地理的教育教學(xué)在新課程改革的背景下更要注意課堂有效性的提高，高中地理教學(xué)的研究和探索需要教育者工作長(cháng)期的研究和探索。教育工作者要站在不同的教學(xué)角度去探討高中地理教學(xué)的有效性問(wèn)題，用不同的教學(xué)策略和方式分析高中地理現有的狀況，找到應對措施，用正確的理念和教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從自身對地理有更完整的認識，對地理產(chǎn)生熱情。教師要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在地理學(xué)習課堂創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，教師作為主要引導者以學(xué)生為學(xué)生主體，讓整個(gè)課堂的效率提高，讓地理學(xué)習的過(guò)程更加融洽，讓地理知識更容易普及到下一代人的心中。教師要在實(shí)踐和總結的過(guò)程中研究出正確的提高課堂有效性的策略，讓地理課程的未來(lái)越走越遠。

地理教學(xué)論文12

　　一、更新教育理念，構建以學(xué)生為主體的教學(xué)新思想

　　教育改革的指導思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來(lái)辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績(jì)，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純地為了成績(jì)而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生成績(jì)的提高，它主要是通過(guò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思想水平、價(jià)值情感等。它不但重視學(xué)生的成績(jì)，更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神等方面培養。新課改所倡導的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，實(shí)際上就是對傳統教育觀(guān)的重新認識，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當前的社會(huì )資源比較緊缺、環(huán)境越來(lái)越差，在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識以外，樹(shù)立學(xué)生正確的資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)，培養學(xué)生可持續發(fā)展的意識，對于學(xué)生今后的.發(fā)展具有重要的意義。

　　二、創(chuàng )新教學(xué)手段，改善教學(xué)方法

　　1.變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究學(xué)習。傳統的地理課堂教學(xué)，大都是教師機械地灌輸給學(xué)生知識，整個(gè)課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學(xué)生知識，從滿(mǎn)堂灌到滿(mǎn)堂練都是教師教法在轉變，而學(xué)生學(xué)習的方法從未發(fā)生根本性的轉變，這也是當前高中地理教學(xué)所存在的普遍問(wèn)題，這種模式的教學(xué)方法教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此，在新課改下必須要改善傳統的教學(xué)方法，尤其是要加強學(xué)生學(xué)習方法的指導，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。著(zhù)名的教育家陶行知就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習方法，才能在學(xué)習中占據主導地位，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習“人口合理容量”的地理內容時(shí)，我沒(méi)有按照傳統的教學(xué)方法直接講授內容，而是創(chuàng )設了一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)情境：我通過(guò)查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對于地球能夠容納多少人的觀(guān)點(diǎn)和看法，并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生分析專(zhuān)家和學(xué)者提出這些觀(guān)點(diǎn)是否準確，并提出自己的看法。通過(guò)這樣交流互動(dòng)探究的學(xué)習方式，使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹(shù)立學(xué)生保護環(huán)境的意識，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　2.靈活運用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據。除了結合教學(xué)目標、教學(xué)內容以外，還要結合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中，要想選擇適宜的教學(xué)方法，必須要結合地理教學(xué)的目標，學(xué)生的基礎知識掌握情況，有選擇的進(jìn)行，除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外，還有進(jìn)行練習法等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說(shuō)，在教授區域地理的相關(guān)知識時(shí)，因為涉及較多的地名、數據等知識，可以選擇演示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文的配合與分析，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象，樹(shù)立地理的空間概念。再如，在學(xué)習系統的地理知識時(shí)，因為涉及一些原理和規律等相關(guān)內容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導下掌握地理知識。當然，教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學(xué)生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法，如果多種教學(xué)方法組合運用，能夠達到良好教學(xué)效果，也可以進(jìn)行組合運用，不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理水平。

