中學(xué)歷史教學(xué)論文范例
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，有關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)論文，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
第一篇：初中歷史教學(xué)興趣課堂
一、用富有活力的方式導入新課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱忱
面對著(zhù)充滿(mǎn)青春活力的初中生，老師的教學(xué)應當富有活力，活躍課堂氣氛、感染學(xué)生。老師的教學(xué)必須有熱情，才可以使學(xué)生充滿(mǎn)活力地融入歷史學(xué)習之中。導語(yǔ)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節，它的作用十分關(guān)鍵�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，在以往的歷史教學(xué)中，老師通常隨意地采用一言半語(yǔ)導入新課，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分枯燥，以至難以集中注意力。我在教學(xué)中采用富有活力的方式導入新課，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的熱忱，獲得不錯的成效。在學(xué)習《收復新疆》這一課時(shí)，我沒(méi)有直接導入新課，而是播放國慶五十周年閱兵式上的轟動(dòng)場(chǎng)景片段視頻作為導入，斗志昂揚、英姿勃勃的隊伍，高技能的武器車(chē)隊，使學(xué)生的內心體悟到極大程度的震撼。此時(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生內心的熱情，我再對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“為何講新疆自古以來(lái)就是屬于我們中國的領(lǐng)土？請大家閱讀《收復新疆》這篇課文，并找出答案�！睂W(xué)生都認真地閱讀課文，并積極地發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)。然后，我再和學(xué)生一起分析左宗棠收復新疆的原因、經(jīng)過(guò)、結果、勝利原因。這一節課下來(lái)，學(xué)生注意力都很集中，都積極地融入歷史的學(xué)習中。顯而易見(jiàn)，用富有活力的方式導入新課，使課堂充滿(mǎn)活力，可以從上課之前就吸引學(xué)生的心，使他們熱愛(ài)歷史學(xué)習，調動(dòng)他們探究歷史知識的欲望，此是搭建興趣課堂、提高教學(xué)有效性的重要手段。在初中的歷史教學(xué)中，老師要對導入新課這一方面進(jìn)行分析研究，逐步推進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的熱忱。
二、通過(guò)拓展學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致
歷史課程內容包含著(zhù)豐富的歷史知識及文化內涵，包含著(zhù)人類(lèi)的智慧及精神，是一門(mén)非常值得學(xué)生學(xué)習的科目。但是由于受以往教學(xué)觀(guān)念的影響，老師通常是讓學(xué)生靠死記硬背的方法來(lái)記一連串的歷史事件及歷史數字，使有意義的歷史課程變得枯燥乏味，難以引起學(xué)生學(xué)習的興趣，如此會(huì )直接制約歷史教學(xué)的有效性。所以，老師可以通過(guò)講述歷史故事抑或是名人軼事來(lái)拓展學(xué)生的視野，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，引發(fā)學(xué)生的興致及學(xué)習熱情，讓學(xué)生積極地投入歷史課堂學(xué)習中。例如，在學(xué)習《甲午中日戰爭》這一文時(shí)，老師在上課前導入新課時(shí)，先給學(xué)生繪聲繪色地講述當前中日島嶼糾紛事件，再告訴學(xué)生島嶼是在中國在甲午之戰戰敗后，被逼簽訂《馬關(guān)條約》后被日本霸占的中國領(lǐng)土。
此時(shí)，學(xué)生的注意力被極大程度地吸引過(guò)來(lái)了，從而引發(fā)他們繼續探究《甲午中日戰爭》這一課的興趣。接著(zhù)，老師再指引學(xué)生針對甲午中日戰爭的背景、中國當前的國內情況及此場(chǎng)戰爭失敗的根本原因等方面展開(kāi)深入分析研究。進(jìn)而使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到唯有振興民族、壯大國家，才可以更好地保護自己，維護主權及領(lǐng)土的完整。如此不但培育了學(xué)生的愛(ài)國主義精神，并且更深層次地讓學(xué)生懂得要認真學(xué)習，樹(shù)立自己長(cháng)大后建設祖國的使命感與職責感。整堂課下來(lái)，學(xué)生的'興趣很高。在授課的進(jìn)程中，我鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自身的獨特見(jiàn)解并提出自身的疑惑，從而帶動(dòng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性，最終提高學(xué)生對歷史問(wèn)題的分析及探究能力，從而實(shí)現初中歷史教學(xué)的有效性。
