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探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革思路論文
摘要：在指出當前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的突出問(wèn)題的基礎上，討論了開(kāi)展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性，并從教學(xué)內容、教學(xué)方法、成績(jì)考核方式及教材建設4個(gè)方面分析了探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的改革途徑，對于指導地理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與不斷提高人才培養質(zhì)量具有一定的指導意義。
關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；改革途徑
在高校的人才培養和學(xué)校改革發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用[1-2]。隨著(zhù)高等教育改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開(kāi)始受到人們的關(guān)注，對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展研究和探索，對于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養質(zhì)量，具有重要的現實(shí)意義。長(cháng)期以來(lái)，我國的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)2個(gè)途徑開(kāi)展[3]。第1個(gè)途徑是課堂實(shí)驗，通過(guò)課堂實(shí)驗培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第2個(gè)途徑是野外實(shí)習，通過(guò)野外實(shí)習使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養學(xué)生對自然地理現象的觀(guān)察能力。國內學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展了一系列研究。鄒君[4]對地理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習基地建設提出了建設性意見(jiàn)。肖海燕和陳志彪[5]認為，應該適當增加實(shí)驗課時(shí)和實(shí)習時(shí)間，以確保學(xué)生掌握基礎實(shí)驗技能和野外觀(guān)察動(dòng)手的實(shí)踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗，氣象與氣候、水文實(shí)習，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習，綜合實(shí)習，實(shí)踐實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習等6種類(lèi)型。也有學(xué)者對自然地理的課程建設提出了寶貴意見(jiàn)，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎理論課程中零散的野外實(shí)習內容集中，開(kāi)設《自然地理學(xué)野外實(shí)習》課程。
1當前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)理念缺乏創(chuàng )新性
傳統的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認知驗證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽(tīng)課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現象的觀(guān)察，而對于導致某些自然地理現象的內在原因，則沒(méi)有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導的教學(xué)，并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新精神。
1.2教學(xué)內容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個(gè)自然地理實(shí)習基地可能無(wú)法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動(dòng)物等全部實(shí)習內容，有時(shí)可能需要2~3個(gè)實(shí)習基地才能完成全部自然地理實(shí)習任務(wù)，這會(huì )使得指導教師在一個(gè)實(shí)習基地只能講授有限的幾個(gè)實(shí)習內容，不僅會(huì )導致教師講授的內容過(guò)于單一，還造成學(xué)生對自然地理的整體性認識不足。
1.3實(shí)踐教學(xué)成績(jì)考核方式單一
傳統的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節包括課堂實(shí)驗和野外實(shí)習。課堂實(shí)驗是在教師指導下，學(xué)生獨立完成實(shí)驗，提交實(shí)驗報告，教師依據實(shí)驗報告給出成績(jì)，但對于實(shí)驗過(guò)程卻往往缺少評價(jià)。野外實(shí)習則是在教師指導下完成實(shí)習任務(wù)，提交實(shí)習報告，教師依據實(shí)習報告給出實(shí)習成績(jì)。與課堂實(shí)驗相比，野外實(shí)習的周期較長(cháng)，實(shí)習環(huán)節相對復雜，通常包括實(shí)習準備、思想作風(fēng)、專(zhuān)業(yè)素養、實(shí)習討論和實(shí)習效果等環(huán)節，因此只依據實(shí)習報告的撰寫(xiě)情況就給出實(shí)習成績(jì)，無(wú)法真實(shí)客觀(guān)地反映學(xué)生的野外實(shí)習情況。
2開(kāi)展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性
探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導下，以探索研究為主線(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展探究性實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過(guò)程中的各種因素按照模式分析的方法建構起來(lái)的一種相對穩定的教學(xué)結構和策略體系[8]。
2.1探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過(guò)實(shí)地調查發(fā)現，當前許多高師：校的地理教學(xué)仍采用傳統的教學(xué)模式，這無(wú)疑將會(huì )對教學(xué)理念、教學(xué)內容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統教學(xué)模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時(shí)顯得手足無(wú)措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2探究性教學(xué)是培養大學(xué)生自主創(chuàng )新能力的需要
創(chuàng )造性的學(xué)習能力是創(chuàng )新的首要必備能力，是發(fā)現新知識，提出或解決未來(lái)可能出現的新問(wèn)題的獨立的學(xué)習能力。其強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，倡導個(gè)人通過(guò)與他人合作的方式開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，探究性教學(xué)是以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)，因為課本上沒(méi)有現成的答案，需要學(xué)生運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識探究問(wèn)題的解決方法，所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力的現實(shí)需要。