　　3.善于運用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要依賴(lài)于教學(xué)方式。有效運用教學(xué)手段，不但能增強學(xué)生的感性認識，生動(dòng)、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段不斷完善和現代化，對促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習效率方面有重大的作用。運用現代科技手段節省了教師板書(shū)的時(shí)間，還可以把地理現象和情景以及變化過(guò)程方便快捷地呈現給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。通過(guò)多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息，刺激了學(xué)生多種感官活動(dòng)起來(lái)，提高了接受信息的效率，實(shí)現了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，縮短了學(xué)生的認知過(guò)程，實(shí)現了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習動(dòng)力的驅使下提高了學(xué)習效果�？偠�言之，新課改呼喚創(chuàng )新教育，所以，作為新時(shí)代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立新的質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動(dòng)態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí)，注重技能和方法的指導。只有這樣，才能適應新課改的要求，順應素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進(jìn)而培養具有創(chuàng )新能力、適應社會(huì )發(fā)展的新型人才。

地理教學(xué)論文13

　　翻開(kāi)歷史的長(cháng)卷,古往今來(lái),德育這個(gè)詞語(yǔ)比比皆是,比如,在學(xué)習中、工作中。其實(shí),德育是各個(gè)社會(huì )共有的教育現象,具有一定的社會(huì )性。但隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步和發(fā)展,德育在教學(xué)中尤為突出,因為德育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育,能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成一定的世界觀(guān)和人生觀(guān)�，F階段的學(xué)生正缺乏這種觀(guān)念,就對初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中德育的滲透做一下簡(jiǎn)單的探討。

　　關(guān)鍵詞:初中生物;地理學(xué)科;德育;滲透

　　一、在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中德育滲透的意義

　　當前,初中生物和地理的教學(xué)模式較為固定,不僅注重學(xué)生解題能力的培養,同時(shí)也要求學(xué)生在考試中取得好的成績(jì),使學(xué)生整天處于學(xué)習壓力的氛圍中,缺少了主動(dòng)學(xué)習的熱情,對初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學(xué)觀(guān)念,例如,在進(jìn)行生物課教學(xué)時(shí),因為這門(mén)學(xué)科是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,所以,老師完全可以采取先實(shí)驗后教學(xué)或邊實(shí)驗邊教學(xué)的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)驗,同學(xué)之間進(jìn)行討論和溝通,不僅學(xué)會(huì )了知識,提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,還增進(jìn)了同學(xué)之間情感上的交流與溝通,使學(xué)生在以后的學(xué)習中不會(huì )處于被動(dòng)狀態(tài),而且還讓學(xué)生感覺(jué)到濃厚的科學(xué)氛圍,體會(huì )到科學(xué)的謹慎性和嚴謹性,從而使學(xué)生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學(xué)生對自己國家的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜,從而讓學(xué)生對自己的國家更加的熱愛(ài)。其實(shí),讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應就是德育的關(guān)鍵所在,所以在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中,老師要做好德育滲透,這對學(xué)生今后的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。

　　二、德育滲透的方法

　　1.總結性滲透法

　　在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,許多老師的教學(xué)方法都存在著(zhù)盲目性與分散性的問(wèn)題,缺乏教學(xué)中的歸納與總結,從而導致當完成教學(xué)時(shí),難以取得理想的效果。其實(shí),老師應該把有關(guān)德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是老師在教學(xué)中把德育滲透和教學(xué)中所有有關(guān)德育的知識放在一起講。

　　例如,老師在講“初中一年級地理”課時(shí),先把本書(shū)所要講的內容進(jìn)行一下總結,讓學(xué)生對本書(shū)的內容有一個(gè)初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類(lèi)及其活動(dòng)為線(xiàn)索,使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類(lèi)利用自然資源的現狀,從而初步認識人類(lèi)、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系,使學(xué)生意識到人類(lèi)要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環(huán)境的良好意識。

　　通過(guò)在地理教學(xué)進(jìn)行德育滲透,讓學(xué)生體會(huì )到生活與地理學(xué)科之間是密不可分的,更加明確學(xué)習地理的重要性與價(jià)值。學(xué)習地理不僅可以了解地球上各地區的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學(xué)生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進(jìn)而衍生出熱愛(ài)祖國、關(guān)心和愛(ài)護人類(lèi)環(huán)境的意識和行為。

　　2.隱藏性滲透法

　　在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,老師應該根據課程的安排,在教學(xué)過(guò)程中把德育隱藏在教學(xué)內容中,然后在授課時(shí),在適當的講課內容中滲透一些有關(guān)德育方面的內容。