三、緊扣學(xué)生的生活，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)
初中的歷史是一門(mén)博大深奧、內容豐富的科目，我們學(xué)習歷史不可以只是限制在記憶歷史事件、學(xué)會(huì )歷史知識方面，而應當指引學(xué)生探索歷史發(fā)展法則，從歷史發(fā)展中獲得智慧，進(jìn)而推進(jìn)個(gè)人和當前的社會(huì )向良好的方向發(fā)展。所以，初中歷史教學(xué)非常關(guān)鍵。在初中的歷史授課進(jìn)程中，老師需培育學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，需把歷史和生活緊密聯(lián)系，讓歷史融入生活之中�；诖�，老師可以從多方面著(zhù)手，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)。（1）老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)本地的博物館，從觀(guān)賞古物中認知每個(gè)歷史時(shí)段的文化特點(diǎn)，體驗中國歷史文化的深奧和悠久；（2）老師亦可組織歷史知識比賽，使學(xué)生在比賽答題中學(xué)習歷史知識，擴展見(jiàn)識；（3）老師還可以舉行唱愛(ài)國主義歌曲的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)演唱如《團結就是力量》《保衛黃河》等，使他們領(lǐng)悟新中國成立的艱苦及偉大意義。這些靈活生動(dòng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，體現了學(xué)生主人翁的地位，有益于調動(dòng)學(xué)生參與了解歷史的積極性，培育了學(xué)生學(xué)習歷史的興致。課外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習的第二課堂，老師需努力開(kāi)拓此類(lèi)課堂，注重引發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱忱。
四、結語(yǔ)
總而言之，培養初中歷史學(xué)習興趣的方式有許多，作為初中歷史老師，需多方面及多渠道去發(fā)掘這些興趣的源頭，為學(xué)生打造初中歷史教學(xué)中的興趣課堂，唯有提升學(xué)生學(xué)習的興致，才可以提升他們的學(xué)習成績(jì)，進(jìn)而使學(xué)生對歷史課程更加重視。
第二篇：初中歷史教學(xué)人文教育研究
一、如何理解人文教育
所謂人文教育，是指以促進(jìn)個(gè)人境界的提升、理想人格的塑造以及實(shí)現個(gè)人與社會(huì )價(jià)值為目的對受教育者的教育，其核心是涵養人文精神，其實(shí)質(zhì)是人性的教育。這種教育一般要通過(guò)多種途徑，需要以廣博的文化知識滋養，以高雅的文化氛圍陶冶，以?xún)?yōu)秀的傳統文化熏染和以深刻的人生實(shí)踐體驗。教育的出發(fā)點(diǎn)就是培育人，但由于社會(huì )分工的快速發(fā)展，人文學(xué)科教育顯現出專(zhuān)業(yè)化的趨勢，致使人們忘了教育的根本，脫離了教育最初的目的。所以，我們必須以對人的教育作為整個(gè)歷史教育的中心，否則初中歷史的人文教育就成為空談。
二、初中歷史教學(xué)的現狀
1.歷史教育師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)不對口
一般學(xué)校只注重學(xué)生的升學(xué)率，看不到歷史學(xué)科的重要性，導致了對歷史學(xué)科非常不重視。在安排歷史教師上常常會(huì )選擇一些年齡大或者教學(xué)能力差又或者學(xué)校的一些閑余教職工去應付歷史課程。這些教師上課簡(jiǎn)單敷衍、粗糙馬虎，生搬硬套課本知識，沒(méi)有對教材進(jìn)行深加工和對教材知識進(jìn)行整理取舍，缺乏對歷史課程教育有效性的研究，更沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行深入的分析，全都按照自己的喜好和認知去教學(xué)。致使學(xué)生對歷史科目的'興趣不高，缺乏學(xué)習歷史的主動(dòng)性，學(xué)生的人文素養得不到提升。
2.學(xué)生對歷史科目認識不足
