- 相關(guān)推薦
地理程序性知識與學(xué)生創(chuàng )造性思維培養論文
現代認知心理學(xué)依據知識的不同表現方式，將知識分為陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識對學(xué)生創(chuàng )造性思維和動(dòng)手能力的培養較為明顯。地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是具有跨越自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。地理環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會(huì )文化環(huán)境，而自然環(huán)境方面的內容側重于程序性知識，經(jīng)濟環(huán)境和社會(huì )文化方面的內容側重于陳述性知識。我國現行的中學(xué)教材中,初中地理以星球版教材為例，七年級上冊側重自然環(huán)境的學(xué)習，下冊側重世界區域的自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境以及社會(huì )文化環(huán)境的介紹；八年級上冊側重對中國的自然、經(jīng)濟、文化環(huán)境的認知，下冊側重對中國地理環(huán)境差異的認識。高中地理以魯教版教材為例，必修一主要學(xué)習地球的自然環(huán)境；必修二以人文地理為主；必修三以世界區域地理為主。整個(gè)中學(xué)地理課程設置逐漸由要素學(xué)習轉向綜合分析。從整個(gè)中學(xué)的地理教材來(lái)看，程序性知識主要集中在七年級上冊和高中必修一教材，即主要集中在學(xué)生地理啟蒙學(xué)習階段，對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養有著(zhù)極其重要的作用。
一、突破定式思維能力的培養
定式思維是指個(gè)體在解決某一特定問(wèn)題時(shí)的思維習慣，具有心理學(xué)上的“類(lèi)化”特點(diǎn)。定式思維在某種程度上可以幫助學(xué)生理解同類(lèi)知識和解決同類(lèi)問(wèn)題,而當新的問(wèn)題或情況出現時(shí)，以原有的思維方式去思考新的問(wèn)題反而會(huì )束縛學(xué)生的思維，不利于問(wèn)題的解決。思維定式顯然成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的主要障礙，因而要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，就要破除思維定式。程序性地理知識對學(xué)生的操作能力和多角度空間思維能力有很高的要求，學(xué)生在學(xué)習程序性地理知識的同時(shí)也是在培養學(xué)生的定式思維突破能力。以星球版七年級地理上冊為例，其知識框架為：第一章地區；第二章地圖；第三章海洋和陸地；第四章天氣和氣候；第五章世界的居民。從目錄中可以看出，教材的編排是在遵循學(xué)生認知規律的基礎上，按知識生成的程序進(jìn)行的。學(xué)習程序性地理知識有利于學(xué)生打破在日常生活中未經(jīng)科學(xué)審視而形成的思維定式，例如七年級上冊在學(xué)習有關(guān)地球形狀和大小內容時(shí)，課文通過(guò)講述哥倫布的環(huán)球航行來(lái)證實(shí)地球是圓的，通過(guò)實(shí)測數據講述地球是中間略鼓兩極稍扁的橢球體。在科學(xué)事實(shí)面前學(xué)生很容易就能突破“天圓地方”這一思維定式。久而久之，對于類(lèi)似的程序性地理知識的學(xué)習，學(xué)生會(huì )形成一種思維習慣：真理需要科學(xué)的證實(shí)。
二、優(yōu)化發(fā)散和集中思維能力的培養
