歷史課要做到“讀議、講練、思”相結合論文

　　摘要:傳統的教學(xué)組織形式使課堂結構千篇一律,難以創(chuàng )設生機,不適應全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。當今,加強素質(zhì)教育就要改變這種狀況,“讀議講練思”教學(xué)法注重“教”與“學(xué)”互相滲透和互相作用。

　　關(guān)鍵詞:歷史;教學(xué)法;應用;思考

　　傳統的教學(xué)組織形式使課堂結構千篇一律,難以創(chuàng )設生機,不適應全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求。當今,加強素質(zhì)教育就要改變這種狀況,“讀、議、講、練、思”教學(xué)法注重“教”與“學(xué)”互相滲透和互相作用。在歷史課的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)教師的啟發(fā),引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,提高分析和解決問(wèn)題,從而較好地掌握歷史的基礎知識和基本觀(guān)點(diǎn),把握歷史發(fā)展的線(xiàn)索及其規律。這種方法一改教師過(guò)去硬性灌輸、包辦代替的現象,真正體現了課堂教學(xué)中“以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)、能力為目標”的現代化教育思想。

　　讀:是在課堂中讓學(xué)生讀課本,以培養他們的閱讀能力。具體做法是:教師課前明確課堂教學(xué)的目標,精心設計問(wèn)題,閱讀教材,思考問(wèn)題。讀是教學(xué)的開(kāi)始部分,時(shí)間控制在6~8分鐘左右。要求學(xué)生閱讀時(shí)注意章、節、段、句之間,特別是小標題之間的聯(lián)系,要做到先粗后精,先分后合。注意教師列出的問(wèn)題,初步讀懂教材內容,明確重點(diǎn)、難點(diǎn),標出疑點(diǎn),理清線(xiàn)索。如:講授世界歷史下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課時(shí),教師可先提出“在第一次世界大戰結束后,帝國主義列強是怎樣‘安排’戰后世界的呢?這種‘安排’是否能夠持久呢?”等問(wèn)題,指導學(xué)生讀書(shū),獨立思考。

　　議:指在課堂中學(xué)生之間的議論、討論。這是這個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節。學(xué)生通過(guò)閱讀,每個(gè)人對課文內容的理解和領(lǐng)會(huì )可能不同,同一問(wèn)題也會(huì )有不同的見(jiàn)解。為了開(kāi)闊學(xué)生的思路,發(fā)展他們的思維,培養他們分析、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,給他們議論的機會(huì ),使他們各抒己見(jiàn),相互交流,明辨是非,以求得正確的結論。同時(shí),也可改變課堂上嚴肅的教學(xué)氣氛,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。議的方法可以由教師先提出疑點(diǎn),引導學(xué)生思維,學(xué)生在討論中解決問(wèn)題;或在學(xué)生討論的基礎上,教師加以點(diǎn)撥啟發(fā),開(kāi)啟學(xué)生的思路,當堂講清疑點(diǎn);也可以概括幾種不同的看法,然后指導學(xué)生讀一些相應的課外讀物,交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙,讓學(xué)生在課外尋求正確答案等。

　　講:講在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。讀、議時(shí)有講,練時(shí)也少不了講,但講要突出一個(gè)“精”字。學(xué)生自己能看懂的教師可不再講授。教師要用精練的語(yǔ)言,講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn),起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。時(shí)間掌握在15~20分鐘左右。另外教師的講授要嚴格定位于以學(xué)生為主體,講的方式為啟發(fā)式、引導式等。講的要求是:精辟扼要、一針見(jiàn)血地突破關(guān)鍵的知識。

　　練:在教法上我們稱(chēng)之為應用。學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、議、講幾個(gè)過(guò)程,獲得了新知識、新概念后為了鞏固這些知識,教師要精心設計一些練習題。練習的目的一般分為三種:一是當堂練課后習題,能起到鞏固新知識的作用,還便于根據學(xué)生練習時(shí)出現的問(wèn)題及時(shí)糾正。二是注意一題多變的練習。例如有關(guān)“日本明治維新”的內容可提問(wèn):

　�、倜髦尉S新前日本資本主義發(fā)展情況怎樣?

　�、诿髦尉S新與戊戌變法有何異同?

　�、勖髦尉S新有什么影響?不同類(lèi)型的問(wèn)題有不同的答法,同一類(lèi)型的題問(wèn)法變了,答案的側重點(diǎn)也隨著(zhù)變。

　　通過(guò)這樣經(jīng)常性的訓練,學(xué)生多方面應變能力就能不斷地得以提高。三是精選難度較大的1~2道綜合題,目的是培養學(xué)生獨立鉆研,探究新知識的能力,深化已學(xué)知識。對練的要求是:通過(guò)練,要讓學(xué)生對各種主要題型,能剖析解題的思路,抓住解題要領(lǐng),明確解題的思維方法,總結解題規律,熟悉解題步驟。

　　思:指思考。學(xué)習離不開(kāi)思考,古今中外的教育家都是重視思考的。我國古代的大教育家孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”強調的就是學(xué)與思的結合。如在講授完中國歷史下冊“隋唐時(shí)期的歷史”時(shí),給學(xué)生留下這樣的思考題:你能不能總結出評價(jià)一個(gè)歷史人物的標準是什么?試評價(jià)唐玄宗。對思的要求是:一要設計帶有一定難度的問(wèn)題,放手讓學(xué)生思考,鼓勵其創(chuàng )新思維。二要講究教學(xué)民主,充分調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性,促進(jìn)他們思維水平的提高。

　　綜上所述,“讀、議、講、練、思”的教學(xué)結構是對傳統教學(xué)方法的改造和突破。在運用的過(guò)程中,注重了學(xué)生思維的獨立性、積極性、流暢性和創(chuàng )造性。應該注意的是:“讀、議、講、練、思”要體現歷史課的特點(diǎn),切忌將歷史課上成語(yǔ)文課,不應在語(yǔ)言文字上兜圈子,要突出把握歷史課的“個(gè)性”。

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