學(xué)生總以為歷史就是副科，可學(xué)可不學(xué)，只要考試之前多背背就能取得好成績(jì)。再加上教師和家長(cháng)輕文重理的觀(guān)念，對學(xué)生也產(chǎn)生了不好的影響，使得學(xué)生在歷史學(xué)習上的時(shí)間投入嚴重不足，學(xué)習資料和學(xué)習用具更是很少，致使學(xué)生人文素養的提升受到了嚴重阻礙。
三、如何培養初中學(xué)生的人文素養
第一，教師應對歷史知識融會(huì )貫通，創(chuàng )設輕松并充滿(mǎn)人文氣息的課堂氣氛，讓學(xué)生充當主體角色，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和理解的能力。作為研究人類(lèi)社會(huì )現象和發(fā)展規律的歷史學(xué)科，歷史上的諸多人物都具有深厚的人文素養，很多歷史故事都具有豐富的人生哲理，需要學(xué)生去學(xué)習、去品味這些歷史人物的行為及思想，培養學(xué)生內在的人文精神，使他們正確地樹(shù)立自己的理想信念。教師要積極創(chuàng )造條件，給學(xué)生提供與教學(xué)相關(guān)的展現自我的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的人文素養水平。
第二，在測試學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)，把握好學(xué)生人文素養的培養和應試的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在測試中提升人文素養。歷史學(xué)習是一個(gè)不斷學(xué)習研究歷史、認知歷史，不斷滲透現實(shí)生活的學(xué)習科目�，F在的學(xué)生學(xué)習歷史大多是為了應付考試，這樣的現狀，使我們不得不進(jìn)行考試目的的轉變，在歷史教學(xué)中把人文素養教育作為一個(gè)重點(diǎn)，考察每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)對歷史的感悟改變認知，這樣才能使學(xué)生的人文素養得到提高。
第三，在生活實(shí)踐方面，可以將文化素養的培養和校園文化結合在一起，創(chuàng )建良好的校園人文環(huán)境，這樣不但有益于陶冶師生的性情，還有助于培養學(xué)生健康的心態(tài)，有利于學(xué)生人文素養的提高。讓學(xué)生懂得人文素養及人文精神對自身的有益性，去感悟人生的美好和生命的可貴，勇敢面對生活，承擔起自己應有的責任。
四、結語(yǔ)
總之，初中歷史教育必須提升學(xué)生的人文素養，培養學(xué)生的民族意識和崇高的理想，激發(fā)他們執著(zhù)高尚、勇于開(kāi)拓、報效祖國的愛(ài)國精神，具備承擔責任的人生態(tài)度、開(kāi)放的心態(tài)、健康的心理和健全的人格。鼓舞學(xué)生去爭取新的進(jìn)步，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
第三篇：初中歷史教學(xué)設計反思
一、教學(xué)設計脫離課標，目標龐雜
在教學(xué)設計中首先要確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預期達成的結果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。新課程倡導的課堂教學(xué)目標有三個(gè)維度：知識與技能目標，過(guò)程與方法目標，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。在實(shí)踐中，有些教師的教學(xué)設計確立的目標脫離課標，龐大、雜亂、抽象，這樣的目標在教學(xué)過(guò)程中是很難達成的。例如，北師大版八年級上冊《辛亥革命》一課，有個(gè)教師確立的教學(xué)目標如下：
�。保R與能力
�。ǎ保┝私鈱O中山及革命黨人主要革命活動(dòng)。
�。ǎ玻┝私庑梁ジ锩椭腥A民國成立的情況。
�。ǎ常┰u價(jià)辛亥革命和孫中山，培養學(xué)生正確評價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。
�。玻^(guò)程與方法
�。ǎ保╅喿x關(guān)于孫中山的歷史資料，概括孫中山一生的革命活動(dòng)和革命精神。
�。ǎ玻┍容^興中會(huì )和同盟會(huì )，說(shuō)說(shuō)同盟會(huì )綱領(lǐng)與“三民主義”之間的關(guān)系。
�。ǎ常┙M織小組討論，評價(jià)辛亥革命和孫中山。
