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中學(xué)歷史教育中學(xué)生學(xué)習方法培育學(xué)科論文
在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統的教師講學(xué)生聽(tīng)，以教師講解傳授知識為主的課堂教學(xué)，不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展的能力。自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的形成，必須靠學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的實(shí)踐，在教師的指導下，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì )自主學(xué)習、自主發(fā)展。如何優(yōu)化課堂教學(xué)結構，改革教學(xué)方法，以適應培養學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的需要，幾年來(lái)，我進(jìn)行了認真的探索，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。
一、培養學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的內容
自主學(xué)習、自主發(fā)展能力是一般能力在獨立學(xué)習、獨立發(fā)展活動(dòng)中的綜合運用，它是由許多獨立學(xué)習、獨立發(fā)展能力組成的一種綜合能力，中學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科，應主要培養哪些自主學(xué)習、自主發(fā)展能力呢？
�。ㄒ唬╅喿x歷史教科書(shū)的能力。
閱讀是“學(xué)習之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養是自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的核心內容。從歷史學(xué)科來(lái)看，應著(zhù)重培養學(xué)生閱讀歷史教科書(shū)的能力。
�。ǘ┨釂�(wèn)題求解的能力。
“學(xué)起于思，思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。在具體歷史教學(xué)中教師應根據中學(xué)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，指導學(xué)生提問(wèn)題的方法。如在新的知識比較中設疑，和現實(shí)生活聯(lián)系處設疑，課本沒(méi)有充分論述的地方設疑，自己學(xué)習難點(diǎn)上設疑等，使學(xué)生在具體的歷史學(xué)習實(shí)踐中提高提問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┱碇R的能力。
二、培養學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的方法
學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展能力要采用多種方法，通過(guò)多條途徑進(jìn)行培養才能逐步形成。我主要運用以下三種方法。
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教師的示范就是讓學(xué)生明白教師是怎樣想，怎樣做的。特別是教師講課時(shí)要精講，應把提出問(wèn)題和學(xué)生分析、思考問(wèn)題相結合。
�。ǘ┱n堂討論。
組織課堂討論，我主要把握了以下環(huán)節：1、精心設計討論題目。好的題目能引起學(xué)生討論的興趣，并能主動(dòng)地認真閱讀、思考、準備、參與；2、靈活恰當地引導討論。討論當中學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，教師只有善于引導鼓勵，才能使討論順利有成效地進(jìn)行；3、扼要明克地歸納總結。幫助學(xué)生理論思路，強化通過(guò)思考得到正確意識。
�。ㄈ┳灾饔柧�。
傳統的教學(xué)很?chē)乐氐囊粋�(gè)弊端是教師通篇講，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生缺少在課堂中觀(guān)察、閱讀、討論等獨立實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，從而壓抑了學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展能力，如果沒(méi)有學(xué)生自身的學(xué)習、訓練是不可能形成的，所以，教師應該多給學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )，使他們有更多的自由支配時(shí)間，用來(lái)讀書(shū)、思考、作練習、動(dòng)手操作，真正做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。
三、培養學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的做法
�。ㄒ唬┭驖u進(jìn)，幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法。
為了培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展的能力，對中學(xué)二年級的學(xué)生，我注重教他們學(xué)習理解歷史知識的方法，重點(diǎn)放在獨立理解的能力上；對中學(xué)三年級學(xué)生，我注重教他們應用歷史知識的方法，重點(diǎn)放在獨立應用的能力上。
�。ǘ┮虿氖┙�，使學(xué)生各有所得。
中學(xué)生的接受力、理解力和基礎各不相同，要使他們都有進(jìn)步，除了全班性的指導與要求外，對不同的學(xué)生還應提出不同的要求，進(jìn)行不同的幫助，尤其要注意對差生的幫助。
�。ㄈ﹩l(fā)引導，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
傳統的歷史教學(xué)，注重教師系統講解，以傳授知識為主，所以，要求學(xué)生把主要精力用在聽(tīng)講上，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，根本沒(méi)有獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，因而，不可能形成獨立獲取知識的能力。俄國文學(xué)評論家杜勃羅留波夫曾尖銳指出：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細，使學(xué)生須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學(xué)生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人�！苯處熤挥邪压ぷ髦攸c(diǎn)放在啟發(fā)誘導和指導上，才會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。所以，教師要善于激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習的興趣，要創(chuàng )設各種問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)各種學(xué)習實(shí)踐，引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)控求，掌握方法，發(fā)展能力，使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，真正成為歷史學(xué)習活動(dòng)的主人。
四、培養學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的體會(huì )
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展能力是提高教學(xué)效率的有效途徑。
我們知道，教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結合的雙邊活動(dòng)。只有教和學(xué)相互促進(jìn)，教師的主導作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性相統一，教學(xué)才能收到很好的效果。培養學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的教學(xué)，充分體現了這一教學(xué)規律：在教學(xué)中，教師通過(guò)啟發(fā)引導，主動(dòng)示范，教給學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習、自主發(fā)展的質(zhì)量，從而提高教的效率；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、自覺(jué)實(shí)踐、積極思考、主動(dòng)探索，掌握了自學(xué)方法，提高了自主學(xué)習、自主發(fā)展能力，必然是最有效的學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)教的有效進(jìn)行�？梢�(jiàn)，培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展能力，是提高教學(xué)效率的一條有效途徑。
�。ǘ┡囵B學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展的習慣，是一個(gè)長(cháng)期細致的工作。
自主學(xué)習、自主發(fā)展習慣，是指學(xué)習和發(fā)展的主體在較長(cháng)的自主學(xué)習、自主發(fā)展過(guò)程中，逐漸養成的一時(shí)不易改變的學(xué)習和發(fā)展行為。經(jīng)過(guò)幾年培養學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì )到：如果把培養自主學(xué)習、自主發(fā)展能力作為教學(xué)程序的話(huà)，那么就不會(huì )出現自主學(xué)習、自主發(fā)展和講課脫節的現象。學(xué)生的進(jìn)步告訴我，有計劃地啟發(fā)引導學(xué)生，教給學(xué)生自主學(xué)習和自主發(fā)展的方法，養成自學(xué)的良好習慣是學(xué)生自主能力提高的關(guān)鍵。良好的自主學(xué)習習慣，絕不是一次兩次訓練就能形成的，需要教師嚴格要求，持之以恒，付出辛勤的勞動(dòng)。
總之，中學(xué)生在學(xué)習期間，通過(guò)各種自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的訓練，提高了自主學(xué)習、自主發(fā)展能力，培養了獨立自覺(jué)的學(xué)習和發(fā)展習慣，并且熟悉了自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的內容、方法和做法，必將有利于今后的自主學(xué)習、自主發(fā)展。特別是素質(zhì)教育的實(shí)施，培養中學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)展能力更具有現實(shí)意義。如何搞好學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展能力的培養，還有待于在今后的歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)驗、總結和提高。
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