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探討英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐探微
論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設計 真實(shí)性交際任務(wù) 教學(xué)型交際任務(wù)
論文摘 要:任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標的教學(xué)方法。任務(wù)的類(lèi)型分真實(shí)性和教學(xué)型交際任務(wù)。任務(wù)的設計應由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入。本文以實(shí)際課堂教學(xué)任務(wù)的設計為例，從任務(wù)的界定、類(lèi)型及教學(xué)模式的設計和結構等幾個(gè)方面探討了如何在中學(xué)中滲透任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念，以達到強化教學(xué)內容的實(shí)踐性和提高語(yǔ)言交際能力的目的。
一、引言
《英語(yǔ)課程標準》對英語(yǔ)教學(xué)目的強調如下:“從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力”。在英語(yǔ)教學(xué)策略方面，明確提出本課程倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，要求教師應該避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。
任務(wù)型教學(xué)(task-based approach)是建立在第二語(yǔ)言習得研究基礎上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20世紀80年代以來(lái)西方英語(yǔ)的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語(yǔ)言習得研究啟示下提出的外語(yǔ)學(xué)習途徑”，是“交際法”的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力和動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運用的基本原理轉化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項目，設計出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)，最終達到學(xué)習語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習的教學(xué)理念。
二、“任務(wù)型”教學(xué)
1.“任務(wù)”的界定
“任務(wù)”的界定有廣義和狹義之分。廣義上的“任務(wù)”是指人們日常生活中、工作中、玩耍中所做的各種各樣的事情。Skehan以及J.Richard等人則從語(yǔ)言學(xué)習認知法和交際法的角度把任務(wù)看作是建立在語(yǔ)言理解基礎上的一種外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)或反應，特指通過(guò)目的語(yǔ)或非語(yǔ)言信息輸入之后所從事的活動(dòng)或行為。它以交流為目的，并通過(guò)語(yǔ)言的交際來(lái)掌握語(yǔ)言。
不同的學(xué)者根據自己的研究從不同的角度對“任務(wù)”進(jìn)行了界定，盡管表述方式不盡相同，但卻都有一個(gè)共同的特點(diǎn):以任務(wù)為本的學(xué)習不僅僅局限于語(yǔ)言的實(shí)踐，它是一種“做中學(xué)”(learn by doing things)的活動(dòng)過(guò)程。為此，教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，其任務(wù)并非是讓學(xué)生記憶孤立的單詞、脫離語(yǔ)境的句子、枯燥乏味的語(yǔ)法規則，而是根據具體的目標設計出各項能將詞匯、語(yǔ)法和功能有機結合起來(lái)的交際活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的意義正在于此，即:在活動(dòng)中使學(xué)生掌握如何運用適當的語(yǔ)言把要求做的事情做好。通過(guò)任務(wù)學(xué)習可以讓學(xué)生充分體驗到如何用語(yǔ)言做事或處理矛盾。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言能力目標與工作能力目標緊密聯(lián)系起來(lái)。因此，筆者認為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想、教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法與傳統教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應具有“變化性互動(dòng)”的各項活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對話(huà)互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習得。
2.“任務(wù)”的類(lèi)型
D.Nunan在《交際課堂的任務(wù)設計》一書(shū)中把任務(wù)分成兩種類(lèi)型:真實(shí)性(real-world)交際任務(wù)和教學(xué)型(pedagogic)交際任務(wù)。真實(shí)性交際任務(wù)指學(xué)生能在外部世界碰到的任務(wù)，或在日常真實(shí)生活中運用語(yǔ)言的活動(dòng)，如Leave a message on somebody’s answer machine，Draw a map while listening to the telephone，Write a report after a questionnaire survey of the students’ favorite pastime。真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強調直接通過(guò)課堂讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)(即做各種事情)，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力(用英語(yǔ)做事的能力)。教學(xué)型交際任務(wù)指學(xué)習語(yǔ)言知識的活動(dòng)，即為教學(xué)而設計的活動(dòng)，雖然學(xué)習者在外部世界不大可能碰到這些活動(dòng)，但任務(wù)的實(shí)施能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習，如拿著(zhù)某城市的地圖用英語(yǔ)向你的同學(xué)解釋如何從你的學(xué)校步行到某一廣場(chǎng)等。任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力，倡導以語(yǔ)言運用能力為目的的語(yǔ)言知識教學(xué)等。
3.“任務(wù)型”教學(xué)模式