�。常楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生認識到辛亥革命是中國近代史上偉大的資產(chǎn)階級民主革命。學(xué)習一代偉人為振興中華勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不撓的斗爭精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感和不斷進(jìn)取的意志。這節課設計的教學(xué)目標所包含的內容的容量非常大，不是一節課４５分鐘能夠完成的，如“教學(xué)過(guò)程與方法”中：“閱讀孫中山的歷史資料，了解孫中山一生的革命活動(dòng)和革命精神�！比绻某蓪W(xué)生課前做準備，或者教師提供關(guān)于孫中山的典型事跡給學(xué)生閱讀，這個(gè)環(huán)節才具備可操作性。教學(xué)設計要體現歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)，堅持有效性原則。這節課要讓學(xué)生收獲什么？通過(guò)什么途徑去實(shí)現？教學(xué)設計中目標要清晰，明確，切實(shí)可行，這是實(shí)現歷史課堂教學(xué)高效的前提。
二、教學(xué)設計忽視學(xué)生個(gè)體差異
我們知道，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展。但是在班級授課制下，幾十個(gè)孩子們集中在教師里上課，教師真正關(guān)注的是學(xué)生整體，學(xué)生的個(gè)體往往被忽視了。其實(shí)，教師在教學(xué)設計時(shí)，就需要思考如何讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，獲得成長(cháng)。一個(gè)課堂里坐著(zhù)幾十個(gè)學(xué)生，他們的知識基礎、能力素養、個(gè)性特征等各個(gè)方面都是有差異的。作為歷史學(xué)科，最明顯的差異是，學(xué)生們對歷史的興趣和知識儲備差異。當前，很多歷史教學(xué)設計看不出對學(xué)生差異性的關(guān)注，似乎所有學(xué)生都在一個(gè)水平線(xiàn)上，只不過(guò)是基于全體學(xué)生起點(diǎn)或高或低進(jìn)行設計罷了。
進(jìn)入課堂，即使在公開(kāi)課上，學(xué)生可能在老師的授意下做了課前的預習，他們在課堂上的表現也大相徑庭：常見(jiàn)的是，有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)課專(zhuān)注，興致盎然，表現積極。一節課的大多數問(wèn)題都靠他們的踴躍參與解決了，有的同學(xué)的發(fā)言甚至堪稱(chēng)精彩絕倫，激起師生熱烈的掌聲。然而，與他們“大顯身手、獨當一面”形成鮮明對比的是，相當多的同學(xué)在課堂上只是“觀(guān)眾”。他們坐在自己的位置上沉默著(zhù)，偶爾配合性地齊聲應和一下，或自始至終無(wú)聲無(wú)息。如何調動(dòng)所有同學(xué)參與課堂的積極性呢？老師在教學(xué)設計的時(shí)候如何了解學(xué)情差異？面對差異，在歷史教學(xué)設計中又該如何處理？這些都是值得我們深入思考的問(wèn)題。對此，有些老師的做法值得推廣。如，組織學(xué)生課前搜集、閱讀與本課有關(guān)的歷史信息，或者提供相關(guān)資料供給學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生帶著(zhù)一定的知識儲備來(lái)上課，帶著(zhù)一些經(jīng)過(guò)思考的問(wèn)題走進(jìn)課堂，縮小學(xué)情的`差異，能比較好的促進(jìn)學(xué)生廣泛參與課堂。此外，重視學(xué)生個(gè)體差異，堅持差異性原則。在教學(xué)設計中，問(wèn)題的設計可以分出層次，讓不同興趣和能力的學(xué)生都有機會(huì )參與問(wèn)題的解決，既要體現分層教學(xué)的理念，還要注意分層教學(xué)的可操作性。
三、教學(xué)設計重形式，輕內容
新課改以來(lái)，人們開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)的“趣味性”，進(jìn)而關(guān)注課堂教學(xué)的情境創(chuàng )設。這個(gè)方向本身沒(méi)錯。但是，目前看來(lái)有點(diǎn)矯枉過(guò)正，喧賓奪主了———很多教學(xué)設計過(guò)于強調新穎靈動(dòng)。在歷史教學(xué)研討活動(dòng)中，若是一節課設計了一個(gè)別人未用過(guò)的形式，就會(huì )獲得“好評”一片，似乎那就是課的“亮點(diǎn)”。在這樣的評課標準的“激勵”之下，許多教師趨之若鶩，許多教學(xué)設計盲目追求標新立異，甚至忽略了教學(xué)內容。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節大市級公開(kāi)課，課題是北師大版七年級歷史上冊《秦始皇建立中央集權的措施》。授課教師在教學(xué)中設計了這樣一個(gè)環(huán)節：秦始皇建立中央集權的措施以后，作為社會(huì )不同階層的人的生活都發(fā)生了巨大的變化。課件上呈現了代表四個(gè)階層的卡通人物：農民、手工業(yè)者、士兵和地主，每個(gè)人物旁邊是他們表達自身感受的文字。