發(fā)散思維和集中思維是構成創(chuàng )造性思維的兩個(gè)重要方面，其中發(fā)散思維是創(chuàng )造性思維的核心。由于程序性地理知識具有研究范圍廣、過(guò)程復雜、結構煩瑣等特點(diǎn)，因此對學(xué)生的發(fā)散性思維素養要求較高。如在學(xué)習魯教版高中地理必修一“黃赤交角”知識點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生依據之前所學(xué)的有關(guān)地球自轉、公轉以及地球的形狀、運動(dòng)、質(zhì)地、特性等知識，利用發(fā)散性思維思考地球的這些特性與黃赤交角的關(guān)系，此時(shí)再引入黃赤交角的知識，接著(zhù)探究黃赤交角存在的意義，引導學(xué)生綜合利用集中思維和發(fā)散思維來(lái)思考和學(xué)習�？偠灾�，學(xué)習類(lèi)似的程序性地理知識時(shí)，發(fā)揮集中思維思考問(wèn)題的同時(shí)應依據相應的科學(xué)線(xiàn)索進(jìn)行發(fā)散思維的培養，調動(dòng)、運用并優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散和集中思維，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，有利于達到認識地理環(huán)境和地理現象的教學(xué)目標。
三、探索創(chuàng )新和實(shí)踐能力的培養
程序性地理知識相對于陳述性地理知識而言有較強的可操性作和實(shí)證性，有利于學(xué)生在實(shí)踐中形成自己創(chuàng )造性的知識觀(guān)點(diǎn)，并且能夠用科學(xué)的方法去驗證自己所持觀(guān)點(diǎn)的正確性與價(jià)值。學(xué)習程序性地理知識，對學(xué)生的探索能力和發(fā)現能力具有一定的要求，而探索、發(fā)現能力的培養可以提升學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力，養成以科學(xué)事實(shí)為依據去認識事物的習慣。如我國現行的中學(xué)地理教材對地理知識進(jìn)行了模塊化編排，這些模塊的完成需要運用學(xué)生的探索、發(fā)現能力去解決現實(shí)生活中的地理問(wèn)題，其中以七年級上冊和高中必修一為主的程序性地理知識最具實(shí)踐性、探索性和呈現性。如人教版七年級地理上冊第二章第二節，在講地球上的海陸變遷前，先是介紹了對喜馬拉雅山和浙江海下的科考成果，科考發(fā)現了喜馬拉雅山上有海洋生物的化石、浙江海下有大量的生活設施，通過(guò)發(fā)現的結果可以得出“滄海桑田”的結論。這里就涉及探索能力及發(fā)現能力。此外中學(xué)地理教材還設置了諸多活動(dòng)和探究，目的是引導學(xué)生探索實(shí)踐中的地理問(wèn)題，如山教版高一地理在地球公轉的內容中設計了“陽(yáng)光花園”的探究，通過(guò)對房屋采光的探索，得出了地球公轉和黃赤交角的地理知識。學(xué)生對大量程序性地理知識的掌握、內化，為他們進(jìn)行新的探索發(fā)現奠定了知識基礎。
四、形成獨立觀(guān)點(diǎn)能力的培養
創(chuàng )造是個(gè)別性而不是一般性，因此形成自己獨立于一般的觀(guān)點(diǎn)對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維具有重要意義，而獨立觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習程序性地理知識必不可少的一種能力。程序性地理知識的特性決定了它的認識過(guò)程具有漫長(cháng)性和不完整性，如海陸變遷———宏觀(guān)講述各個(gè)板塊的運動(dòng)，微觀(guān)涉及各種地形地貌的變遷。地理學(xué)家或地理學(xué)者雖然提出一些地理觀(guān)點(diǎn)和理論，但仍有部分認識是不完整或不準確的，如板塊的運動(dòng)是巖漿在運動(dòng)還是板塊在運動(dòng)等等，這些地理現象和知識的不完整性為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維形成自己獨立觀(guān)點(diǎn)提供了空間。
【地理程序性知識與學(xué)生創(chuàng )造性思維培養論文】相關(guān)文章：
美術(shù)教學(xué)創(chuàng )造性思維培養分析論文12-26
地理教學(xué)中地圖技能的培養論文11-19
淺談初中物理教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維12-10
高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養11-14
淺談創(chuàng )造性思維在美術(shù)教學(xué)中培養12-06
中專(zhuān)數學(xué)的創(chuàng )造性思維教學(xué)論文11-20
數學(xué)創(chuàng )造性思維的優(yōu)秀論文12-06
地理教學(xué)論文06-14
地理生活論文05-21