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高中地理教學(xué)中問(wèn)題導學(xué)的應用的論文
摘要隨著(zhù)高中地理改革的不斷深入，“問(wèn)題導學(xué)”這種新型的教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中被越來(lái)越多地應用起來(lái)，對于增強地理課堂的教學(xué)效率、激活學(xué)生的思維有著(zhù)非常顯著(zhù)的作用和效果。本文首先對問(wèn)題導學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)做了簡(jiǎn)單的闡述，然后重點(diǎn)分析了問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用策略，希望能對高中地理教學(xué)的開(kāi)展提供一些有價(jià)值的幫助。
關(guān)鍵詞 問(wèn)題導學(xué)法 高中地理 主體性
問(wèn)題導學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應用，既能有效激發(fā)學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，加深對所學(xué)知識的理解與認識。教師在應用問(wèn)題導學(xué)方式進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要不斷創(chuàng )新導學(xué)的形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們更加深入地思考問(wèn)題、解答問(wèn)題，提高地理學(xué)習的整體效率。
一、問(wèn)題導學(xué)法的定義及優(yōu)點(diǎn)
(一)問(wèn)題導學(xué)法的定義
所謂問(wèn)題導學(xué)就是指教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考、回答問(wèn)題，該教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為主體，在教師的引導之下進(jìn)行獨立思考，充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習知識的主動(dòng)性和熱情。在地理教學(xué)的過(guò)程中貫穿“問(wèn)題”，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取知識。
(二)問(wèn)題導學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
問(wèn)題導學(xué)法首先能夠使學(xué)生做好課前預習，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對學(xué)習內容的掌握;其次教師能夠結合考試重點(diǎn)和提綱設計具有針對性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣;最后教師還能夠結合實(shí)際對知識進(jìn)行梳理，沖破傳統教學(xué)的束縛，從而提升教學(xué)的整體效率。
二、問(wèn)題導學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用
(一)考點(diǎn)引導
所謂考點(diǎn)引導就是把考試中出現的知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式體現出來(lái)，這樣學(xué)生能夠很好地抓住教材中的難點(diǎn)。如“行星地球”這部分知識，在高考題目中經(jīng)常出現，因此教師在教學(xué)時(shí)可以設計一個(gè)有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)的問(wèn)題，也可以用一張經(jīng)緯圖，讓學(xué)生計算某兩地之間的經(jīng)度差、緯度差�？键c(diǎn)引導具有較強的目的性，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生和教師都會(huì )無(wú)意識地過(guò)濾非重點(diǎn)的內容，因此在高考復習階段，考點(diǎn)引導策略具有非常顯著(zhù)的提高復習效率的效果，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(二)對話(huà)引導
對話(huà)引導的問(wèn)題導學(xué)策略就是教師營(yíng)造出一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境，使教師和學(xué)生之間保持同步，通過(guò)一問(wèn)一答的形式來(lái)處理問(wèn)題。一問(wèn)一答可以是逐漸深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但無(wú)論采用哪種形式，其根本都是問(wèn)與答。如在復習“地球大氣”這部分內容時(shí)，教師可以提出下面幾個(gè)問(wèn)題:霜凍的出現時(shí)間是在什么時(shí)候?陰天時(shí)氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是，對話(huà)引導不僅限于教師問(wèn)、學(xué)生答，還可以為學(xué)生問(wèn)教師答學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)對話(huà)引導能夠使學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的機會(huì )大大增加，進(jìn)而加深對知識的理解。
(三)探究引導
探究引導就是教師把問(wèn)題貫穿到教學(xué)的過(guò)程中，教師作為引導者、學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，整個(gè)探究的過(guò)程都是由學(xué)生來(lái)完成。如在復習“生態(tài)環(huán)境建設”這部分知識時(shí)，關(guān)于生態(tài)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用都是現實(shí)生活中熱議的話(huà)題，這時(shí)采用探究引導的方式一方面能夠增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力，另一方面還能增強對知識點(diǎn)的掌握。在教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生探究教材中的內容，也可以創(chuàng )建專(zhuān)題讓學(xué)生研究生態(tài)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用情況�？偠灾�，探究引導的核心就是要讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題加深對知識的理解，更好地掌握地理知識。