此環(huán)節設計的意圖是肯定秦加強中央集權的措施產(chǎn)生的積極影響，其中農民的感受是：“有了土地，就有了勞動(dòng)積極性，日子過(guò)得好開(kāi)心��！”這里很明顯犯了科學(xué)性的錯誤：教師不但將商鞅變法的內容憑空遷移到了這里，還忽略了秦王朝統治時(shí)期苛捐雜稅繁重的史實(shí)，試想：秦王朝時(shí)期的農民若是生活得如此幸福，還會(huì )有秦末農民戰爭嗎？秦亡的重要原因就是秦的暴政，然而授課教師為了讓形式新穎，看起來(lái)完整，讓課堂更有趣味，就隨意篡改歷史，這是極其不負責任的教學(xué)態(tài)度。這種現象不是個(gè)案，必須要引起重視。作為歷史教師，必須要有科學(xué)嚴謹的治學(xué)態(tài)度，必須要本著(zhù)對學(xué)生、對學(xué)科負責的態(tài)度設計教學(xué)。教學(xué)設計要尊重歷史的本來(lái)面目，堅持科學(xué)性原則。我們也許無(wú)法保障完全呈現歷史的真相，但是我們至少要努力接近真相。因此教學(xué)設計不能為了形式而形式，形式是為內容服務(wù)，千萬(wàn)不要用內容去迎合形式！無(wú)論采用什么樣的形式，都要建立在知識正確的基礎上，或者尊重歷史真相的基礎上。傳遞給學(xué)生研究歷史的嚴謹科學(xué)態(tài)度也是我們歷史教師義不容辭的責任。
四、教學(xué)預設與生成脫節
在初中歷史教研活動(dòng)或教師賽課評比中，聽(tīng)了很多老師的課，發(fā)現不少教師的教學(xué)設計與課堂教學(xué)是脫節的。有的教學(xué)設計中的重點(diǎn)與課堂教學(xué)凸顯出來(lái)的重點(diǎn)不一致，有的課堂教學(xué)沒(méi)有按照教學(xué)設計的思路去開(kāi)展。課后研討時(shí)，授課教師說(shuō)：課前設計得很好，但在上課時(shí)學(xué)生“不配合”，自己沒(méi)有辦法按照預先的教學(xué)設計完成教學(xué)。如何解決這樣的問(wèn)題呢？新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法全部精準預見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。生成可分為兩種，一類(lèi)是我們預設下的現象，另一類(lèi)是我們不曾預設到的現象。因此，筆者認為解決預設與生成脫節的問(wèn)題需要關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，在做教學(xué)設計時(shí)，要結合課標、教材，特別是學(xué)情，合理設計一節課，使這節課具有可操作性，有利于目標的達成。如：課堂導入的設計是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望？教學(xué)問(wèn)題的設計難度是否適中？
在有難度的問(wèn)題呈現前，是否為學(xué)生深層思考做了鋪墊？等等。其次，教學(xué)設計要有預設的彈性�！皠�(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強調課堂教學(xué)要改變傳統課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構建生成性的探究性活動(dòng)過(guò)程。因此，教學(xué)設計中就要給課堂教學(xué)機動(dòng)的空間，堅持目標性與彈性相結合原則。第三，在課堂教學(xué)中要遵從教學(xué)設計，不能隨心所欲，漫無(wú)邊際地上課，課堂脫離教學(xué)設計，目標很難達成。新課改強調課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著(zhù)教師形同虛設，被學(xué)生拖著(zhù)走。教師要充分發(fā)揮“主導”的作用，運用自己學(xué)識與技能，以及教學(xué)機智，理性靈活地組織課堂教學(xué)，讓整個(gè)課堂“形散神不散”，有效達成教學(xué)目標。
五、結語(yǔ)
總之，歷史教學(xué)設計要依據歷史課標的要求和學(xué)生學(xué)習歷史的需求，充分體現歷史學(xué)科的價(jià)值、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )設條件。教師富有創(chuàng )意的教學(xué)設計不是為了標新立異，而是為了更好地達成教學(xué)目標，打造高效課堂，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習和終身成長(cháng)。
第四篇：初中歷史教學(xué)歷史影視資料研究
一、影視作品的內涵
歷史題材的影視資料通常是以紀錄片的形式存在，對歷史事件或者人物從一定程度上采用復原的方式進(jìn)行拍攝，能夠將歷史演化中一些重要的革命性事件進(jìn)行具象化的展現。不過(guò)這種影視資料并不一定遵循教科書(shū)上的闡述，有時(shí)會(huì )結合各種歷史資料甚至各種稗官野史等信息進(jìn)行一定程度的虛構。但是這些歷史影視資料在初中歷史教學(xué)中依然具有積極的作用。對此，歷史教師在選用歷史影視資料時(shí)，需要進(jìn)行認真篩選，和課文知識進(jìn)行巧妙結合，從而讓這些歷史影視資料在歷史教學(xué)中凸顯重要的價(jià)值。
