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新課標下地理作業(yè)的創(chuàng )新設計論文
新課程改革強調地理學(xué)習評價(jià)由過(guò)去的注重學(xué)習結果，轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習過(guò)程，以及學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化。強調評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力,創(chuàng )設一種“發(fā)現閃光點(diǎn)”“鼓勵自信心”的激勵評價(jià)機制。而將作業(yè)作為強化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具。追求作業(yè)終結性和實(shí)效性的傳統作業(yè)觀(guān)顯然有悖于新課程理念。新課程下作業(yè)的價(jià)值觀(guān)已發(fā)生了明顯轉變，它已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。如何在新課程標準指導下，讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為有健全人格、有創(chuàng )新精神的合格人才/筆者認為重構作業(yè)設計，、承輔課堂教學(xué)，共同實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變，是當前地理新課程改革的必要舉措。
一、作業(yè)生活化——誘發(fā)學(xué)習熱情
學(xué)生在日常生活中，天天看到各種社會(huì )生活現象，天天都要參與社會(huì )生活中的活動(dòng)。為此，應把地理作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計一些與學(xué)生具體生活有關(guān)的作業(yè)，引導他們動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究與他們生活有關(guān)的一些問(wèn)題。例如，教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，都是很好的地理教材。當學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，可在課堂中問(wèn)學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期7點(diǎn)40分上學(xué)時(shí)，天才蒙蒙亮，而現在為什么7點(diǎn)40分上學(xué)時(shí)，天已經(jīng)大亮?”從而用變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(cháng)短的變化”。讓身邊的事物與書(shū)上知識有意識地聯(lián)結在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且也增加了學(xué)生學(xué)習地理的興趣和熱情。
二、作業(yè)個(gè)性化——滿(mǎn)足不同需求
學(xué)生學(xué)習地理的程度不同，解決問(wèn)題的能力也不同，故作業(yè)的布置應考慮不同層次的學(xué)生。教師應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習層次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在符合課標要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習材料，布置不同的題型等多層次的地理作業(yè)，滿(mǎn)足不同層面的學(xué)生需求，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗成功的樂(lè )趣，從而主動(dòng)探究，并樂(lè )于學(xué)習。設定學(xué)生不會(huì )做的題目可以不做，但要在會(huì )做的題目完成后回答下列兩個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題1：本次作業(yè)中，你獨立完成的和在別人幫助下弄懂并完成的內容有哪些?
問(wèn)題2：本次作業(yè)中，對于不會(huì )做的題目你能分析出癥結嗎?
問(wèn)題1的設定能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。問(wèn)題2的設定，使學(xué)生把不會(huì )做的題變成了一種“合法行為”，再也不會(huì )有人抄襲他人的作業(yè)。在這種寬松的氣氛中，學(xué)生通過(guò)分析癥結所在，培養求實(shí)精神，摒棄自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。
它對學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個(gè)別題沒(méi)完成，但明確了問(wèn)題的癥結所在也是成功。將苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，從而大大提高作業(yè)效率，實(shí)現真正意義上的減負。
三、作業(yè)多樣化——開(kāi)拓學(xué)生思維
新課程要求教學(xué)要向學(xué)生生活及社會(huì )等廣闊的時(shí)空開(kāi)放，這就使得學(xué)生的作業(yè)天地更為廣闊，學(xué)生的作業(yè)也應由“可預見(jiàn)的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構，由新課程產(chǎn)生的新知識為基礎的開(kāi)放型的”作業(yè)。調查中發(fā)現，學(xué)生對題目形式千篇一律有所厭倦，于是我在作業(yè)設計上做了多樣化的探索：采用組建興趣小組、競賽指導、進(jìn)行社會(huì )調查、自出地理試卷、5分鐘的課前演說(shuō)、地理手抄報、角色扮演、繪制地圖、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò )作業(yè)、小論文、小實(shí)驗、實(shí)地觀(guān)測、“形體”演示等方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。例如學(xué)習“等高線(xiàn)地形圖”時(shí)，可以布置手工作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥自制等高線(xiàn)地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
多樣化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到了更好的發(fā)揚和體現，形成了教師樂(lè )于教、學(xué)生樂(lè )于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
四、作業(yè)人為化——升華學(xué)生感情
做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人為活動(dòng)。在此，學(xué)生感覺(jué)到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè )。
在新課程教學(xué)中，適時(shí)適度地寫(xiě)好作業(yè)評語(yǔ)，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)困生在作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要特別善于觀(guān)察，及時(shí)給予熱情鼓勵，使他們樹(shù)立起學(xué)習的信心和勇氣，并在學(xué)習上不斷取得進(jìn)步。對作業(yè)一向潦草馬虎、敷衍塞責的學(xué)生，只要出現一次完成比較工整認真的情況，就可抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)中批上“認真是進(jìn)步的開(kāi)始”或“繼續努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語(yǔ)。
在新課程教學(xué)中，倡導的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增進(jìn)人與人之間的交流與合作。為此，作業(yè)的批改同樣也將由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式。教師更多地是參與或間接地參與學(xué)生作業(yè)的批改過(guò)程。如采取抽批與面批、小組批與自批、互批與重批等方式。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對作業(yè)進(jìn)行精批、精改或面批、寫(xiě)評語(yǔ)。而學(xué)生從不同批改方式中得到及時(shí)反饋的結果，感受到教師對自己的賞識、同學(xué)對自己的幫助、自己幫助同學(xué)后的愉悅，體驗到成功與快樂(lè )，從而形成一種樂(lè )融融的學(xué)習氛圍。地理作業(yè)已不完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課堂意義的重要內容。通過(guò)作業(yè)設計的改革，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受知識的實(shí)際應用，增加聯(lián)系社會(huì )和生活實(shí)際的機會(huì )，獲得更多更廣泛的交流機會(huì )，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦勞和辛勞。這樣，作業(yè)將不再是強加給學(xué)生的負擔，而是學(xué)生成長(cháng)的一種需要了。
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