　　例如,在講初中生物第二單元的第三節“觀(guān)察動(dòng)物細胞”時(shí),其中有些科學(xué)家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現細胞學(xué)說(shuō)的、并且在研究過(guò)程中是如何做實(shí)驗的'以及做實(shí)驗的次數,通過(guò)老師的介紹,學(xué)生對科學(xué)家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué),使學(xué)生的個(gè)人素養有了進(jìn)一步提升。

　　3.聯(lián)系實(shí)際滲透法

　　在現今的初中教學(xué)中,老師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況,如,對科學(xué)的認知、思想的覺(jué)悟、個(gè)人修養、實(shí)際生活情況和學(xué)生的年齡、理解能力等,對學(xué)生進(jìn)行合理的有關(guān)德育方面的內容的滲透。

　　例如,在講初中地理第四章“中國的經(jīng)濟發(fā)展”時(shí),主要講完善運輸業(yè),怎樣去發(fā)展農業(yè)和工業(yè)的現在發(fā)展如何以及分布情況。知道主要講的內容后,老師根據學(xué)生生活的周邊環(huán)境去讓學(xué)生觀(guān)察了解現在的運輸狀況、農業(yè)發(fā)展狀況等。通過(guò)了解,學(xué)生感覺(jué)到了當前生活與發(fā)展的狀況并不理想,從而讓學(xué)生生成想改變自己的家鄉,甚至改變國家發(fā)展進(jìn)程的想法,使學(xué)生熱愛(ài)國家的心情進(jìn)一步提升。樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),努力學(xué)習成為優(yōu)秀的人才,為自己的祖國發(fā)展貢獻自己的力量。

　　總之,在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

地理教學(xué)論文14

　　摘要：在新一輪課改中提出的核心素養概念，對初中地理產(chǎn)生了深遠的影響，即教學(xué)必須注重能力和品格的培養，講究利用有限的時(shí)間將教學(xué)效果最大化。文章以自主學(xué)習、合作探究等常見(jiàn)教法為例展開(kāi)論述。

　　關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養；教學(xué)策略

　　核心素養是應對個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的必備能力和品格，能夠持續影響一個(gè)人的一生，適應其一生所生存的社會(huì )，這種能力和品格就應當是抽象的、可指導解決眾多問(wèn)題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內容是需要化為具體并假以時(shí)日才能為學(xué)生所內化的。初中地理的核心素養包括地圖的判讀能力、區域的認知能力、綜合思維能力、和諧人地關(guān)系的觀(guān)念、發(fā)現地理問(wèn)題后解決問(wèn)題的能力等，內容不比其他學(xué)科少，但時(shí)間不多，每周只有兩節課，這更需要教師在單位時(shí)間內，提供高質(zhì)量的教學(xué)。因此，教師掌握各種規律作延伸，采用舉一反三的學(xué)習方法等，就成為課堂上的必然。常規的教學(xué)環(huán)節則常常蘊含著(zhù)很多可供挖掘的培養機會(huì )，所以探討課程標準中明確提出的自主學(xué)習和合作探究，并深入研究其在實(shí)際運用中的技巧與效果，是本文重點(diǎn)討論的問(wèn)題。

　　一、鼓勵花式自主學(xué)習

　　培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，已經(jīng)成為所有學(xué)科教師的共識。初中地理雖然課時(shí)少，但內容不多也簡(jiǎn)單，若能推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習，對培養學(xué)生的核心素質(zhì)是很有用的，因此我十分注重這一學(xué)習方法。根據初中生學(xué)習地理的特點(diǎn)，我采用榜樣法、活動(dòng)法、分散法等進(jìn)行示范和推動(dòng)。例如，我將自己在網(wǎng)上看到的各種學(xué)習方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽(tīng)；或把既視感強的內容做成視頻放給學(xué)生看；再把效果不錯的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復習黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發(fā)，兩岸長(cháng)滿(mǎn)了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因為人家海拔高啊，很快順流而下來(lái)到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會(huì )我掉下一個(gè)瀑布，一會(huì )掉下一個(gè)瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經(jīng)驗：如果要梳理各地的相關(guān)地理知識，可以對照地圖，首先按照氣候條件進(jìn)行劃分，區分常規的和特殊的進(jìn)行排列，這樣學(xué)生的讀圖能力增強了，又比單純地看文字記憶印象更深。當然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵學(xué)生們，以模仿繼而創(chuàng )新的方法，從多個(gè)渠道尋找自己感興趣的，能讓自己學(xué)得輕松的方法。所以我在布置課后作業(yè)時(shí)，多以活動(dòng)的形式，給學(xué)生提供能吸引他們高質(zhì)量完成的興趣點(diǎn)，且每次安排的量都不會(huì )大，一定限于他們能接受的范圍內。例如，教學(xué)八年級上冊第二章第一節《中國的地形》時(shí)，我設計了三個(gè)活動(dòng)，其中一個(gè)是“了解中國地勢的特點(diǎn)，認識它對氣候、河流和交通的影響”。接著(zhù)，我讓學(xué)生課后在地圖上找到自己家鄉在中國地勢圖上的位置，并說(shuō)說(shuō)這一地勢對家鄉氣候、河流和交通的.影響，這既能幫助學(xué)生讀圖和認知區域，也是培養學(xué)生綜合思維的過(guò)程。