二、初中歷史教學(xué)應用影視資源教學(xué)的必要性
在初中歷史教學(xué)中合理引入歷史影視資料，對于促進(jìn)學(xué)生興趣的提升、積極性的增長(cháng)具有積極作用，而且這種直觀(guān)的視覺(jué)感官刺激也更有助于學(xué)生理解和學(xué)習歷史，非常適合歷史教學(xué)應用。
1.提升學(xué)生學(xué)習興趣
傳統的初中歷史教學(xué)通常是通過(guò)板書(shū)或者口述方式來(lái)教學(xué)，知識會(huì )相對枯燥，從而影響到初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的出現，歷史影視資料不斷豐富，這些資料將聲音、圖像和歷史知識進(jìn)行了有效綜合，能夠在教學(xué)中沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，激發(fā)初中學(xué)生的興趣，從而提升他們的學(xué)習動(dòng)力。
2.有助于學(xué)生對歷史知識的'理解
雖然歷史教師能夠在課堂上按部就班地將初中歷史知識傳授給學(xué)生，但是學(xué)生在理解上卻存在著(zhù)很大困難。因為歷史知識中還有部分抽象的內容，這些內容對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)往往更加困難，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習。
3.培養學(xué)生情感的重要途徑
在新的課程標準體系下，初中歷史教學(xué)對于培養學(xué)生的情感以及認知能力同樣極為重要，如果將歷史影視資料引入其中，就能夠讓這些情感的培養更加具象化。比如初一歷史課程大多講述的是我國古代史，這時(shí)候可以向學(xué)生展示四羊方尊以及古代的四大發(fā)明等視頻資料，從而增強學(xué)生對祖先智慧的尊敬，激勵后輩不斷超越前賢。
三、引入歷史影視資料教學(xué)需要規避的問(wèn)題
1.影視資源利用原則
�。�1）嚴謹性
歷史教材的內容對浩如煙海的歷史資料進(jìn)行篩選，大多都是蓋棺論定的。但是影視資料為了增強作品的吸引力，往往在介紹正史的過(guò)程中不可避免會(huì )借鑒很多稗官野史的內容，甚至為了引發(fā)爭論還會(huì )進(jìn)行一定程度的改變，如果將這些資料全盤(pán)照收應用于課堂教學(xué)中，就會(huì )給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)困惑。所以需要對這些歷史影視資料進(jìn)行適當的剪裁和說(shuō)明，引導學(xué)生正確地掌握知識。
�。�2）時(shí)間性
歷史影視資料種類(lèi)很多，而且同一個(gè)歷史題材在不同時(shí)期都有相應的影視片段，對此教師需要對不同時(shí)期的歷史影視資料進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生能夠了解真實(shí)的內容，這樣才能夠有效提升歷史影視資料的利用效果。
2.講解和直觀(guān)展示要充分結合
歷史影視資料的直觀(guān)性較強，具有較強的感染力，能夠讓學(xué)生從頭至尾關(guān)注下去，可是這種直觀(guān)性不能夠讓學(xué)生自己觀(guān)看，教師要結合歷史影視資料的內容對課程進(jìn)行講解，等講解到相關(guān)的重大歷史事件時(shí)，才播放一些歷史影視資料的片段加深學(xué)生的學(xué)習印象，而不是將歷史影視資料通過(guò)多媒體教室向學(xué)生從頭至尾地播放。另外，教師在講解中穿插歷史影視資料之后，還需要對學(xué)生進(jìn)行總結。尤其影視資料中可能存在著(zhù)一些不同的簡(jiǎn)介，教師也要旁征博引，引用不同時(shí)期歷史專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合論述。
3.防范歷史影視資料濫用問(wèn)題
歷史影視資料只能夠是一種教學(xué)的輔助方法，不能夠將其作為教學(xué)的核心過(guò)程。所以在初中歷史課堂教學(xué)中，必須要結合當前的教學(xué)內容對歷史影視資料進(jìn)行篩選，只有到講解內容的環(huán)節時(shí)才播放相關(guān)的歷史影視資料進(jìn)行例證，這樣才能夠發(fā)揮出歷史影視資料的教學(xué)價(jià)值。否則，一味地濫用歷史影視資料，不僅不會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更加深刻的認識，反而使之變得膚淺，提高學(xué)生的創(chuàng )造力就更無(wú)從談起。
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