“任務(wù)型”教學(xué)模式分為強式和弱式兩種(strong and weak forms of the task-based approach)。強式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語(yǔ)言教學(xué)的基本單位(the unit of language teaching)，它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括語(yǔ)言知識的學(xué)習都轉化成一系列的任務(wù)，似乎二語(yǔ)習得如同母語(yǔ)習得一樣是同一種交際過(guò)程的結果。Jane Willis指出，任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)強調的是學(xué)習語(yǔ)言中“意義至上，使用至上”的原則，這就要求學(xué)習者為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的，真實(shí)地使用語(yǔ)言。根據Jane Willis的教學(xué)模式，我們在教學(xué)常規中所使用的那種3Ps(Presentation，Practice，Production)模式被顛倒過(guò)來(lái)了。在常規的3Ps模式中，tasks通常被認為是體現在最后一個(gè)P (Production)中的延伸式練習，用來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)法結構、語(yǔ)法功能或詞匯。然而在Willis的任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習，在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的活動(dòng)引到任務(wù)型學(xué)習中所使用的語(yǔ)言上來(lái)，并對學(xué)生所使用的語(yǔ)言表現做一些適當的糾正和調整。Skehan對任務(wù)有如下論述:意義優(yōu)先，任務(wù)至上，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說(shuō)，任務(wù)重視學(xué)生如何溝息，而不強調學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式;任務(wù)具有在現實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”;學(xué)生應把學(xué)習的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標準是任務(wù)是否能成功地完成。
弱式任務(wù)型則強調任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語(yǔ)言知識，再設計一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語(yǔ)言練習做事，然后根據學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和語(yǔ)言知識。顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)模式與一般的交際語(yǔ)言教學(xué)模式非常接近，也與傳統3Ps教學(xué)模式有相似之處，只是在最后產(chǎn)出階段是建立在任務(wù)基礎上面，而非那種控制式和呆板式的語(yǔ)言輸出。目前，我國所倡導的“任務(wù)型”教學(xué)途徑多屬Skehan所指的“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。
4.“任務(wù)型”教學(xué)模式的設計和結構
“任務(wù)型”教學(xué)模式要求所設計的任務(wù)應由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入。它由如下幾個(gè)環(huán)節構成:
(1)“課堂導入”環(huán)節:按照常規的課堂教學(xué)程序，課堂教學(xué)首先需要導入。在任務(wù)型課堂教學(xué)的導入中，我們應該強調導入與任務(wù)的相關(guān)性。
(2)“參與任務(wù)”環(huán)節:任務(wù)呈現。這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節，任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開(kāi)始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅動(dòng)下(task-driven)去學(xué)習語(yǔ)言知識，進(jìn)行技能訓練，自始至終使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強化學(xué)習興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生處于一種主動(dòng)、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。
(3)“學(xué)習新知”環(huán)節:學(xué)生具備了這種傾向就進(jìn)入了學(xué)習過(guò)程的第三環(huán)節“學(xué)習新知”環(huán)節�！皩W(xué)習新知”就是我們通常所指的語(yǔ)言知識教學(xué)，學(xué)習的內容可以圍繞本課的教學(xué)目標和要求進(jìn)行，但任務(wù)型教學(xué)強調知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，即知識本身應該是完成任務(wù)所必需的且是學(xué)生在此前所缺乏的。
(4)“鞏固新知”環(huán)節:學(xué)生在教師引導下對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，在學(xué)生沒(méi)有對新知識達到熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，此時(shí)，可由師生共同合作，結合任務(wù)進(jìn)行對話(huà)、交流和討論，達到“鞏固新知”的目的。
(5)“操練運用”環(huán)節:這是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節即任務(wù)完成環(huán)節。學(xué)生掌握新知之后，形成“活學(xué)活用”能力。這一環(huán)節是學(xué)生形成知識遷移，將所學(xué)知識靈活運用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節。在這一環(huán)節中，教師既可以給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可以讓學(xué)生結合自己的學(xué)習要求設計一些與他們的生活、學(xué)習貼近的活動(dòng)情景，目的是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、應用實(shí)例
進(jìn)入21世紀后，應用已十分普遍，關(guān)于這方面的題材，中學(xué)各冊教材及配套用書(shū)多有涉及，而計算機是學(xué)生感興趣的一個(gè)永恒的話(huà)題，因此，如何通過(guò)設計一些趣味任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是很有必要的。以下是筆者的一次設計實(shí)例來(lái)說(shuō)明“任務(wù)”的設計以及在課堂教學(xué)中的應用。
圍繞話(huà)題，筆者設計了以下5項task-oriented的活動(dòng):
Task 1:Today we are going to deal with the topic“Computer”. Do you like computers? How many of you have got a computer at home? Do you often use the computer? For what purposes?
任務(wù)1分析:這是一個(gè)導入步驟，目的是想激發(fā)學(xué)生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣。使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種主動(dòng)、積極的任務(wù)情景氛圍中。在這一階段，教師要使所設計的問(wèn)題盡量貼近本課所涉及的主要內容，即強調導入與任務(wù)的相關(guān)性。
Task2:Look at the topic in the textbook to predict the content of the text.