(四)合作引導
合作引導的問(wèn)題導學(xué)策略就是教師把全體同學(xué)分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組設置一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)團隊協(xié)作的方式共同來(lái)解決問(wèn)題。例如在復習“地表形態(tài)塑造”這部分知識時(shí)，教師可以把塑造形態(tài)的五種外力作用分配給五個(gè)小組，讓學(xué)生對地區分布、地貌影響等問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣既能夠使學(xué)生之間的團隊意識更加強烈，增強班級的凝聚力，也能激發(fā)出學(xué)生對地理的興趣，加深對地理知識的掌握和理解。
(五)評價(jià)引導
評價(jià)引導的問(wèn)題導學(xué)模式同上面幾種引導方式存在很大的不同。這種模式中學(xué)生是以第三者的身份來(lái)評價(jià)自己，找出自己的優(yōu)勢和不足之處。如在完成上面幾個(gè)章節的復習之后，教師可以留出一些時(shí)間，讓學(xué)生對自己、對教師的表現進(jìn)行評價(jià)，明確自己的優(yōu)勢并在日后的學(xué)習中進(jìn)行強化，明確自己的不足并加以改進(jìn)。評價(jià)引導方式的原理就是提供給學(xué)生換位思考的空間，對自身存在的不足進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而更好地學(xué)習地理知識，掌握地理知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)。
三、在高中地理教學(xué)中應用問(wèn)題導學(xué)需要注意的問(wèn)題
合理地應用問(wèn)題導學(xué)法不僅可以提升地理教學(xué)的質(zhì)量，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。但在應用問(wèn)題導學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應該有效利用此方法，并要重視在教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題。
(一)確保學(xué)生是教學(xué)的主體
在進(jìn)行問(wèn)題導學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設計。由于地理知識具有一定的難度，所以每一位學(xué)生對地理課程的理解能力也就有所不同，所以教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，要盡量從最基礎的內容入手，然后層層加深。以新課標高中地理必修1第一章節中的《地球的圈層結構》為例，教師可以先從地球圈層的外部和內部圈層兩部分分別講起，以最基本的構造開(kāi)始剖析，層層深入，引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點(diǎn)和組織;在對地殼以及地幔進(jìn)行講解時(shí)，教師要放慢速度，最好配上地圖或者是短小的視頻，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，從而更好地進(jìn)行學(xué)習。另外，如果學(xué)生面對難題，遲遲找不到突破口時(shí)，教師切忌將答案直接告知學(xué)生，而應該給學(xué)生一些合理的暗示，讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的要點(diǎn)和解答技巧，以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
(二)提出的問(wèn)題要合理且符合科學(xué)規律
教師所提出的問(wèn)題一定要保證其是合理且科學(xué)的，不能太過(guò)刻意引出一些不科學(xué)的知識點(diǎn)從而誤導學(xué)生。還要注意的是，教師所提出的問(wèn)題必須對學(xué)生的學(xué)習有所幫助。此外，教師在引出問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的答案要能夠對學(xué)生起到積極作用，并且是真實(shí)的，只有這樣，問(wèn)題導學(xué)教學(xué)法才能起到效果。
(三)教師要對學(xué)生正確評價(jià)
在傳統教育體制下，所呈現出的教育模式有所弊端，教師要求學(xué)生必須正確回答問(wèn)題，一旦學(xué)生回答錯誤，教師就會(huì )以苛責的語(yǔ)氣批評學(xué)生。長(cháng)此以往，學(xué)生不愿課上回答問(wèn)題，最終導致地理課程枯燥乏味，另外，即使問(wèn)題導學(xué)模式逐漸興起，但在這種背景之下，它也發(fā)揮不出其應有的作用。所以，針對這一要點(diǎn)，在進(jìn)行問(wèn)題導學(xué)教學(xué)時(shí)，無(wú)論學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確，教師都要積極鼓勵學(xué)生，并贊揚主動(dòng)回答問(wèn)題的這一行為。此外，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，面對回答錯誤的學(xué)生，教師要對其耐心解答，并引出關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生正確解決問(wèn)題;又或者在面對回答正確的學(xué)生時(shí)，教師首先要對其答案進(jìn)行肯定，然后以另一種角度激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。以新課標地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環(huán)》為例，如果學(xué)生已經(jīng)明確水圈的含義，教師還要讓學(xué)生理解大陸之中水體之間相互補的關(guān)系，最后讓學(xué)生進(jìn)行思考，如陸地之間水體相互轉化是依據什么樣的形式，又或者讓學(xué)生畫(huà)出關(guān)于海陸間水循環(huán)的示意圖，等等。通過(guò)上述分析能夠看出，在高中地理教學(xué)中應用問(wèn)題導學(xué)的教學(xué)策略具有非常顯著(zhù)的價(jià)值和作用，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠加深對地理知識的理解，同時(shí)還能形成完善的知識網(wǎng)絡(luò )，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強。因此，在教學(xué)中，教師必須要做好備課、設置合理的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用，使地理教學(xué)事半功倍。
參考文獻
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