　　二、注重質(zhì)量合作探究

　　合作探究的學(xué)習方法，一方面有鼓勵學(xué)生向每天相處時(shí)間最長(cháng)的同學(xué)尋求及時(shí)的幫助，解決問(wèn)題，符合學(xué)習及時(shí)性特點(diǎn)；另一方面也寄托著(zhù)教師能以小團體的形式，帶動(dòng)好學(xué)上進(jìn)、主動(dòng)多思的班級學(xué)習風(fēng)氣的希望。但要讓這種方法運行起來(lái)并不容易，教師要做好花費一定時(shí)間的心理準備，這對于每周只有兩節的地理課是比較奢侈的，但考慮到一般在新生入學(xué)不久，摸清學(xué)生情況后就可以開(kāi)始了，初期我讓學(xué)生在課堂上四人一組交流時(shí)，雖然說(shuō)了交流的內容，就是將自學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題提出來(lái)，可很多學(xué)生就一句話(huà)“沒(méi)問(wèn)題�！蔽艺f(shuō)：“如果沒(méi)問(wèn)題我就問(wèn)了�！眴�(wèn)題一出口，我就感覺(jué)到自己對學(xué)生的逼迫，當他們急忙回答“不不不不”的時(shí)候，我知道自己必須改變方式，給他們更具體的指導，于是我告訴他們：“如果先做‘同步練習’，或者‘課課通’，把其中不會(huì )做的提出來(lái)，就是最好的問(wèn)題；還有在看教材的過(guò)程中，放慢一點(diǎn)速度，不要一晃而過(guò)，那么其中就可能會(huì )有一些不懂意思的詞句，這也是問(wèn)題�！痹谶@個(gè)提示下，學(xué)生們的提問(wèn)思路日益清晰，隨著(zhù)對這兩種提問(wèn)熟練程度的增加，問(wèn)題的來(lái)源也越來(lái)越多、越來(lái)越廣，所提的問(wèn)題也因發(fā)自學(xué)生內心而有質(zhì)量。然后我再結合練習上、作業(yè)上的題目，與學(xué)生們分析什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值、需要我們掌握的，讓學(xué)生的思維緊緊圍繞著(zhù)學(xué)習目標，善于發(fā)現有用的問(wèn)題并知道怎么解決。在合作學(xué)習中，我不僅讓學(xué)生探究教學(xué)內容，也會(huì )抽時(shí)間讓他們討論學(xué)習方法及其運用。我從來(lái)不會(huì )用記錄的方式，約束每個(gè)學(xué)生都參與到合作中來(lái)，因為這就是另一種逼迫，所以我一般會(huì )在學(xué)生學(xué)會(huì )交流什么、什么時(shí)候交流后，建議他們建立一本優(yōu)秀收藏本，里面記錄自己平時(shí)遇到的優(yōu)秀解題思路、別人好的學(xué)習方法、經(jīng)自己整合后的適合自己的學(xué)法等，上課時(shí)，若遇到學(xué)生沒(méi)有答題思路、需要新的啟發(fā)，忘了學(xué)過(guò)的內容，需要復習彌補等的時(shí)候，我就會(huì )適度地“開(kāi)啟優(yōu)秀”，讓學(xué)生們想想他們的收藏中有沒(méi)有值得借鑒的東西。