任務(wù)2分析:學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)之后，就可以直接進(jìn)入今天的主題或任務(wù)，即對標題的預測。當然，在預測之前必須掃清一些理解上的障礙。在這一活動(dòng)中，討論只是一種形式，而進(jìn)行預測這一閱讀技巧的訓練才是活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。
Task3:Discuss in groups:In what ways do computers concern us in our daily life? Try to make a list of them.(The whole class may be divided into 4-5 groups. After group discussion，each group try to report the ways in which the computers concern us. The more items the group write down，the higher marks the group will get.)
任務(wù)3分析:筆者選擇這樣的任務(wù)作為正式接觸課文前的“熱身練習”(Warming-up exercises)，是因為它利用了學(xué)生對computer的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生可以利用他們的現有知識以及想象力對計算機在日常生活中的運用展開(kāi)充分的討論，同時(shí)也是對課文內容的一種深入挖掘。另外分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。
Task4:Each group report the discussion result to the whole class. Compare the items each group provide. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.
任務(wù)4分析:通過(guò)討論比較，學(xué)生擴大了知識面，對于計算機在日常生活中的運用有了比較全面的了解，同時(shí)對課文的內容也加深了理解，口頭表達能力在不知不覺(jué)中也得到了較大的提高。
Task5:Nowadays computer-assisted instruction is getting more and more popular in China. It is believed that computers will someday play a very important role in educating children，and perhaps will gradually take the place of a teacher. What do you think of it? Do you believe that computers can and will take the place of teachers in the future? Why or why not?/Compare the advantages and disadvantages between computer-assisted education and teacher-assisted education.(Or some other writing tasks after class such as:What do you want a computer to do for you in the future if possible?/Can you live without a computer?)
任務(wù)5分析:教師有必要給學(xué)生提供創(chuàng )新和實(shí)踐的機會(huì )，這部分可以作為學(xué)生創(chuàng )新的內容。整個(gè)班級可分為兩大組，持贊同“計算機將來(lái)可以代替老師”觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生可以作為正方坐在教室的一邊，持不贊同觀(guān)點(diǎn)的可作為反方坐在教室的另一邊，雙方分別說(shuō)明理由，互相展開(kāi)辯論。在這一階段中，學(xué)生將所學(xué)到的知識和形成的語(yǔ)言交際技能靈活運用到實(shí)際生活中大家所關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題上，轉化成在真實(shí)生活中運用英語(yǔ)的能力，這是學(xué)語(yǔ)言的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)的主要宗旨。另外，通過(guò)正反雙方大辯論的形式使學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性都得到了很大程度的發(fā)揮。
四、結束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)反映出教學(xué)目標與功能的轉變，體現了外語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉移到注重語(yǔ)言習得與運用的人的變革趨勢，這與新課程標準所倡導的理念是完全一致的。
任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)放在交際之中，把交際知識作為一個(gè)系統，交際本身作為另一個(gè)系統，最大限度地調動(dòng)了兩個(gè)系統的有機聯(lián)系，達到相輔相成的效果。任務(wù)型教學(xué)能將語(yǔ)言學(xué)習的幾種技能有機結合起來(lái)，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力同時(shí)得到提高。另外，“任務(wù)”內容和類(lèi)型的多變，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，降低學(xué)生的學(xué)習負擔，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能，達到“事半功倍”的效果。
然而，任務(wù)的設計和實(shí)施對教師提出了很高的要求，教師自身素質(zhì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵。傳統的活動(dòng)多為“精講多練”，教師大多擔任“主講”和“指揮”這樣的角色。而在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應該是活動(dòng)的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，不僅要傳授給學(xué)生獨立學(xué)習的技巧，同時(shí)還要嚴格控制課堂講解的時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐，只有這樣，學(xué)生才有充分表現和自我發(fā)展的空間，才會(huì )真正成為學(xué)習的主人。因此，在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)應注意以下幾個(gè)方面:(1)活動(dòng)要具有可操作性;(2)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)的內容和方式應盡量真實(shí);(3)活動(dòng)要有助于學(xué)生英語(yǔ)知識的學(xué)習、語(yǔ)言技能的掌握和語(yǔ)言能力的提高;(4)活動(dòng)應積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互滲透，使學(xué)生的想象力、情趣、感受、協(xié)作能力和創(chuàng )造能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;(5)活動(dòng)不限于課內，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習和生活中。當然，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習的任務(wù)設計很難把握，任務(wù)的系統性和延續性也難以得到控制，這些都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。
參考文獻:
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4.英語(yǔ)課程標準 北京師范大學(xué)出版社，2001
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