初中歷史課堂教學(xué)論文
隨著(zhù)我國教育的不斷發(fā)展與改革，初中教學(xué)也開(kāi)始受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，初中歷史教學(xué)由于受到多種因素的影響，實(shí)際的教學(xué)效果并不高。接下來(lái)小編搜集了初中歷史課堂教學(xué)論文，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：新課標下初中歷史教學(xué)淺議
摘要:
隨著(zhù)新課程標準的貫徹落實(shí)，基礎教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應對初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因受學(xué)生學(xué)習能力、教師教學(xué)觀(guān)念等多方面因素的影響，初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著(zhù)成果，從而導致初中歷史教學(xué)水平相對較低�；诖�，針對新課標下初中歷史的教學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討，希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻。
關(guān)鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學(xué)；方法
新課程標準的實(shí)施是對傳統教學(xué)政策做出的突破，也為基礎教育教學(xué)工作的開(kāi)展注入全新活力。然而，在初中歷史教學(xué)中，因受傳統教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(cháng)時(shí)間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無(wú)法及時(shí)轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，導致自身定位不準確，進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。針對這種現象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位
1．注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識的同時(shí)，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的'良好學(xué)習習慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可針對教學(xué)內容，采用問(wèn)答形式開(kāi)展教學(xué)工作，即根據明朝君主專(zhuān)制及相關(guān)知識點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，或是結合答題比賽激勵學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可結合《范進(jìn)中舉》對明朝君主專(zhuān)制制度進(jìn)行分析，分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì )背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識教學(xué)中，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。2．尊重學(xué)生的主體地位傳統教育背景下，初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內容，而這種教學(xué)方式的長(cháng)時(shí)間實(shí)施，逐漸導致學(xué)生對歷史學(xué)習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，從而導致學(xué)生的歷史成績(jì)得不到提升。新課標背景下，傳統的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應初中歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應當對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導和指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史知識，以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對“中英戰爭”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師根據“中英戰爭”的相關(guān)內容提出問(wèn)題，并結合辯論賽開(kāi)展對“中英戰爭”的教學(xué)，針對提出的問(wèn)題設定正反兩個(gè)答案，然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進(jìn)行辯論，如問(wèn)題“中英戰爭爆發(fā)于林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙之后，那么是否可將虎門(mén)銷(xiāo)煙看作是中英戰爭爆發(fā)的導火線(xiàn)?”等。在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)查閱資料，深入分析“中英戰爭”相關(guān)知識，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰爭”及其相關(guān)知識。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對歷史知識學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
1．歷史知識的教學(xué)可結合歷史故事單純的歷史知識學(xué)習相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標背景下，為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，歷史教師在轉變自身教學(xué)理念的基礎上，也應對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，對教學(xué)內容進(jìn)行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進(jìn)行教學(xué)，利用對歷史故事的生動(dòng)講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識。例如，在對“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀(guān)之治”進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生能夠對盛唐文化有全面的了解。同時(shí)，結合歷史故事對相應的歷史知識進(jìn)行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jì)，從而幫助學(xué)生更準確地了解“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識。
