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人文價(jià)值下的初中歷史教學(xué)探討論文
摘要：人文價(jià)值視角下的初中歷史教學(xué)側重在教學(xué)過(guò)程中彰顯人的作用，既發(fā)揮教師的指導和主導作用，又尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)人文視角下的教學(xué)內容講解主要強調人在歷史發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的積極作用。因此，初中歷史在教學(xué)時(shí)需要立足實(shí)際生活，彰顯人的作用。從初中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對如何在人文視角下進(jìn)行初中歷史教學(xué)提出自己的意見(jiàn)和建議，希望能夠推動(dòng)初中歷史教學(xué)的進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：人文視角；初中歷史；教學(xué)探討
歷史彰顯了一個(gè)民族的文化和民族沉淀，同時(shí)我們可以透過(guò)歷史掌握現在和未來(lái)以及過(guò)去之間的具體關(guān)系。初中歷史教學(xué)有利于幫助初中生認清歷史，增進(jìn)自己對民族的了解�！白x史使人明智”。所以初中歷史教師需要重視歷史教學(xué)的重要性，在歷史教學(xué)過(guò)程中導入人文價(jià)值，提升初中生的人文素養和綜合素質(zhì)。
1開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
初中歷史學(xué)科在學(xué)科當中占據著(zhù)重要的地位。但是初中歷史課一般會(huì )因為時(shí)間因素被調整到下午，對初中生而言下午上歷史課無(wú)疑是一種折磨，他們在下午時(shí)比較容易犯困，精力無(wú)法集中。同時(shí)，在傳統歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史教師不容易轉換思維，也不會(huì )采取一些較為被學(xué)生接受的教學(xué)策略，初中生在單一的教學(xué)模式下難免會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)的思想，從而會(huì )在枯燥乏味的腦力活動(dòng)下產(chǎn)生疲倦，最終嚴重影響初中歷史教學(xué)效率。為了提高在人文視角初中歷史教學(xué)效率，教師需要開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教師在課上可以利用成語(yǔ)故事，把成語(yǔ)故事和歷史知識相結合，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中掌握歷史知識。例如，草船借箭就是歷史故事的梗概。教師在課上講解過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)的形式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)知道草船借箭的故事��？”教師在提問(wèn)了以后，會(huì )調動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生可以根據教師的指導對草船借箭的歷史故事進(jìn)行精彩的講述。有的同學(xué)在講解的過(guò)程中會(huì )發(fā)揮自己的想象，教師需要根據學(xué)生講解的內容適當地對學(xué)生進(jìn)行指導。這樣，難于記憶的歷史內容就會(huì )被學(xué)生記住，不但提高了初中生記憶知識的效率還提高了初中歷史教學(xué)效率，讓學(xué)生了解到人在歷史進(jìn)程過(guò)程中的推動(dòng)作用，達到在人文視角下初中歷史教學(xué)的目標。在草船借箭中有諸葛亮的足智多謀，還有曹操當時(shí)的聰明反被聰明誤。教師在指導學(xué)生講解完這個(gè)故事后會(huì )使得諸葛亮和曹操的形象更為生動(dòng)鮮明，學(xué)生們也會(huì )對草船借箭的歷史有了進(jìn)一步的理解，這種成語(yǔ)故事的方式可以提高初中生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生喜歡上歷史課。
2利用地圖，提高學(xué)生能力
在人文視角下進(jìn)行歷史教學(xué)需要教師充分利用歷史地圖，鍛煉學(xué)生的讀圖能力。初中歷史學(xué)習離不開(kāi)歷史地圖的使用，作為歷史教師需要教授學(xué)生如何使用歷史地圖，有的初中生雖然記憶力異乎常人，但是在地圖使用能力上面存在著(zhù)嚴重的缺陷，所以，作為歷史教師需要指導學(xué)生正確的使用歷史地圖，引導學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)會(huì )看地圖圖例的基礎上，學(xué)會(huì )對地圖的古今對照進(jìn)行比較。教師通過(guò)這種方式可以鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生在面對地圖題型時(shí)能夠不怯場(chǎng)。在歷史事件發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中，地理環(huán)境的影響是尤為重要的，教師指導學(xué)生掌握讀圖技巧可以準確的認識到地理環(huán)境對歷史發(fā)展起到的影響和制約作用。因為，在實(shí)際地圖中有各種線(xiàn)條、圖例和符號，有的學(xué)生會(huì )因為這些內容相對復雜臨陣退縮。所以為了提高學(xué)生的讀圖能力，歷史教師可以采取一下幾種方式。首先，教師可以結合具體的歷史事實(shí)，讓學(xué)生在地圖上找到涉及到歷史事實(shí)的地名，并和今天的內容相對比。例如，北京在歷史中并不是這個(gè)稱(chēng)謂，教師可以通過(guò)這種方式把歷史地名趣味化，讓學(xué)生以興趣作為尋找的前提，學(xué)生通過(guò)在古今地圖上尋找地名的方式可以加深自己對歷史地名的記憶。除了這種方式，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)課上游戲以及拼圖活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的讀圖能力。教師在講解《魏、蜀、吳三國鼎立》時(shí)，可以把不同的國家范圍印成不同的顏色，讓學(xué)生剪下不同的色卡進(jìn)行拼圖游戲。這樣學(xué)生會(huì )積極的參與到活動(dòng)過(guò)程中，在玩樂(lè )的同時(shí)加深了對歷史知識的理解和記憶。
3布置作業(yè)，促使學(xué)生自主學(xué)習
作業(yè)是在人文視角下歷史教學(xué)的必要環(huán)節，教師通過(guò)留作業(yè)可以掌握學(xué)生對知識的理解程度和接受程度，同時(shí)還能及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，課堂占據著(zhù)重要的作用，但是及時(shí)課堂內容精彩而又有趣，卻也不能完全的體現教師的教學(xué)要求和教學(xué)目標。教師只有讓學(xué)生在課后完成作業(yè)，才能掌握學(xué)生對知識的理解程度。在傳統歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不懂人文價(jià)值的重要性，只是按照自己的意愿和思想進(jìn)行教學(xué)工作，雖然費盡了力氣仍不能提高學(xué)習效率。所以，歷史教師需要轉變教學(xué)思維，樹(shù)立人文價(jià)值思想，在人文價(jià)值視角下進(jìn)行歷史教學(xué)，促使學(xué)生能夠真正掌握歷史知識。同時(shí)，教師還需要在留作業(yè)環(huán)節中滲透人文思想。例如，教師在講解《辛亥革命》之后，可以要求學(xué)生根據課后思考完成小論文，評價(jià)辛亥革命的成功與否，并提出自己的原因�；诖�，教師可以讓學(xué)生認識到辛亥革命的真正意義，并同時(shí)對孫中山先生有正確并且客觀(guān)的評價(jià)。這種留作業(yè)的形式無(wú)疑會(huì )讓學(xué)生加深對歷史知識以及歷史人物的印象，學(xué)生通過(guò)這種方式可以提高自己自主學(xué)習的能力，激發(fā)自身的內在潛力，從而樂(lè )于學(xué)習歷史知識，樂(lè )于探究，把歷史學(xué)習變成一種趣味活動(dòng)，從而變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
參考文獻：
[1]袁陽(yáng).人文需求視角下的中學(xué)歷史教學(xué)新思路[J].文科愛(ài)好者，2010，（3）.
[2]郭潔芬.鑒古知今——初中歷史教學(xué)的有效視角[J].中學(xué)政史地，2014，（9）.
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