2.3探究性教學(xué)是加快高師：校地理教師隊伍成長(cháng)的需要
中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的野引導者、組織者和參與者冶，這既是對基礎教育的教師提出的要求，同時(shí)也是對高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開(kāi)展科學(xué)研究，但二者有時(shí)并無(wú)密切聯(lián)系。開(kāi)展探究性教學(xué)，一定程度上能調動(dòng)師生共同探究科學(xué)問(wèn)題的積極性，在完成教師科研項目的同時(shí)，促進(jìn)了教師成長(cháng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養了學(xué)生的科研素養和創(chuàng )新精神。
3探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑
3.1教學(xué)內容改革
根據自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將其教學(xué)內容劃分為基礎實(shí)驗型、野外實(shí)習型和創(chuàng )新實(shí)踐型3種類(lèi)型。其中，基礎實(shí)驗型以驗證課堂理論教學(xué)、認知自然地理科學(xué)原理為主要目標，如土壤學(xué)實(shí)驗、植物學(xué)實(shí)驗等。野外實(shí)習型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規律為主要目標，如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習、水文學(xué)實(shí)習、土壤學(xué)實(shí)習、植物學(xué)實(shí)習等；同時(shí)，在自然地理實(shí)習基地的安排上應通盤(pán)考慮，盡可能地開(kāi)展自然地理綜合實(shí)習，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動(dòng)物等實(shí)習集中安排在一個(gè)實(shí)習基地。創(chuàng )新實(shí)踐型以培養大學(xué)生的科研素養、提高大學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力為目標，如挑戰杯、假期社會(huì )實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設計、不同級別的課外競賽等。
3.2教學(xué)方式改革
3.2.1教師指導型。
首先，教師根據問(wèn)題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內容，創(chuàng )設一定的情境，設疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過(guò)教師引導探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問(wèn)題，最終達到學(xué)生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問(wèn)題為核心，選擇適宜的教學(xué)內容，設計相應的教學(xué)情境，引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中觀(guān)察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過(guò)程。
3.2.2學(xué)生自主型。
一方面，學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生也可以先開(kāi)展自主調查，收集資料，然后提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題開(kāi)展論證探究，并最終解決問(wèn)題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習能力和獨立發(fā)現問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生的試驗、調查、信息收集與處理等探究活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，獲取新知識，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過(guò)程。
3.2.3師生互動(dòng)型。
該模式突出教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)交流。教師根據具體的教學(xué)目標，設計相應的教學(xué)情境，在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)回顧已學(xué)知識，開(kāi)展自主學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中獨立地發(fā)現問(wèn)題，教師對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的科學(xué)性進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過(guò)程。
3.3成績(jì)考核方式改革
鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應該做出相應的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對野外調查方法、動(dòng)手實(shí)踐能力、數據處理與分析、論文撰寫(xiě)等綜合能力的掌握程度。對于基礎實(shí)驗型實(shí)踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程上，從取樣是否科學(xué)、預處理是否合理、實(shí)驗過(guò)程是否規范、實(shí)驗報告是否完整等角度進(jìn)行綜合評定。對于野外實(shí)習型實(shí)踐教學(xué)，教師可以將野外實(shí)習劃分為準備階段、思想作風(fēng)、專(zhuān)業(yè)素養、實(shí)習討論和實(shí)習效果5個(gè)部分，每個(gè)部分賦予不同的權重，綜合評價(jià)每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)習成績(jì)。對于創(chuàng )新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué)，則依據創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)的檔次和對學(xué)生創(chuàng )新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。
3.4加強教材建設
結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習基地特點(diǎn)，編寫(xiě)具有針對性的野外實(shí)習指導用書(shū)，對于指導自然地理野外實(shí)踐教學(xué)，培養具有創(chuàng )新實(shí)踐能力的應用型人才具有重要的現實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設應以學(xué)校人才培養目標為依據，根據學(xué)校實(shí)際，開(kāi)設自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實(shí)踐教材編寫(xiě)質(zhì)量，保證實(shí)用性、完整性、適用性強的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
4參考文獻
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