　　三、引導深思尋找規律

　　深度思考是學(xué)習達到了一定境界之后方有的活動(dòng)，學(xué)生必須十分熟悉地理知識，形成一定能力后才可能有獨立的深刻思考，而不僅只是借助別人的想法。目前初中生學(xué)習地理，多只重視對教材上現有結論的記憶、理解和運用，通常不會(huì )脫離課本進(jìn)行實(shí)地的觀(guān)察或對媒介上看到的相關(guān)內容進(jìn)一步分析，對生活中的地理關(guān)心的不多，關(guān)聯(lián)的少。對此我非常注意引導他們思考問(wèn)題的思路梳理，在他們解答問(wèn)題后，通常會(huì )問(wèn)問(wèn)“你是怎么想到的？”或者“能不能給我們說(shuō)說(shuō)你回答這個(gè)問(wèn)題的思路？”當他們養成了注意思維過(guò)程的時(shí)候，培養核心素養的“基肥”也就培育好了。八年級下冊第一章第三節，講的是從往常工業(yè)中剝離出來(lái)的“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”，獨立成節說(shuō)明它的地位日益重要，但與工農業(yè)還是有緊密聯(lián)系的。在教學(xué)第二個(gè)內容“高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布”時(shí)，我提出了三個(gè)問(wèn)題，其中兩個(gè)問(wèn)題分別是“分布在哪些地區”和“原因是什么”，學(xué)生能夠從教材上找到答案。為了引導學(xué)生構建地理知識網(wǎng)絡(luò )，將分布原因放到一個(gè)更廣闊的背景下思考，我繼續追問(wèn)：“你能發(fā)現它跟工業(yè)的分布有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)問(wèn)題很容易，原因的第一點(diǎn)就是“工業(yè)基礎強”，但后面的問(wèn)題才是關(guān)鍵：為什么要跟工業(yè)有關(guān)聯(lián)，那跟農業(yè)有關(guān)聯(lián)嗎？為什么？其實(shí)正兒八經(jīng)的回答并不是重點(diǎn)，主要是希望引導學(xué)生發(fā)現地理相關(guān)內容之間的關(guān)系，從而在腦子里構建一張知識網(wǎng)，而不是學(xué)過(guò)之后，只懂得零星的地理知識，這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題后解決問(wèn)題的良好底子。

　　在入行不久教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì )考慮到多占用地理學(xué)習的時(shí)間，會(huì )不會(huì )影響到其他中考科目的學(xué)習，因為平時(shí)確實(shí)偶有聽(tīng)到有類(lèi)似的議論，但隨著(zhù)教齡的增加，我發(fā)現其實(shí)兩者并不矛盾，各學(xué)科之間的學(xué)習是相通的，不僅學(xué)法可以通用，就是知識也是相互幫襯的，因為我也聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，某某老師上課會(huì )說(shuō)，我現在要先幫你們補地理、補歷史，因為這些都能幫助他們深入理解自己學(xué)科的教學(xué)內容，因此現在我的教學(xué)完全處于放開(kāi)狀態(tài)，圍繞培養學(xué)生核心素養這一主題，鼓勵他們自主學(xué)習，注重合作探究，引導他們思考尋找規律，這些全都不怕占用課外時(shí)間。我相信，只要教學(xué)不采用“題海戰術(shù)”，只要它是思維性的，各科就只會(huì )相輔相成，而且這種輔助還會(huì )出現在學(xué)生步入社會(huì )后，甚至延伸至他們工作、生活的方方面面。我想這應該就是核心素養培養的目的。

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地理教學(xué)論文15

　　摘要隨著(zhù)高中地理改革的不斷深入，“問(wèn)題導學(xué)”這種新型的教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中被越來(lái)越多地應用起來(lái)，對于增強地理課堂的教學(xué)效率、激活學(xué)生的思維有著(zhù)非常顯著(zhù)的作用和效果。本文首先對問(wèn)題導學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)做了簡(jiǎn)單的闡述，然后重點(diǎn)分析了問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用策略，希望能對高中地理教學(xué)的開(kāi)展提供一些有價(jià)值的幫助。

