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淺論高級英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設計
論文關(guān)鍵詞： 高級 任務(wù)型教學(xué) 活動(dòng)設計
論文摘 要： 由于高級英語(yǔ)中的課文難度大、內容長(cháng)、哲理深，既要幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，又要使課堂不乏趣味性，依據任務(wù)型教學(xué)法合理地設計課堂活動(dòng)就顯得非常有必要�；顒�(dòng)的具體設計根據教學(xué)大綱的要求，以教材為基礎，結合實(shí)際需要，按照針對性、任務(wù)梯度性、評價(jià)性和全面性等原則進(jìn)行，全面引導學(xué)生運用所學(xué)知識完成各項任務(wù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習能力，展示學(xué)習效果，也幫助教師改進(jìn)教學(xué)，形成師生互動(dòng)共進(jìn)的局面。
一、高級英語(yǔ)課程的特點(diǎn)
高級英語(yǔ)是針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三、大四的學(xué)生開(kāi)設的基礎課程。這一階段的學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)法方面打下了一定的基礎，也有了一定的詞匯儲備，并具備了相應的自學(xué)能力，基本上能夠借助詞典及其他工具書(shū)理解和，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、其他各種資料收集背景知識。學(xué)習高級英語(yǔ)的主要目標是提高學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯應用能力及語(yǔ)言表達的能力。要求學(xué)生能夠正確理解文章的內容和主題思想，了解文章的結構，分析文章的語(yǔ)言技巧和修辭特點(diǎn)；并能用簡(jiǎn)易英語(yǔ)解釋不常用詞組，用文章中的長(cháng)而難的句子，還要求能使用英語(yǔ)歸納文章的主題思想。［１］
如果為了滿(mǎn)足這些要求而全部采用教師講解的方式進(jìn)行，或者只是單一地采用問(wèn)答式授課方式，勢必導致課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習效率也會(huì )大打折扣。實(shí)踐表明，突破傳統模式的任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠幫助實(shí)現這些目標，而且能使課堂活躍起來(lái)；不僅能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習效果，便于及時(shí)檢測，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
二、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）是一種以具體的學(xué)習任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)效果的教學(xué)方式。［２］（７１）作為一種教學(xué)法，具有結構性，它由教學(xué)目標(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)(setting)等要素組成。與傳統教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應具有“變化性互動(dòng)”的各項活動(dòng)，即任務(wù)。［３］任務(wù)型教學(xué)法要求任課教師根據課文的內容，設計一定的學(xué)習任務(wù)，布置學(xué)生按照要求完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是運用所學(xué)知識的過(guò)程，也是展示教學(xué)效果的過(guò)程。學(xué)生在運用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中，可以不斷地發(fā)現問(wèn)題，感受成功［４］，發(fā)展能力，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣；教師也可以在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，找到教學(xué)的突破口，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。此外，還要求所設計的內容必須具有真實(shí)性，即學(xué)生通過(guò)真實(shí)的參與或合作運用語(yǔ)言完成一定的工作。
