地理科學(xué)教學(xué)問(wèn)題與改革措施論文

　　摘要：基于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了南陽(yáng)師范學(xué)院大學(xué)本科生導師制下地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現狀，并從科研項目，導師制管理制度，指導模式的創(chuàng )新等方面論述了教改效果及改進(jìn)措施。通過(guò)改革，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養質(zhì)量和競爭力得到了較大提升，符合我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求，提高了學(xué)生的適應能力和發(fā)展能力。

　　關(guān)鍵詞：本科生導師制；地理科學(xué)；課程教學(xué)

　　地理科學(xué)是一門(mén)與自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、數學(xué)科學(xué)等并列的大科學(xué)體系中的綜合性基礎學(xué)科。目前，我國地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，并推動(dòng)了相關(guān)學(xué)科和行業(yè)的進(jìn)步。但隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)、知識的高速增長(cháng)，地理學(xué)科也逐漸呈現出高度分化和高度綜合的特點(diǎn)，如果僅依靠地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，已經(jīng)無(wú)法適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的要求。為解決這一問(wèn)題，國外高校地理學(xué)科教育逐漸綜合化，一些國外高校在地理學(xué)科教育中，要求淡化專(zhuān)業(yè)方向、拓寬專(zhuān)業(yè)范圍、加強學(xué)科間的交叉和滲透。２１世紀初，為進(jìn)一步提升人才培養質(zhì)量，國內多數高校陸續引進(jìn)并快速推廣導師制。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)推行導師制不僅有利于推動(dòng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和學(xué)生管理，而且對于培養地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化教育，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑等都有重要意義。在推行科技創(chuàng )新時(shí)代背景下，如何根據地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在本科生導師制下加強實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提升地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育水平，培養出適應社會(huì )急需的創(chuàng )新型人才是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)亟待解決的重要問(wèn)題。本文分析了南陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導師制下實(shí)踐教學(xué)的現狀及其存在的問(wèn)題等，并提出了一些相應的改革措施，闡述了實(shí)施效果。

　　１本科生導師制

　　導師制起源于英國，是指為大學(xué)本科生配備導師，使學(xué)生在四年的大學(xué)本科教育階段能夠得到導師的全方位指導。時(shí)至二十世紀八十年代，隨著(zhù)我國高等教育的大力發(fā)展，學(xué)年制的弊端日益突出，越來(lái)越不能適應高校對人才培養的要求，由于學(xué)分制具有靈活的特性，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，因此部分高校開(kāi)始借鑒美國大學(xué)的學(xué)分制教學(xué)管理方式。九十年代實(shí)行學(xué)分制的高等院校日益增多，學(xué)生迫切需要老師在課程選擇、學(xué)習規劃以及創(chuàng )新能力培養等方面進(jìn)行指導，而常規本科教學(xué)培養實(shí)行的以年級為單位的班主任制和以課堂教學(xué)為主的班級授課制中遵循的“一對多”的思維邏輯很難滿(mǎn)足這一要求，本科生導師制也就應運而生。時(shí)至今日，本科生導師制已在我國多數研究型大學(xué)中開(kāi)展，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復旦大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等都實(shí)行了本科生導師制。

　　２本科生導師制下地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現狀

　�。玻�１本科生導師制下的地理科學(xué)教學(xué)實(shí)踐

　　南陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)建立了“學(xué)生—導師”的指導模式，大一入校便安排學(xué)生進(jìn)行導師選擇，學(xué)院開(kāi)展專(zhuān)題培訓會(huì )，在詳細介紹本專(zhuān)業(yè)導師研究方向的基礎上，引導學(xué)生結合自身的學(xué)習興趣和職業(yè)規劃，進(jìn)行有目的的導師選擇。該模式以學(xué)生自由選擇導師，導師根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行再次選擇為特點(diǎn)，通過(guò)雙向選擇，建立良好的實(shí)踐基礎。從導師確認后，在學(xué)生大學(xué)４年的學(xué)習過(guò)程中，導師對學(xué)生的日常學(xué)習、競賽、考試、畢業(yè)設計、教育實(shí)習等進(jìn)行全過(guò)程、全方位的監督和指導。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)共成立了包括區域發(fā)展與資源開(kāi)發(fā)、湖泊沉積與環(huán)境演化、土壤有機碳周轉、土壤退化與修復等方向的８個(gè)小組。每個(gè)小組成立后，與相近研究方向的其他小組建立研究團隊，共形成５個(gè)研學(xué)團隊，每個(gè)團隊形成了以導師為核心，本專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生為主體，大二學(xué)生為核心，大一學(xué)生學(xué)習和參與的團隊分工機制，使每個(gè)研學(xué)團隊能夠有序、可以持續地向前發(fā)展。