　　關(guān)鍵詞 問(wèn)題導學(xué)法 高中地理 主體性

　　問(wèn)題導學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應用，既能有效激發(fā)學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，加深對所學(xué)知識的理解與認識。教師在應用問(wèn)題導學(xué)方式進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要不斷創(chuàng )新導學(xué)的形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們更加深入地思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，提高地理學(xué)習的整體效率。

　　一、問(wèn)題導學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)

　　(一)問(wèn)題導學(xué)法的定義

　　所謂問(wèn)題導學(xué)就是指教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考、回答問(wèn)題，該教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為主體，在教師的引導之下進(jìn)行獨立思考，充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習知識的主動(dòng)性和熱情。在地理教學(xué)的過(guò)程中貫穿“問(wèn)題”，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取知識。

　　(二)問(wèn)題導學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

　　問(wèn)題導學(xué)法首先能夠使學(xué)生做好課前預習，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對學(xué)習內容的掌握;其次教師能夠結合考試重點(diǎn)和提綱設計具有針對性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣;最后教師還能夠結合實(shí)際對知識進(jìn)行梳理，沖破傳統教學(xué)的束縛，從而提升教學(xué)的整體效率。

　　二、問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用

　　(一)考點(diǎn)引導

　　所謂考點(diǎn)引導就是把考試中出現的知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式體現出來(lái)，這樣學(xué)生能夠很好地抓住教材中的難點(diǎn)。如“行星地球”這部分知識，在高考題目中經(jīng)常出現，因此教師在教學(xué)時(shí)可以設計一個(gè)有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)的問(wèn)題，也可以用一張經(jīng)緯圖，讓學(xué)生計算某兩地之間的經(jīng)度差、緯度差�？键c(diǎn)引導具有較強的目的性，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生和教師都會(huì )無(wú)意識地過(guò)濾非重點(diǎn)的內容，因此在高考復習階段，考點(diǎn)引導策略具有非常顯著(zhù)的提高復習效率的`效果，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　(二)對話(huà)引導

　　對話(huà)引導的問(wèn)題導學(xué)策略就是教師營(yíng)造出一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境，使教師和學(xué)生之間保持同步，通過(guò)一問(wèn)一答的形式來(lái)處理問(wèn)題。一問(wèn)一答可以是逐漸深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但無(wú)論采用哪種形式，其根本都是問(wèn)與答。如在復習“地球大氣”這部分內容時(shí)，教師可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題:霜凍的出現時(shí)間是在什么時(shí)候?陰天時(shí)氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是，對話(huà)引導不僅限于教師問(wèn)、學(xué)生答，還可以為學(xué)生問(wèn)教師答學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)對話(huà)引導能夠使學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的機會(huì )大大增加，進(jìn)而加深對知識的理解。

　　(三)探究引導

　　探究引導就是教師把問(wèn)題貫穿到教學(xué)的過(guò)程中，教師作為引導者、學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，整個(gè)探究的過(guò)程都是由學(xué)生來(lái)完成。如在復習“生態(tài)環(huán)境建設”這部分知識時(shí)，關(guān)于生態(tài)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用都是現實(shí)生活中熱議的話(huà)題，這時(shí)采用探究引導的方式一方面能夠增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，另一方面還能增強對知識點(diǎn)的掌握。在教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生探究教材中的內容，也可以創(chuàng )建專(zhuān)題讓學(xué)生研究生態(tài)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用情況�？偠�言之，探究引導的核心就是要讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題加深對知識的理解，更好地掌握地理知識。

　　(四)合作引導

　　合作引導的問(wèn)題導學(xué)策略就是教師把全體同學(xué)分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組設置一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)團隊協(xié)作的方式共同來(lái)解決問(wèn)題。例如在復習“地表形態(tài)塑造”這部分知識時(shí)，教師可以把塑造形態(tài)的五種外力作用分配給五個(gè)小組，讓學(xué)生對地區分布、地貌影響等問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣既能夠使學(xué)生之間的團隊意識更加強烈，增強班級的凝聚力，也能激發(fā)出學(xué)生對地理的興趣，加深對地理知識的掌握和理解。

