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中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體資源的整合與運用論文
摘 要：隨著(zhù)計算機多媒體技術(shù)步入初中歷史課堂，傳統的歷史教學(xué)方式開(kāi)始發(fā)生巨變，初中歷史教學(xué)進(jìn)入了全新的境界。多媒體資源與認知過(guò)程的整合，多媒體手段與傳統手段的整合，硬件設備與課件資源的整合，在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)積極的作用。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 多媒體資源 整合
隨著(zhù)計算機多媒體技術(shù)步入初中歷史課堂，傳統的歷史教學(xué)方式開(kāi)始發(fā)生巨變，初中歷史教學(xué)進(jìn)入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過(guò)程等配以視頻、音響和動(dòng)畫(huà)效果，“真實(shí)”地再現了歷史，突破了歷史的時(shí)空限制，控制了歷史的運動(dòng)變化，契合了初中學(xué)生以形象思維為主的特征，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認知過(guò)程、與傳統手段進(jìn)行有機的整合，將現有的硬件設備與課件資源充分整合，將會(huì )使計算機多媒體在初中歷史教學(xué)中更加熠熠生輝。
一、多媒體資源與認知過(guò)程的整合
多媒體技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學(xué)習主體的認知融為一體，實(shí)現師生互動(dòng)、“人機交互”。如在學(xué)習《秦王滅六國》時(shí)，通過(guò)展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創(chuàng )設認知情境；播放“秦滅六國”的flash動(dòng)畫(huà)，配以戰馬奔馳的音響效果，使學(xué)生認識統一的歷史過(guò)程；展示戰國時(shí)期不同的文字和貨幣圖片，使學(xué)生感知統一措施的必要性；展示秦長(cháng)城和明長(cháng)城的圖片，使學(xué)生通過(guò)對比加深對萬(wàn)里長(cháng)城的感知等。每一媒體信息，都為一定的教學(xué)目標服務(wù)。
在設計歷史教學(xué)課件時(shí)，必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變線(xiàn)性結構為“非線(xiàn)性結構”，將課件設計成學(xué)生學(xué)習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學(xué)需要隨意調度。
那種讓計算機教師把歷史課件設計成順序式結構，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過(guò)是由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X＋教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，它強化的只是教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。因此，利用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)，必須符合學(xué)生的認知規律，必須注意課堂的宏觀(guān)調控和引導，同時(shí)根據教材內容，充分利用計算機強大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng )設一些情境引導學(xué)生自學(xué)、思考和分析，而不是受課件限制和左右，失去教師在課堂中的主導地位。
二、多媒體手段與傳統手段的整合
計算機有著(zhù)其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，在多媒體教學(xué)中占據著(zhù)核心地位，特別是動(dòng)態(tài)演示更是常規教學(xué)手段所無(wú)法企及的。但常規教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視，如投影機的放大演示功能、展示臺的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結構功能等，都是計算機所不能完全替代的。如果在歷史教學(xué)中純粹以計算機代替小黑板和掛圖，單純讓計算機“唱戲”，而忽略了教師的板書(shū)、語(yǔ)言和教態(tài)，那將會(huì )使歷史教學(xué)變得更加呆板和僵化。實(shí)際上，教師的講授仍是目前歷史教學(xué)的主要形式。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，加深了學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的情感。例如，讓學(xué)生在預先準備好的小黑板掛圖上填寫(xiě)“戰國七雄”的方位，再輔以教師的“口訣”（“東齊西秦南楚北燕，趙魏韓在中間”），其效果要遠勝過(guò)單純的計算機地圖展示效果。 實(shí)踐也證明，那種“用鼠標代替教鞭”、“用屏幕代替黑板”的提法未免過(guò)于偏激和片面。在初中歷史教學(xué)中，只有根據教學(xué)需要，選擇合適的媒體，讓現代手段與傳統完美整合、靈活運用，才能提高學(xué)習效益。
三、硬件設備與課件資源的整合
初中歷史多媒體教學(xué)尚處在起步階段，由于硬件設備缺失、相關(guān)課件的匱乏和制作的困難、歷史教師信息技術(shù)水平的限制等原因，使得歷史課件的利用率很低，往往是公開(kāi)課現形、隨堂課匿跡；即使是多名教師費盡心機、苦戰多日精制的課件，也僅在公開(kāi)課上露露臉，而在平時(shí)教學(xué)中則被束之高閣了。要改變這一現象，必須將現有的硬件設備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進(jìn)課堂，把更多的精彩呈現給學(xué)生。一是可以因地因人制宜，選擇制作課件的軟件。一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的功能強大的authorware、director等多媒體課件制作軟件，輔以專(zhuān)門(mén)的圖形圖像、音頻及動(dòng)畫(huà)軟件制作完成。但是制作復雜，對多數歷史教師平時(shí)教學(xué)而言，不太適合。因此個(gè)人建議更多的一般性的課件可試試powerpoint，易學(xué)易用，省時(shí)省力，可收到事半功倍之效。二是可以給課件“減肥”。設計課件時(shí)應集中精力花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，切忌堆砌素材、面面俱到；圖片的處理宜簡(jiǎn)潔，切忌濫用色彩、嘩眾取寵，否則就會(huì )分散學(xué)生注意力，淡化授課效果。七年級學(xué)生宜更多地播放音像資料和動(dòng)畫(huà)，增強直觀(guān)性；八年級、九年級學(xué)生可適當增加理性分析。三是可采取“拿來(lái)主義”，將市面上的歷史課件拿來(lái)，采用抓圖、動(dòng)畫(huà)等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，過(guò)程會(huì )輕松得多。
總之，我相信，隨著(zhù)現代化教育信息技術(shù)的發(fā)展，運用多媒體教學(xué)手段，將歷史事件、歷史人物、歷史故事等知識，以可視的畫(huà)面展現給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀(guān)地認識歷史、了解歷史，在愉快的學(xué)習活動(dòng)中掌握歷史知識，這樣，中學(xué)歷史課堂教學(xué)就會(huì )取得更大的實(shí)效。
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