　�。玻�２本科生導師制下的地理科學(xué)教學(xué)成果

　　在團隊老師的倡議下，學(xué)院將現有的區域可持續發(fā)展研究中心、國土資源研究所、獨山玉文化研究中心、自然地理實(shí)驗室、地理信息系統實(shí)驗室、遙感繪圖實(shí)驗室等實(shí)驗室和工程中心對地理專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)放，同時(shí)允許學(xué)生在導師的指導下參觀(guān)和使用實(shí)驗室中的大型精密儀器，并接受本科生開(kāi)展科研實(shí)習和科研實(shí)踐，每個(gè)科研實(shí)驗室年接收學(xué)生人數不少于２０人。在此基礎上，導師在本團隊中遴選具有創(chuàng )新潛質(zhì)的本科生進(jìn)入科研實(shí)驗室，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導和培訓，開(kāi)展科研實(shí)踐訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和科研能力。同時(shí)每年定期組織學(xué)生參見(jiàn)校級和國家級ＳＰＣＰ項目，鼓勵學(xué)生參與到科研實(shí)踐當中。在這些措施的帶動(dòng)下，南陽(yáng)師范學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在科研方面取得了突出成果，２０１３至今，學(xué)生已參與科研項目４０余項，發(fā)表多篇高水平的教科研論文。近５年來(lái)，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)團隊共申請科研項目經(jīng)費超過(guò)１００萬(wàn)元，科研項目１００余項，在全校專(zhuān)業(yè)團隊建設和科研成果中名列前茅，歷屆學(xué)生在導師團隊的帶領(lǐng)下，不僅學(xué)習了課本知識，同時(shí)培養了專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力，這為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)深造打下了堅實(shí)的基礎。地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)團隊教師不但注重培養學(xué)生的科研能力，同時(shí)也注重加強學(xué)生的動(dòng)手能力和表達能力，團隊導師鼓勵學(xué)生參加各級各類(lèi)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的競賽，近年來(lái)，學(xué)生在多級別和多類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)競賽中取得了突出成績(jì)，如取得第三屆全國高校地理師范教學(xué)技能大賽二等獎２項，第十二屆高等學(xué)校師范教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能大賽一等獎１項，河南省第十一屆高等學(xué)校師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽一等獎２項等。

　�。玻�３本科生導師制下的地理科學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

　　在實(shí)行導師制后，南陽(yáng)師范學(xué)院在地理科學(xué)教學(xué)過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果，然而，本科生導師制在實(shí)行的過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如部分導師對實(shí)踐教學(xué)課程不重視，不能結合自身研究方向和學(xué)生特點(diǎn)制定有針對性的研究計劃，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不能積極參與導師指定的科研實(shí)踐中。

　　３教學(xué)實(shí)踐模式的改革措施

　�。常�１加強導師制的制度建設和指導模式創(chuàng )新

　　在推進(jìn)本科生導師制的過(guò)程中，應該把本科生導師制的制度和政策建設放在首位，必須通過(guò)明確的文件、規章和條例等來(lái)保證導師制的順利實(shí)施，并將其作為一項重要的教學(xué)模式確定下來(lái)。如南陽(yáng)師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)與旅游學(xué)院已制訂了《環(huán)旅學(xué)院本科生導師制實(shí)施細則》，細則分別從指導思想、基本原則、任職條件、工作職責、管理模式等方面進(jìn)行了明細化、規范化和制度化的規定。實(shí)踐結果表明，本科生導師制的全面深入推進(jìn)離不開(kāi)制度建設，一套完善、科學(xué)、合理的規章制度，可以使本科生導師制有章可循、有法可依，進(jìn)而才可以提高實(shí)施過(guò)程中的指導精度與效率。本科生導師制的指導模式多種多樣。如英國劍橋大學(xué)牛和津大學(xué)采用“一對一”的個(gè)人輔導制；美國普林斯頓大學(xué)采取的按年級、小組、階段進(jìn)行分級指導的模式等。有學(xué)者指出，在師資力量不充足的條件下，可以?xún)?yōu)先考慮以下四種模式指導模式：論文導師制、項目導師制、社團導師制和英才導師制。也有學(xué)者提出“本科生導師制———流動(dòng)導師制———通過(guò)設計‘門(mén)診式’導引模式”，開(kāi)辟“第二課堂”指導陣地，創(chuàng )新“縱橫交叉”型指導形式，推動(dòng)師生之間雙向“流動(dòng)”，使師生在“流動(dòng)”的過(guò)程中緊密銜接，增強互動(dòng)，從而提升了“導學(xué)”的針對性和實(shí)效性。由此可見(jiàn)，本科生導師制的指導模式眾多，在實(shí)施的過(guò)程中，不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)應根據學(xué)校、學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，貫徹因地制宜、因材施教的指導思想，采取科學(xué)合理的指導模式。經(jīng)驗主義的照搬其他院校和專(zhuān)業(yè)的指導模式，可能使這種教學(xué)制度誤入歧途，不能達到實(shí)行導師制應有的效果。同時(shí)應建立導師與學(xué)生雙向選擇的導師選擇制度，如導師單向選擇可能導致學(xué)生不能根據自身專(zhuān)業(yè)喜好進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的選擇，而如果學(xué)生單向選擇則可能導致太多學(xué)生選同一位導師的問(wèn)題，因此建立一種導師－學(xué)生雙向選擇的模式，在本科生導師制發(fā)展中至關(guān)重要。目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺將本專(zhuān)業(yè)導師信息在網(wǎng)上進(jìn)行公布，以便學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生填寫(xiě)２到３個(gè)志愿后，導師根據自身研究方向和報名人數情況進(jìn)行審批接收或拒絕。通過(guò)這種方式實(shí)現學(xué)生與導師雙向合理選擇，有利于本科生導師制順利推行和健康發(fā)展。建立定期匯報制度。由于學(xué)生學(xué)習積極性差異，導師應該根據團隊學(xué)生學(xué)習情況，定期進(jìn)行小組會(huì )議，讓小組成員將近期的學(xué)習情況及科研情況進(jìn)行匯報，１－２周進(jìn)行一次口頭匯報，４周左右進(jìn)行一次ｐｐｔ匯報。通過(guò)這種定期的匯報，導師一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習狀況，可以及時(shí)地對學(xué)生在學(xué)習和科研中的不足進(jìn)行糾正，以提高學(xué)生的學(xué)習效率；同時(shí)對于部分學(xué)習積極性較差的學(xué)生，導師也可以及時(shí)地監督和鞭策，促使學(xué)生將更多的時(shí)間投入到學(xué)習中去，這一方面可以降低學(xué)生課程掛科率，提高學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率，同時(shí)也對于加強學(xué)生的自律能力和支配時(shí)間的能力也有積極的促進(jìn)作用。

