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淺談讓數學(xué)課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的主陣地
21世紀需要的是富有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力與高度責任意識的一代新人，這一點(diǎn)在新的《數學(xué)課程標準》總體目標中也明確指出。根據數學(xué)學(xué)科的這一總體目標，21世紀教材在教學(xué)內容的編排上十分重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。我作為實(shí)驗教師中的一員，更是把學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養放在了首要位置，在課堂教學(xué)時(shí)，大膽實(shí)踐，合理使用教材。以下是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)嘗試：
在新的《數學(xué)課程標準》中明確提出：數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中要使學(xué)生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng )造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我十分重視學(xué)生自信心的培養，愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)創(chuàng )造性的發(fā)展潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )獲得學(xué)習的成功。
例如：如在比較15和9兩個(gè)數的大小時(shí)，我讓學(xué)生小組討論如何比較大小。同學(xué)們說(shuō)出了很多方法，有的用數數的方法，9往后數6個(gè)才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說(shuō)15是兩位數，9是一位數，所以15大于9。有一個(gè)學(xué)生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個(gè)0，這時(shí)15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學(xué)生對他的想法大為不解，我也覺(jué)得這樣做簡(jiǎn)直就是畫(huà)蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數比較大小的方法嗎？于是我對這位同學(xué)的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創(chuàng )造的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從此有勇氣和信心戰勝困難，勇于說(shuō)出與他人不同的見(jiàn)解。
教師要使學(xué)生敢于思考、善于思考，幫助學(xué)生自主學(xué)習，保護學(xué)生和探索精神和創(chuàng )造性思維，創(chuàng )設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學(xué)生潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，更易于對知識的創(chuàng )新。
和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習給學(xué)生帶來(lái)的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要創(chuàng )設一種平等、民主的師生關(guān)系。記得在開(kāi)學(xué)的第一天，我便和學(xué)生們說(shuō)道：“我是你們的大朋友，在今后的學(xué)習生活中，我將和你們一起去開(kāi)啟知識殿堂的大門(mén)�！庇H切的話(huà)語(yǔ)拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學(xué)生的生活，描繪出一幅幅生動(dòng)活潑的圖畫(huà)。正是這些生動(dòng)的畫(huà)面、具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，成為我教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分。
如：教學(xué)“位置順序”這一單元時(shí)，教材中創(chuàng )設了小動(dòng)物賽跑這一生動(dòng)活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發(fā)揮想象，用一段引人入勝的導入語(yǔ)使每個(gè)學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。我是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，今天動(dòng)物王國的國王邀請我們去觀(guān)看小動(dòng)物賽跑比賽，并請我們大家當解說(shuō)員。（出示P26/主題圖）看，我們已經(jīng)到了比賽現場(chǎng)，誰(shuí)能介紹一下場(chǎng)上比賽的情況�！边@時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在認真觀(guān)察之后爭先恐后地說(shuō)出自己觀(guān)察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的原動(dòng)力，開(kāi)放的教學(xué)情境更能夠使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花。
由此可見(jiàn)，豐富多彩、富有創(chuàng )造性的活動(dòng)和練習不但能夠收到意想不到的效果，還能夠使每一個(gè)學(xué)生從中體驗到學(xué)習給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
總之，學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養并非一日之功，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養創(chuàng )造性思維的因素，在教學(xué)過(guò)程中有計劃、有目的地進(jìn)行培養和訓練。教師要尊重并鼓勵學(xué)生提出與眾不同的疑問(wèn)，發(fā)表與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，肯定他們的探索、求知欲望，啟發(fā)、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問(wèn)題的方法和途徑，并幫助他們逐步從具體的知識中超脫出來(lái)，把學(xué)習的根本落腳點(diǎn)轉移到數學(xué)學(xué)科的總體結構體系上來(lái)，養成他們良好的思維方式和思維習慣。教師要鼓勵多樣性和個(gè)性，允許學(xué)生在學(xué)習中有自己的獨特見(jiàn)解，不要用固定的眼光看待有創(chuàng )造潛能的學(xué)生，避免權威態(tài)度，使數學(xué)課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的主陣地。
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