　　(五)評價(jià)引導

　　評價(jià)引導的問(wèn)題導學(xué)模式同上面幾種引導方式存在很大的不同。這種模式中學(xué)生是以第三者的身份來(lái)評價(jià)自己，找出自己的優(yōu)勢和不足之處。如在完成上面幾個(gè)章節的復習之后，教師可以留出一些時(shí)間，讓學(xué)生對自己、對教師的表現進(jìn)行評價(jià)，明確自己的優(yōu)勢并在日后的學(xué)習中進(jìn)行強化，明確自己的不足并加以改進(jìn)。評價(jià)引導方式的原理就是提供給學(xué)生換位思考的空間，對自身存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而更好地學(xué)習地理知識，掌握地理知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)。

　　三、在高中地理教學(xué)中應用問(wèn)題導學(xué)需要注意的問(wèn)題

　　合理地應用問(wèn)題導學(xué)法不僅可以提升地理教學(xué)的質(zhì)量，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。但在應用問(wèn)題導學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應該有效利用此方法，并要重視在教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題。

　　(一)確保學(xué)生是教學(xué)的主體

　　在進(jìn)行問(wèn)題導學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設計。由于地理知識具有一定的難度，所以每一位學(xué)生對地理課程的理解能力也就有所不同，所以教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，要盡量從最基礎的內容入手，然后層層加深。以新課標高中地理必修1第一章節中的《地球的圈層結構》為例，教師可以先從地球圈層的外部和內部圈層兩部分分別講起，以最基本的構造開(kāi)始剖析，層層深入，引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點(diǎn)和組織;在對地殼以及地幔進(jìn)行講解時(shí)，教師要放慢速度，最好配上地圖或者是短小的視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，從而更好地進(jìn)行學(xué)習。另外，如果學(xué)生面對難題，遲遲找不到突破口時(shí)，教師切忌將答案直接告知學(xué)生，而應該給學(xué)生一些合理的暗示，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的要點(diǎn)和解答技巧，以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　(二)提出的問(wèn)題要合理且符合科學(xué)規律

　　教師所提出的問(wèn)題一定要保證其是合理且科學(xué)的，不能太過(guò)刻意引出一些不科學(xué)的知識點(diǎn)從而誤導學(xué)生。還要注意的是，教師所提出的問(wèn)題必須對學(xué)生的學(xué)習有所幫助。此外，教師在引出問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的答案要能夠對學(xué)生起到積極作用，并且是真實(shí)的，只有這樣，問(wèn)題導學(xué)教學(xué)法才能起到效果。

　　(三)教師要對學(xué)生正確評價(jià)

　　在傳統教育體制下，所呈現出的教育模式有所弊端，教師要求學(xué)生必須正確回答問(wèn)題，一旦學(xué)生回答錯誤，教師就會(huì )以苛責的語(yǔ)氣批評學(xué)生。長(cháng)此以往，學(xué)生不愿課上回答問(wèn)題，最終導致地理課程枯燥乏味，另外，即使問(wèn)題導學(xué)模式逐漸興起，但在這種背景之下，它也發(fā)揮不出其應有的作用。所以，針對這一要點(diǎn)，在進(jìn)行問(wèn)題導學(xué)教學(xué)時(shí)，無(wú)論學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確，教師都要積極鼓勵學(xué)生，并贊揚主動(dòng)回答問(wèn)題的這一行為。此外，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，面對回答錯誤的學(xué)生，教師要對其耐心解答，并引出關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生正確解決問(wèn)題;又或者在面對回答正確的學(xué)生時(shí)，教師首先要對其答案進(jìn)行肯定，然后以另一種角度激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。以新課標地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環(huán)》為例，如果學(xué)生已經(jīng)明確水圈的含義，教師還要讓學(xué)生理解大陸之中水體之間相互補的關(guān)系，最后讓學(xué)生進(jìn)行思考，如陸地之間水體相互轉化是依據什么樣的形式，又或者讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)于海陸間水循環(huán)的示意圖，等等。通過(guò)上述分析能夠看出，在高中地理教學(xué)中應用問(wèn)題導學(xué)的教學(xué)策略具有非常顯著(zhù)的價(jià)值和作用，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠加深對地理知識的理解，同時(shí)還能形成完善的知識網(wǎng)絡(luò )，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強。因此，在教學(xué)中，教師必須要做好備課、設置合理的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，使地理教學(xué)事半功倍。

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