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基于當前小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)探討論文
摘 要 本文主要通過(guò)查閱大量中外文獻資料，并結合本人的實(shí)地教學(xué)情況進(jìn)行走訪(fǎng)調查，分析其中小學(xué)數學(xué)教師與學(xué)生在“解決問(wèn)題”方面存在的問(wèn)題，最后提出相應的解決策略，為優(yōu)化當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供一定的參考及借鑒。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數學(xué) 解決問(wèn)題 教師 學(xué)生
一、教師在教學(xué)“解決問(wèn)題”版塊存在的問(wèn)題
（一）教師本身基礎知識不扎實(shí)，能力不足。
教師的能力是實(shí)現教育目標的有力保證，“教師的能力包括：組織能力、計劃能力、適應能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng )造能力、言語(yǔ)表達能力、情感表現能力、協(xié)調人際關(guān)系能力。我市小學(xué)數學(xué)教師中絕大多數的原始學(xué)歷是中師，根據本人的工作經(jīng)歷，從我市中師畢業(yè)的學(xué)生是一屆比一屆差，而這些學(xué)生如今都在小學(xué)一線(xiàn)教書(shū)育人。他們自身的數學(xué)基礎知識掌握就不牢靠，對教材及教學(xué)參考資料中的素材、一些數學(xué)概念的認識不充分，教學(xué)能力也相對欠缺。
�。ǘ┙處煂祵W(xué)應用題教學(xué)認識不到位，教學(xué)脫離生活實(shí)際。
教師對數學(xué)應用題教學(xué)的認識就不到位，雖然現在提倡素質(zhì)教育，不比成績(jì)，但好多學(xué)校還在對成績(jì)排名。我想這也就是導致教師教學(xué)不到位的必然所在。另外脫離生活實(shí)際的應用題在課堂上、練習中也比比皆是。
二、學(xué)生“解決問(wèn)題”存在障礙
�。ㄒ唬⿲W(xué)生閱歷淺，缺少生活實(shí)踐。
應用題一般文字較長(cháng)，涉及生活常識廣泛，科技術(shù)語(yǔ)多，有些概念和它的背景對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是生疏的，模糊的，神秘的，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，缺乏感受實(shí)際問(wèn)題的親身經(jīng)歷，缺少生活實(shí)踐，對數學(xué)在實(shí)際中的廣泛應用認識不深刻，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。例如：小學(xué)六年級期末考試有這樣一道應用題：“李林家投保了‘家庭財產(chǎn)保險金’，保險金額為120000元，保險期限三年，按年利率o。5％計算，共需繳納保險費多少元？”幾乎難住了所有的學(xué)生。
�。ǘ╅喿x能力差，不能準確理解應用題題意。
解應用題，首先要在閱讀材料、理解題意的基礎上，把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，利用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識建立相應的數學(xué)模型，在利用數學(xué)知識對數學(xué)模型進(jìn)行分析研究，得到數學(xué)結論，然后把數學(xué)結論返回到實(shí)際問(wèn)題中去。由于小學(xué)兒童的閱讀和理解能力較差，缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗，思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡，對有些概念容易模糊，不能正確理解和運用數學(xué)術(shù)語(yǔ)。數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。例如“除"和“除以”，應用題中的“相向運動(dòng)"和“同向運動(dòng)”等，教師要指導學(xué)生正確理解運用數學(xué)術(shù)語(yǔ)，否則兒童就很難理解應用題中的數量關(guān)系，以至于不會(huì )解決問(wèn)題。
三、“解決問(wèn)題”教學(xué)的策略
（一）情境教學(xué)，拉近與生活的距離。
合理有效地創(chuàng )設生活教學(xué)情境，可以使數學(xué)課堂教學(xué)更接近基于當前小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)探討雷美穎 （溫州市蒼南縣莒溪鎮輔導中心小學(xué) 浙江省 325806）摘 要 本文主要通過(guò)查閱大量中外文獻資料，并結合本人的實(shí)地教學(xué)情況進(jìn)行走訪(fǎng)調查，分析其中小學(xué)數學(xué)教師與學(xué)生在“解決問(wèn)題”方面存在的問(wèn)題，最后提出相應的解決策略，為優(yōu)化當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供一定的參考及借鑒。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數學(xué) 解決問(wèn)題 教師 學(xué)生現實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。這決定了小學(xué)數學(xué)生活情境的創(chuàng )設要從小學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，把數學(xué)內容與數學(xué)現實(shí)聯(lián)系起來(lái)，在生活中捕捉精彩鏡頭，再配置有特定數學(xué)信息的生活原型，讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識。
（二）方法多樣，鼓勵策略多樣化。
由于學(xué)生生活的背景不同，思考的角度不同，當一個(gè)數學(xué)問(wèn)題出現的時(shí)候，他們都會(huì )聯(lián)系自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式來(lái)解決，因而對同一個(gè)問(wèn)題可以想出不同的方法。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的策略多樣化。不同認知水平的學(xué)生有不同的解題策略，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和潛在的創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生運用多種策略分析、解決問(wèn)題。承認學(xué)生學(xué)習的差異性，使學(xué)生通過(guò)交流了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法。使他們在交流過(guò)程中相互啟發(fā)，相互影響，完善解題策略。對不同學(xué)生的不同方法應予以充分肯定，引導學(xué)生積極評價(jià)，充分尊重學(xué)生，做到既評價(jià)知識技能，又評價(jià)情感。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
（三）開(kāi)放學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題。
數學(xué)課堂教學(xué)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習方式的轉變是課程改革的一個(gè)重要目標。學(xué)習內容比以前寬泛多了，經(jīng)常能夠聯(lián)系實(shí)際，接觸社會(huì )實(shí)際，從生活中來(lái)學(xué)習、思考。作業(yè)形式也豐富多了，有手工制作、畫(huà)圖畫(huà)、講故事、查資料，活動(dòng)性作業(yè)比書(shū)面作業(yè)有增多，在輕松中學(xué)習知識，掌握技能。
例如：高年級實(shí)踐活動(dòng)課“可怕的白色污染”，教師可先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)利用信息技術(shù)幫助學(xué)生從感性上認識白色污染的危害，然后組織讓學(xué)生小組合作調查自己家和鄰居家每月產(chǎn)生白色污染塑料袋的數量，再推算學(xué)校里所有學(xué)生家里一年丟掉的塑料袋的個(gè)數，并動(dòng)手測量塑料袋的面積，推算一千戶(hù)人家每年丟掉的塑料袋的面積，接下來(lái)學(xué)生可通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查資料做成幻燈片相互交流污染的危害并提出治理的方法。這是一例綜合運用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流學(xué)習方式的案例。
四、結論
總之，我們應該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導，科學(xué)、有效地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”的課堂教學(xué)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也愉快又很有成就，師生共同發(fā)展。
參考文獻：
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