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關(guān)于數學(xué)教學(xué)設計的問(wèn)題及措施論文
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計存在的問(wèn)題
1.教學(xué)形式較為單調。雖然小學(xué)數學(xué)教材的知識內容較為豐富，但是受限于篇幅，肯定會(huì )有部分知識需要數學(xué)老師脫離課本進(jìn)行額外補充。但是，如今很多小學(xué)數學(xué)老師認為教材中所講的知識已經(jīng)足夠，只是單調地對課本知識向學(xué)生進(jìn)行解讀與傳授，認為只要將教材所含有的知識講解完成就算是完成了教學(xué)設計的全過(guò)程，這種缺乏補充課外知識的觀(guān)念顯然是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
2.對新課程教學(xué)設計的認識不足。一個(gè)優(yōu)秀的老師應該始終關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，不斷更新固有知識，在教學(xué)設計中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極探索創(chuàng )新科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設計方法。但是，現在很多老師經(jīng)過(guò)幾年的數學(xué)教學(xué)積累后，就失去了對數學(xué)教學(xué)的激情與創(chuàng )新力，日復一日、年復一年地按部就班地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，對新課程的知識缺乏深入的了解，很多老師將傳統的備課與新課程教學(xué)設計等同看待，認為教學(xué)設計只是一個(gè)形式，真正的教學(xué)在于隨機應變能力，諸如此類(lèi)的觀(guān)念使得小學(xué)數學(xué)老師對教學(xué)設計存在各方面的誤解。另外，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)理論與教學(xué)方法存在失衡的問(wèn)題，很多小學(xué)老師對教學(xué)設計的理論理解較為透徹，但是將教學(xué)理論應用于教學(xué)實(shí)踐的能力不強；還有一些小學(xué)老師教學(xué)設計的方法較為合理，但是缺乏必要的教學(xué)理論做指導，使得教學(xué)設計的方式方法較為單一，數學(xué)教學(xué)設計沒(méi)有達到理想的效果。
3.教學(xué)設計前的分析不夠，致使教學(xué)目標定位失準。學(xué)生學(xué)習的需求分析、教學(xué)內容分析、系統學(xué)習的體系分析是教學(xué)設計前需要教師考量的幾個(gè)方面。教學(xué)設計前的分析到位、針對性強才能與教學(xué)的目標保持一致，才能使教學(xué)設計滿(mǎn)足教學(xué)目標的發(fā)展需要。但是，實(shí)際教學(xué)中有些老師缺乏對學(xué)生的思維能力的認識，對學(xué)生的學(xué)習能力、認知能力、汲取知識的能力把握不足，忽略了對學(xué)生的差異性分析，影響了教學(xué)設計的成效。
二、對小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計存在問(wèn)題的原因分析
1.小學(xué)數學(xué)教師師資力量欠缺。目前，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的師資力量明顯欠缺，在很多鄉鎮小學(xué)，一位數學(xué)老師往往負責幾個(gè)班的數學(xué)教學(xué)，有的還需要跨年級教學(xué)，有的數學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)兼任班級的班主任，這樣的情況使得小學(xué)數學(xué)教師沒(méi)有足夠的精力與時(shí)間去精心設計教學(xué)課程。另外，在一些師資力量較為匱乏的地區，一位老師兼任其他科目的教學(xué)任務(wù)，如數學(xué)老師兼顧地理教學(xué)，此類(lèi)現象也在一定程度上分散了老師的教學(xué)精力與教學(xué)注意力，加之有些高年級的知識對專(zhuān)業(yè)化的要求更高，由于師資力量的欠缺，老師在教學(xué)中會(huì )有意無(wú)意地有所偏差。
2.對教學(xué)設計的管理流于表面化。小學(xué)對教學(xué)設計的管理對于數學(xué)老師來(lái)說(shuō)也有很大的影響，很多學(xué)校對教學(xué)設計的管理主要是對教師備課的情況進(jìn)行檢查，且檢查的標準沒(méi)有明確，往往是以老師備課的數量多少作為評判其教學(xué)設計質(zhì)量高低的標準，這種以數量作為參考的管理方式會(huì )使老師傾向于抄厚厚的教學(xué)備課內容敷衍了事，而不是真真切切地將教學(xué)設計融于教學(xué)的過(guò)程中，這種表象化的管理方式會(huì )使教學(xué)設計流于形式化而無(wú)法真正貫徹到教學(xué)中。
3.小學(xué)數學(xué)教師的水平有所欠缺。除了小學(xué)數學(xué)老師的師資力量不足外，一些地區小學(xué)數學(xué)教師的水平不高也是導致小學(xué)教學(xué)設計存在問(wèn)題的原因之一。據對某一地區的調查顯示，大專(zhuān)文憑的小學(xué)數學(xué)老師占總調查人數的58%,高職畢業(yè)的占15%,大學(xué)本科畢業(yè)的小學(xué)教師占25%,而具有研究生學(xué)歷的只有2人。雖然學(xué)歷與能力不可等同，但是，學(xué)歷也是能力的一個(gè)重要參照，特別是在教育領(lǐng)域，對專(zhuān)業(yè)知識的要求較高。由上面的數據可以看出，小學(xué)數學(xué)教師的整體學(xué)歷較低。另外，學(xué)校缺乏對數學(xué)老師的在職培訓。
教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性比較高的職業(yè)，在教學(xué)的過(guò)程中也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取知識，更新知識。但是，目前學(xué)校對老師的在職培訓不夠系統，缺乏成效，致使教師教學(xué)的水平始終停留在一個(gè)階層，教師不能將新的技能運用到教學(xué)設計中，上述問(wèn)題也就產(chǎn)生了。小學(xué)數學(xué)教學(xué)應該將教學(xué)設計納入到教學(xué)過(guò)程中，針對教學(xué)設計中存在的問(wèn)題，要加強對小學(xué)教師師資力量的培養，同時(shí)，老師要積極轉變觀(guān)念，不斷學(xué)習，認真看待教學(xué)設計，不斷提高自身的教學(xué)水平。
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