高中數學(xué)任務(wù)型教學(xué)原理探討論文

　　摘要：伴隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，國家教育部門(mén)越來(lái)越強調教師在教學(xué)過(guò)程中應該有意識的培養學(xué)生的自主探索能力，通過(guò)進(jìn)行任務(wù)布置來(lái)使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中順利進(jìn)行學(xué)習探索。在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務(wù)，另一方面高中數學(xué)有許多抽象的邏輯內容需要學(xué)生在自己探索的過(guò)程中去領(lǐng)悟，因此在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師而言都具有重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：高中；數學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)

　　在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，許多教師都秉承傳統的教學(xué)觀(guān)念———“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上快速提高學(xué)生們的學(xué)習效率，但是從長(cháng)遠上來(lái)看不利于學(xué)生們的自主探索能力的培養，因此對于高中數學(xué)教師而言，應當引入一種新的教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)和傳統的教學(xué)模式相結合，根據學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，從而能夠不斷促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，不斷提高學(xué)生們的數學(xué)成績(jì)，并且對高中數學(xué)教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務(wù)水平。

　　１任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用的現狀

　　伴隨著(zhù)新課改的不斷深入進(jìn)行，新型的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸走進(jìn)了大中小課堂中來(lái)，作為高中教學(xué)過(guò)程中的重要學(xué)科———數學(xué)，在新課改的背景下引入新的教學(xué)模式是其不斷走向發(fā)展的一個(gè)必備條件。［１］任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)中得以應用給學(xué)生和數學(xué)教師都帶來(lái)了重大的影響，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際運用的過(guò)程中也越來(lái)越受到人們的歡迎。

　�。保�１任務(wù)型教學(xué)的含義：所謂任務(wù)型教學(xué)是在新課改的背景下出現的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亦稱(chēng)為任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)，即將所應傳授的知識點(diǎn)隱含于單個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，并在教師的引導及任務(wù)的組織討論下，使學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中掌握知識。而在課堂教學(xué)中，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或較為復雜致使學(xué)生必須借助于尚未完全掌握的知識建構，都會(huì )影響到學(xué)生思維過(guò)程的活躍度。任務(wù)型教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中得以應用給高中數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的面貌，促進(jìn)了數學(xué)教學(xué)朝著(zhù)新形勢不斷的發(fā)展。

　�。保�２任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景：任務(wù)型教學(xué)在上世紀八十年代便已經(jīng)被提出了，直到近十幾年國家大力提倡素質(zhì)教育和新課改，使得任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了一個(gè)黃金時(shí)期。任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)中得以應用，高中數學(xué)教師一般在班級內將班級成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識掌握程度都相似，在此基礎上將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，讓小組課下進(jìn)行討論，以此來(lái)完成教學(xué)目標，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生的自主探索能力得到了提升，并且同學(xué)之間的關(guān)系也更加融洽，對于教師而言，教師應該考慮如何將傳統的數學(xué)教學(xué)模式和新型的數學(xué)教學(xué)模式相結合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務(wù)水平，在整體上實(shí)現學(xué)生和教師的共同發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)課堂上也發(fā)揮其最大的作用。

　　２任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)中應用過(guò)程中應注意的問(wèn)題

　　任務(wù)型教學(xué)給高中數學(xué)教師和學(xué)生都帶來(lái)了巨大的影響，在其實(shí)際應用過(guò)程中越來(lái)越受到教師和學(xué)生們的喜愛(ài)，但是任何事物都具有正反兩個(gè)方面，任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)中得以應用的過(guò)程中出現了一定的弊端，所以我們對任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)應用過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行一定的討論。

　�。玻�１教師布置的教學(xué)任務(wù)過(guò)難：任務(wù)型教學(xué)在其實(shí)際的應用過(guò)程中往往會(huì )出現這樣的問(wèn)題，那便是教師布置的學(xué)習任務(wù)過(guò)難，使得學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中會(huì )出現僵局，因此，任務(wù)教學(xué)內容設置應接近或略高于學(xué)生的知識結構與思維水平，以利于學(xué)生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內容導入環(huán)節做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務(wù)型教學(xué)所起到的最重要的作用。

　�。玻�２小組之間知識掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時(shí)，往往欠缺考慮，這便導致了教師劃分出來(lái)的小組之間的知識掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒(méi)有在同一起跑線(xiàn)上進(jìn)行競爭。［２］因此對于教師布置的任務(wù)而言，有的小組認為這些教學(xué)任務(wù)過(guò)去簡(jiǎn)單，而有的小組則任務(wù)教學(xué)任務(wù)過(guò)于復雜，無(wú)法完成，因此無(wú)法保證任務(wù)型教學(xué)的順利開(kāi)展。這成為教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設計時(shí)必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

　�。玻�３教師在教學(xué)過(guò)程中的主導性作用有所喪失：在任務(wù)型教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們的主體性地位越來(lái)越重要，相對而言教師在教學(xué)過(guò)程中的主導性作用有所喪失，這就導致了部分學(xué)生認為教師實(shí)際的教學(xué)作用已經(jīng)不復存在，他們上課不認真聽(tīng)講，甚至會(huì )出現頂撞教師的現象，因此教師應該認識到無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位都是無(wú)法撼動(dòng)的，教師必須發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。

　　３提高任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)中地位的措施

　　任務(wù)型教學(xué)模式在新課改的背景下如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，給高中數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了煥然一新的面貌，在任務(wù)型教學(xué)整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，不斷促進(jìn)著(zhù)教師和學(xué)生的發(fā)展，因此如何繼續加強任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)中的作用成為人們不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題。

　�。常�１實(shí)行梯級教學(xué)設計模式：在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，高中數學(xué)教師可以采用梯級教學(xué)設計與其相互進(jìn)行輔助，以促進(jìn)高中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展，由于部分中等和學(xué)困生在作業(yè)緊、不會(huì )做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎學(xué)科教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要落實(shí)以生為本的素質(zhì)教育精神，一定要接受學(xué)生學(xué)習潛能、接受能力以及學(xué)習習慣養成等諸多因素的客觀(guān)存在現實(shí)，在作業(yè)設計中對層次不同的學(xué)生提出不同的標準。

　�。常�２教師在教學(xué)中發(fā)揮主導性作用：在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應當在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直處于主導性的地位，盡管任務(wù)型教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應當對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導使得學(xué)生在根據教師步伐的基礎上來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。

　�。常�３教師根據學(xué)生實(shí)際情況設計教學(xué)任務(wù)：教師在設計教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況來(lái)進(jìn)行設計。不同學(xué)生對于某一知識點(diǎn)的掌握程度不一，因此教師必須認識到自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應當以學(xué)生的實(shí)際情況為準，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

　　４結束語(yǔ)

　　任務(wù)型教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)中得以應用，一方面促進(jìn)了高中生數學(xué)學(xué)習成績(jì)的提高，另一方面對于高中教師而言其業(yè)務(wù)水平也有所提高。

　　參考文獻:

　�。郏保萜咽缙迹�ＨＰＭ與數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［Ｄ］．華東師范大學(xué)，２０１３．

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