三、高級英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設計
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)設計遵循的原則
設計是教師基于學(xué)習者特征等學(xué)習需求分析，設計英語(yǔ)教學(xué)目標、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、英語(yǔ)教學(xué)策略、英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)，并進(jìn)行評價(jià)反饋，以進(jìn)行教學(xué)準備的過(guò)程。［５］教學(xué)活動(dòng)設計是教學(xué)設計中教學(xué)過(guò)程的一部分。教學(xué)活動(dòng)的設計應當按照一定的原則進(jìn)行，確�；顒�(dòng)的有序開(kāi)展，并收到切實(shí)的成效。
1.針對性原則
教學(xué)活動(dòng)的設計首先要針對大綱要求，針對考試目標，針對學(xué)習內容，針對學(xué)生實(shí)際需要，也就是要針對大三、大四學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級考試的現實(shí)需要。針對該考試的考核目標和題型，活動(dòng)的設計其一是要在難度上加以匹配，其二是要在內容上加以覆蓋。依據這樣的原則設計的活動(dòng)，學(xué)生才能放心地參與完成，不用身在曹營(yíng)心在漢，擔心完成了任務(wù)而耽誤了考試。
2.任務(wù)梯度原則［２］７２
為了讓學(xué)生始終就保持參與活動(dòng)的積極性，活動(dòng)的設計應當遵循從易到難的梯度原則，讓學(xué)生逐步適應，然后再提高要求，變化形式。一方面可以防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞而降低了參與的興趣；另一方面也適應了學(xué)生能力在不斷提升的現實(shí)。此外還在一定程度上彰顯了公平，可以確保始終有學(xué)生愿意做第一個(gè)吃螃蟹的人。
3.評價(jià)性原則
如果只有學(xué)生的參與，而沒(méi)有相關(guān)的評價(jià)，學(xué)生的成就就得不到應有的肯定，能力也不能得到逐步的提升。在學(xué)生展示完活動(dòng)成果之后，同學(xué)的評價(jià)和教師分析必不可少。將評價(jià)原則貫穿整個(gè)活動(dòng)設計的始終，可以幫助活動(dòng)者提高，也可以促進(jìn)效仿者學(xué)習。評價(jià)的內容可以涉及語(yǔ)音語(yǔ)調、活動(dòng)的組織、的整理、團隊的合作能力等方面。評價(jià)的標準以指出不足之處并提出改進(jìn)意見(jiàn)為宜，切實(shí)提高學(xué)生各方面的能力。
4.全面性原則
全面性原則指的是既要培養學(xué)生全面的能力，也要培養全面學(xué)生的能力。學(xué)生全面的能力包括團隊能力、配合能力、溝通能力、表達能力等。全面學(xué)生的能力指要顧及每個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生盡量獲得同等的參與機會(huì )。這就要求對學(xué)生進(jìn)行適當分組安排。
5.創(chuàng )新性原則。
如果每次活動(dòng)的模式總是一成不變，相信到最后師生都會(huì )失去參與活動(dòng)的興趣，因此鼓勵學(xué)生相互學(xué)習，不斷對活動(dòng)的展示形式加以創(chuàng )新顯得十分必要。教師設計的活動(dòng)形式也應當不斷加以改進(jìn)和改變。當然，創(chuàng )新的前提是所有的學(xué)生已經(jīng)完全熟悉了原有的活動(dòng)內容和形式。
�。ǘ┗顒�(dòng)設計的類(lèi)型
考慮到課堂時(shí)間的有限性以及活動(dòng)設計的各項原則，將班中同學(xué)進(jìn)行合理地分組是重中之重�？偟膩�(lái)說(shuō)，可以由學(xué)生自愿按4—5人一組進(jìn)行自由組合，輔之以教師的個(gè)別調整。此外，活動(dòng)參與的形式可由個(gè)人陳述和集體分工合作相互補充的方式進(jìn)行。根據高級教材的內容特點(diǎn)，活動(dòng)的形式根據上述提及的四項基本原則，可按以下方式加以開(kāi)展。
1.News Report and Note Taking
