淺談初中數學(xué)作業(yè)的設計論文

　　《初中數學(xué)新課程標準》對學(xué)生的評價(jià)建議作了更科學(xué)、更廣泛、更合理的說(shuō)明，全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中既要有書(shū)面的作業(yè)和考試，還要考察學(xué)生思維的深刻性及與他人合作交流的情況。為此，作業(yè)的形式可多樣化，如口試、作業(yè)分析、大型作業(yè)、小課題、活動(dòng)報告等方式。

　　作業(yè)設計的多樣化，可避免那些機械、重復、乏味的低效作業(yè)，充分調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們在完成數學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)的快樂(lè )。為此，結合新課程特點(diǎn)，在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，可以采取以下幾種作業(yè)設計形式：

　　一、新知型作業(yè)

　　新授課以傳授新知識為主，在新授課之前一般安排一個(gè)準備性練習，它是為導入新知識鋪平道路而組織的。在設計這樣的練習時(shí)，應把著(zhù)眼點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)興趣、指點(diǎn)思路上，促使知識順利遷移。如在學(xué)習用因式分解法解一元二次方程時(shí)，可先設計一些多項式的因式分解練習，以此減緩思維的坡度，突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，使學(xué)生將新知識同化于已有的知識結構中。

　　新授課之后安排的鞏固練習，是圍繞某一具體教學(xué)內容編排一種同類(lèi)型、同結構的練習，其目的是使學(xué)生重點(diǎn)形成某一知識技能，鞏固和加強新知，達到真正理解和掌握的程度，它是新授課的補充和延續，也是新授后的必定舉措。如在學(xué)習了證明四點(diǎn)共圓的例子后立即給出問(wèn)題菱形四邊的中點(diǎn)在同一圓上嗎？讓學(xué)生在對新知的理解的基礎上加以練習和鞏固。

　　二、生活型作業(yè)

　　數學(xué)學(xué)習的天地是很廣闊的，教師要善于引導學(xué)生從熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養，讓學(xué)生在社會(huì )生活、家庭實(shí)踐活動(dòng)中完成數學(xué)作業(yè)，為他們在實(shí)際生活中運用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活問(wèn)題提供機會(huì )、搭建平臺，使他們真實(shí)地感受到生活中處處有數學(xué)、數學(xué)無(wú)處不在。

　　《數學(xué)課程標準》中就為我們提供了一個(gè)很好的范例：請調查一天內你家丟棄了多少個(gè)塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班學(xué)生一年大約丟棄多少個(gè)塑料袋？全校學(xué)生呢？……這些塑料袋相當于在祖國土地上蓋幾層呢？你能針對塑料袋問(wèn)題向環(huán)保部門(mén)提個(gè)建議嗎？這些有趣又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生參與探索的意識，在完成作業(yè)的過(guò)程中，還將數學(xué)知識與其他學(xué)科進(jìn)行了有效的整合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高�！疤幪幨莿�(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！蓖瑢W(xué)們已將自己所學(xué)的數學(xué)知識與自己生活的環(huán)境融合在了一起。

　　作為教師，應大力挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運用中張開(kāi)智慧的翅膀，使數學(xué)作業(yè)成為他們放飛潛能的天空，從而賦予數學(xué)作業(yè)生命的色彩。

　　三、實(shí)踐型作業(yè)

　　動(dòng)手操作是符合青少年心理、生理發(fā)展特點(diǎn)的。實(shí)踐練習的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識，發(fā)展各種能力，培養興趣。如“學(xué)習幾何知識”時(shí)，讓學(xué)生制作各種立體圖形，如長(cháng)方體、正方體、圓柱體等。我們都知道實(shí)踐出真知，實(shí)踐能增強學(xué)生運用知識的能力，使一些枯燥乏味的數字趣味化、生活化。通過(guò)實(shí)踐，可以使學(xué)生把書(shū)本上的數學(xué)知識轉變?yōu)檫\用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　四、合作型作業(yè)

　　以前的數學(xué)作業(yè)，教師過(guò)于片面地強調獨立思考，沒(méi)有將合作作為重要的素質(zhì)來(lái)培養。對于作業(yè)，我們完全應允許學(xué)生根據自己的學(xué)習基礎自主選擇完成作業(yè)的方式，鼓勵他們與人交流，進(jìn)行有效合作。

　　俗話(huà)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。一人的智慧是有限的、片面的，眾人合作才會(huì )思考全面。我曾嘗試讓學(xué)生以五人小組合作的形式編制一份單元檢測卷。在編制的過(guò)程中，學(xué)生先在學(xué)習小組長(cháng)的帶領(lǐng)下復習本單元內容，找重點(diǎn)，列提綱，選擇題型，然后分工合作，忙得不亦樂(lè )乎。編制試卷的過(guò)程，是學(xué)生對知識進(jìn)行梳理的過(guò)程，也是同伴合作交流的過(guò)程。一份試卷的編制使學(xué)生更深刻地感受到自己是學(xué)習的主人，主動(dòng)學(xué)習的意識得到了激發(fā)和增強。

　　五、彈性作業(yè)

　　每位學(xué)生在學(xué)習上都有差異，這種差異是客觀(guān)存在的。在作業(yè)設計時(shí)，教師要針對學(xué)生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數量與難度。

　　比如在作業(yè)布置時(shí)，利用“作業(yè)超市”的形式設置三類(lèi)題目。A類(lèi)為基本題，緊扣當天所學(xué)的內容，主要目的是用來(lái)鞏固新知；B類(lèi)是基礎題，這是針對一部分基礎薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的快樂(lè )，增強學(xué)習的自信心；C類(lèi)是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學(xué)生設計的，有利于培養學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學(xué)生可自主選擇類(lèi)型，也可以各種類(lèi)型自由搭配，做到因人而異、各取所需。

　　在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該想學(xué)生所想，優(yōu)化數學(xué)作業(yè)的設計，使作業(yè)形式多樣化，避免那些機械、重復、乏味的低效作業(yè)，充分調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，讓他們在完成數學(xué)作業(yè)的過(guò)程中享受到學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)的快樂(lè )。

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