　�。常�２安排學(xué)生定期參加科研講座

　　大學(xué)教育中課堂教學(xué)時(shí)間較多，在課堂教學(xué)中，老師通常采用的是國家規定的教材，通過(guò)教材的學(xué)習學(xué)生可以了解和掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎知識。然而由于科學(xué)發(fā)展速度的加快，很多教材無(wú)法走在科研的時(shí)代前沿，陳舊的知識一方面無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)法提高學(xué)生的競爭力。而科研講座作為一種高效傳達科研信息和科研動(dòng)態(tài)的方式，可以讓學(xué)生用更少的時(shí)間學(xué)到更多的知識，同時(shí)對于提高學(xué)生思維能力，開(kāi)闊學(xué)生眼界都有積極的促進(jìn)作用。然而在當前的本科教學(xué)中，教學(xué)單位和教師很少關(guān)注科研講座在本科生教育中的作用。這一方面是教師在認識上的不足，另一方面，大范圍組織學(xué)生參加科研講座存在諸多難度，如學(xué)生的興趣方面差異，科研講座空間的不足，參加講座后如有問(wèn)題或啟發(fā)不容易有針對性的解決方法。而進(jìn)行本科生導師制后，由于導師指導學(xué)生數量較少，很好找到能容納本組學(xué)生的科研講座，同時(shí)導師可以對學(xué)校舉行的科研講座進(jìn)行遴選，有選擇性地參加，以節約學(xué)生時(shí)間，在講座結束后，學(xué)生如有問(wèn)題可以及時(shí)和自己的導師進(jìn)行交流，提高學(xué)習效率。因此，在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行導師制的基礎上，導師可以定期組織學(xué)生參加本校舉行的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研講座，達到書(shū)本基礎知識和科研前沿相結合的效果。

　�。常�３推進(jìn)賽課結合

　　地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)既是一門(mén)基礎學(xué)科也是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，部分學(xué)生在本科四年后會(huì )投身中小學(xué)地理教學(xué)中，另一部分學(xué)生可能繼續深造，這兩種選擇都要求學(xué)生有很高的實(shí)踐能力，尤其是地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要有深厚的基礎知識儲備，還要有很好的表達能力。因此在開(kāi)展本科生導師制后，導師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行賽課，提高學(xué)生的自學(xué)能力，組織能力和表達能力。在此基礎上鼓勵學(xué)生積極參加大型的講、說(shuō)課比賽，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和競爭力。

　　４結語(yǔ)

　　地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)基礎性綜合學(xué)科，南陽(yáng)師范學(xué)院的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)在本科生導師制下對其教學(xué)開(kāi)展了一系列改革措施，并在各層面取得了一定的效果，學(xué)生的應用實(shí)踐能力明顯增強，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些不足。本文有針對性地提出了地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，以及在本科生導師制下，地理科學(xué)教學(xué)可以實(shí)施的改進(jìn)措施。本研究對如何加強地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，以及如何合理地應用本科生導師制提高學(xué)生競爭力有一定的指導意義。

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