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級考試中的Mini-lecture部分一直是學(xué)生們倍感頭痛的部分。如何將這種摘記重點(diǎn)筆記的能力培養融入到課堂當中來(lái)呢？教師可以在每堂課上安排一個(gè)學(xué)生朗讀，除了要求朗讀者解釋相關(guān)的生詞，以適當的語(yǔ)速朗讀新聞和重復新聞外，還要要求聽(tīng)新聞?wù)咦龉P記，將新聞中的涉及重點(diǎn)信息的名詞、數詞和動(dòng)詞快速記下來(lái)。朗讀之后，朗讀者就新聞內容提出問(wèn)題，隨機點(diǎn)取同學(xué)回答�；卮鸬恼_與否就能反映理解與否及參與與否。這種活動(dòng)既能培養學(xué)生的口語(yǔ)能力、摘記能力，還要求全身心投入，集體參與，不僅提高了學(xué)習效果和效率，而且針對了考試，正可謂“一箭多雕”。
2.背景知識介紹
針對八級考試中的人文知識部分，可以安排由4—5個(gè)學(xué)生組成合作團隊，其中的一人負責課文背景知識介紹，其余的同學(xué)分管文章結構分析、修辭手法歸納、技巧討論等。收集背景資料的學(xué)生，在教師的示范下，對資料進(jìn)行加工整理，以一定的方式展示出來(lái)。然后師生就陳述者的儀態(tài)、所述內容的正確性、板書(shū)的條理性、語(yǔ)音語(yǔ)調的正確性等方面作出評價(jià)，便于其本人改進(jìn)和他人效仿。
3.寫(xiě)作技巧和修辭手法歸納
高級英語(yǔ)課后有大量關(guān)于文章寫(xiě)作技巧和修辭手法的練習題。一般情況下，任課教師會(huì )要求學(xué)生自主完成，但學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量并不高。學(xué)生在沒(méi)有一定積累的情況下也常常會(huì )無(wú)從下手。不妨讓學(xué)生在講解完課文之后直接參考答案手冊，將文章的寫(xiě)作技巧和修辭手法加以整理后陳述出來(lái)。學(xué)生整理的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)習和創(chuàng )作的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中不僅了解到了這些技巧，還于無(wú)形中學(xué)會(huì )了這些技巧，日后也會(huì )逐步運用到實(shí)際的寫(xiě)作中去了。
4.技巧“對對碰”
作為八級考試的必考項目——英漢互譯，在日常教學(xué)中占據著(zhù)舉足輕重的地位。通常任課教師都不贊成學(xué)生參考翻譯答案，而是多半鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手翻譯。高年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的翻譯能力，但中國式英語(yǔ)的表達卻是屢見(jiàn)不鮮。翻譯水平的高低跟翻譯者對源和目標語(yǔ)言的精通程度成正比，翻譯者所積累的詞匯和表達越多，選擇也越多，語(yǔ)言的地道性也相應增強，在學(xué)生還不能十分熟練地進(jìn)行雙語(yǔ)互譯的時(shí)候，與其讓學(xué)生去拼湊句子，不如引導學(xué)生兩兩分組，進(jìn)行翻譯“對對碰”，也即一人朗讀，一人翻譯，然后互換角色進(jìn)行，要求他們直接掌握各種句子表達，也許效果會(huì )顯現得更快、更直接。畢竟，他們的積累是相對有限的。不可否認，在積累到一定程度的時(shí)候還得要求學(xué)生進(jìn)行獨立翻譯，以便教師檢測其學(xué)習效果，也便于學(xué)生加強自我認識，改進(jìn)學(xué)習。
5.改錯篇章自主設計
一般情況下，學(xué)生對八級考試中的短文改錯也頗為傷神，如果由學(xué)生自己通過(guò)改動(dòng)、刪除、替換等手段來(lái)自主設計篇章中的錯誤，或者挑選同學(xué)作文中有錯誤的篇章用作改錯素材，不僅能增加一點(diǎn)學(xué)習樂(lè )趣，而且能讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟其中的解題技巧，增強解題的能力。改錯訓練的最終目的是讓學(xué)生不犯錯，因此，為了防止學(xué)生過(guò)多地接觸錯誤的句子影響學(xué)習效果，改錯練習的頻率務(wù)必控制得恰到好處，更多地要引導學(xué)生多閱讀地道正確的短文，以培養正確的語(yǔ)感。
四、結語(yǔ)
在對學(xué)生的能力要求日趨提高的今天，突破傳統的填充式教學(xué)模式，不斷探索有效地教學(xué)方式顯得迫在眉捷。任務(wù)型教學(xué)法旨在走出“課堂小天地”（classroomese）,把社會(huì )引入課堂，把課堂延伸到社會(huì )。［６］依據任務(wù)型教學(xué)法，按照相關(guān)的原則，針對學(xué)習內容和考試目標，有效地設計課堂活動(dòng)，可以切實(shí)增強學(xué)生的學(xué)習興趣，檢測學(xué)習效果，全面提高學(xué)生的能力，改進(jìn)教師的教學(xué)。
參考文獻：
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