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數學(xué)學(xué)習要做到讀講與精練相結合教育論文
教學(xué)過(guò)程，就是師生交往、互動(dòng)與共同提高發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)數學(xué)“讀講精練教學(xué)法”，是以提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)為目的，以言語(yǔ)和思維的內在聯(lián)系為理論依據，以改革數學(xué)課堂教學(xué)結構為途徑，通過(guò)有目的、有計劃地訓練學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，培養和發(fā)展學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力、推理能力、概括能力等數學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)和提高學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力和自學(xué)能力。從現代課程觀(guān)和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢看，“讀講精練教學(xué)法”就是要達到文理結合、共同發(fā)展的目的。
一、讀，靈活多樣化
思維和語(yǔ)言是密不可分的，沒(méi)有語(yǔ)言，就不可能有人的理性的思維，前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力技能形成說(shuō)認為：智力的發(fā)展要經(jīng)過(guò)活動(dòng)的定向階段，物質(zhì)或物質(zhì)化的活動(dòng)階段，出聲的外部言語(yǔ)階段，不出聲的外部言語(yǔ)階段，內部言語(yǔ)階段�？梢�(jiàn)，外部言語(yǔ)階段和內部言語(yǔ)階段對智力的發(fā)展是必不可少的。
讀也是一種知識積累，學(xué)生只有讀懂教材，才能了解知識的大體脈絡(luò )，從而形成最初的知識表象。為講和質(zhì)疑做好材料鋪墊。因此，讀是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的眼睛，眼不明則心不亮，只有讀得透徹，才能講得精彩。教師要善于引導學(xué)生從多個(gè)角度，采用多種方式進(jìn)行讀，但一定要抓住所讀內容的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，深入理解體會(huì )，并能用數學(xué)語(yǔ)言表達出來(lái)。比如我們可以進(jìn)行興趣朗讀、個(gè)人閱讀、大家齊讀、同桌之間互讀等多種形式進(jìn)行閱讀，不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，更潛移默化地為進(jìn)一步的“講”做好準備。
二、講，訓練系統化
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現這樣的現象：教師為了“節省”時(shí)間，為了使教學(xué)能按自己預先設計的程序“順利”地進(jìn)行下去，往往自覺(jué)不自覺(jué)地剝奪了大多數學(xué)生講的機會(huì )，通常是提問(wèn)中等以上的學(xué)生，從他們那兒得到教師滿(mǎn)意的答案后，充其量讓其他學(xué)生模仿著(zhù)說(shuō)一下，這種做法的最大弊端就是沒(méi)有把講的訓練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，以個(gè)別學(xué)生的“講”代替大多數學(xué)生的“講”。
講是課堂教學(xué)的靈魂，在新課程的理念下，我們要轉變教師角色，把講的內容留給學(xué)生完成，變教師講解為學(xué)生匯報講解。語(yǔ)言要標準，理解必須要深入，只有深入了解知識的涵，語(yǔ)言表達才能有感而發(fā)，這就需要教師引導學(xué)生反復讀、不斷說(shuō)，在一步步的實(shí)踐感知中提高自己的語(yǔ)言表達能力；聽(tīng)別人講，彌補自己的語(yǔ)言不足；進(jìn)行爭論，強化自己的語(yǔ)言表達技巧。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生就能形成一種數學(xué)化的語(yǔ)言模式。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)習內容不同，還要從不同的側重點(diǎn)訓練學(xué)生講的能力。
1、在一般概念教學(xué)中，訓練學(xué)生表達的嚴密性和科學(xué)性。在概念教學(xué)中進(jìn)行講的訓練，是由直觀(guān)認識轉化為理性認識的橋梁，語(yǔ)言表達是否嚴密，反映學(xué)生對概念本質(zhì)的理解程度。
2、在公式、性質(zhì)的教學(xué)中，訓練學(xué)生講推導過(guò)程。公式、性質(zhì)教學(xué)，要展開(kāi)推導過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既要注意為創(chuàng )設生動(dòng)的探索情景提供大量的感性材料，又要引導學(xué)生借助語(yǔ)言對感性材料進(jìn)行概括。例如，圓面積計算公式的推導，先讓學(xué)生把一個(gè)圓硬紙片剪開(kāi)后，拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形。讓學(xué)生思考拼成的近似長(cháng)方形與原來(lái)的圓有什么聯(lián)系，然后學(xué)生準確地、完整地表述：這個(gè)近似長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓的周長(cháng)的一半，即：=π×r，近似長(cháng)方形的寬剛好是圓的半徑，因此，有長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬得出圓的面積=π×r2，由此，學(xué)生就經(jīng)歷了圓面積公式的形成過(guò)程，加深了對圓面積公式的理解。 3、應用題教學(xué)，訓練學(xué)生講解題思路。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)不斷的、大膽的講和說(shuō)，不但訓練了語(yǔ)言表達能力，更發(fā)展了學(xué)生的思維。同時(shí)更訓練了學(xué)生參與學(xué)習、與他人合作學(xué)習的能力。
三、練，層次分明化
練，是學(xué)習的高潮部分，它不僅可以檢驗學(xué)生的讀、講效果，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣和信心�？梢宰屆恳粋�(gè)學(xué)生體驗成功的喜悅，也會(huì )使學(xué)生學(xué)習的興趣和信心更加高漲，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程注入新的生命活力。因此，數學(xué)練習內容必須要有層次，體現練習內容的深度和梯度，使學(xué)生能掌握系統的數學(xué)基礎知識、基本技能，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行創(chuàng )造性思維的能力。
四、除此之外，我們還應該做到“課后延伸，加強實(shí)踐應用”
在課堂上時(shí)間是有限的，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都能參與，所以就要鼓勵學(xué)生在生活中加以應用，努力讓每一個(gè)孩子都有表現的機會(huì )，人人都有成功的體會(huì )。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生不但回顧了已學(xué)過(guò)的知識，而在實(shí)踐的過(guò)程中獲取了新知識，培養了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識、技能或本，從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境中去。
親口嘗梨樂(lè )趣無(wú)窮的滋味。學(xué)生親自探索獲得知識，勝似老師講千遍。這才是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。讀講精練教學(xué)法，在數學(xué)教學(xué)中不但能充分體現學(xué)生的主體地位，還能培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、理解等各方面的能力，是值得教師借鑒和學(xué)習的一種非常適用的教學(xué)方法。它更能體現素質(zhì)教育的本質(zhì)，相信通過(guò)使用，我們的教學(xué)水平一定會(huì )得以快速提高，學(xué)生能力會(huì )得到進(jìn)一步發(fā)展。
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