2．重視對教學(xué)情境的構建和應用歷史知識學(xué)習是一個(gè)相對比較枯燥的過(guò)程，對歷史知識進(jìn)行單獨分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，為了更好地開(kāi)展初中歷史教學(xué)，基于對情境教學(xué)模式的應用，歷史教師應重視對教學(xué)情境的構建，采用科學(xué)的方法構建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應的情境中更好地學(xué)習歷史知識。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應用，結合多媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體設備對符合教學(xué)內容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示，據此構建適宜的教學(xué)情境，可實(shí)現對枯燥歷史知識的生動(dòng)講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可實(shí)現查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對教材內容進(jìn)行預習，查找與“戊戌變法”的社會(huì )背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可通過(guò)多媒體設備對查找的資料進(jìn)行展示，或是要求學(xué)生對自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生更準確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識，促使學(xué)生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學(xué)情境，對英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛(ài)國精神，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習“戊戌變法”及其相關(guān)知識，培養學(xué)生的歷史學(xué)習思維，幫助學(xué)生更準確的理解所學(xué)的歷史知識，更真實(shí)的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對歷史的認知。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應從多方面對初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，以現代化教學(xué)理念開(kāi)展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，對知識和素質(zhì)進(jìn)行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識，從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
篇二：初中歷史教學(xué)分析
�。�摘要］
對學(xué)生而言，其接觸歷史學(xué)科的時(shí)間相對較晚，在進(jìn)入初中后才正式開(kāi)始對歷史學(xué)科的學(xué)習。教師在課堂上向學(xué)生教授歷史的相關(guān)知識，是初中歷史教學(xué)的根本任務(wù)，但是由于歷史知識相互之間的時(shí)間跨度較大，因此教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生對歷史的興趣點(diǎn)，借此來(lái)引導學(xué)生對歷史進(jìn)行學(xué)習。
�。�關(guān)鍵詞］
初中歷史；歷史教學(xué)；目標；興趣
作為一名初中歷史教師，其首要任務(wù)就是做好對學(xué)生的歷史教學(xué)，順利地完成相應教學(xué)任務(wù)，并達到理想的教學(xué)目標。從淺層次上看，初中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)效果的好壞在于其使用的教學(xué)方式方法是否被學(xué)生所接受，但是從深層次來(lái)看，初中歷史教學(xué)并非是一個(gè)單純的教學(xué)方式方法問(wèn)題，其實(shí)涉及的是教師教學(xué)理念的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，如果教師不及時(shí)的學(xué)習了解新的教學(xué)成果，教學(xué)理念就得不到及時(shí)的更新，那么教師的教學(xué)方式方法就較為老套，無(wú)法提起學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，從而無(wú)法達到相應的教學(xué)效果。反之，如果教師能夠在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也保證不斷學(xué)習，對新的教學(xué)研究成果進(jìn)行了解、學(xué)習，并及時(shí)地把新的教學(xué)理念融入日常的歷史教學(xué)之中，那么這個(gè)教師的教學(xué)方式就會(huì )推陳出新，從而能夠將學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，提起學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣。
一、初中歷史教師要明確教學(xué)的目標
就當前新課程標準而言，學(xué)校教育對初中歷史的目標有所改變，教師在日常教學(xué)中不光是要讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習來(lái)學(xué)會(huì )相關(guān)的歷史知識；，還要讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習學(xué)會(huì )獲取歷史知識的方法；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習學(xué)會(huì )積極自主地去進(jìn)行歷史學(xué)習；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習來(lái)明白做人的道理；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習了解到社會(huì )發(fā)展的進(jìn)程；進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習獲得一定的審美能力，等等。初中歷史教學(xué)中的內容雖然都是歷史上的事物，但是其同樣也肩負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行教育的重要使命，學(xué)生要能夠學(xué)會(huì )將歷史照進(jìn)現實(shí)，將歷史和現實(shí)進(jìn)行對比學(xué)習，從而了解到事物的本質(zhì)。同時(shí)，這樣一個(gè)學(xué)習過(guò)程需要教師持續不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生通過(guò)日常的歷史教學(xué)，掌握相關(guān)的歷史知識，從而去對人類(lèi)社會(huì )的過(guò)去進(jìn)行了解，這不僅有助于學(xué)生對歷史意識的形成，而且從根本上提高了學(xué)生的歷史素養和人文素養，讓學(xué)生的精神世界得到一定程度的豐富，從而使學(xué)生能夠以客觀(guān)辯證的唯物主義歷史觀(guān)來(lái)全面的認識整個(gè)人類(lèi)社會(huì )，并站在歷史的角度來(lái)對今天的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，那么答案就會(huì )自然而然的呈現出來(lái)了。通過(guò)歷史學(xué)習，可以讓學(xué)生了解到事實(shí)的真相，讓學(xué)生能夠更為全面的來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行分析，并能讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)保持客觀(guān)、辯證、發(fā)展的眼光，從而讓學(xué)生能夠更為深入的了解到整個(gè)人類(lèi)社會(huì )。當然，要讓學(xué)生將歷史學(xué)習到這樣一種程度，就需要我們歷史教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的引導，讓教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)能夠跳出學(xué)科的局限，在教學(xué)中“扮演”好教師的角色，而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對自己進(jìn)行重新定位，把對學(xué)生進(jìn)行教育的目的放在對社會(huì )發(fā)展和人才培養的大背景中來(lái)，把歷史教育教學(xué)的觀(guān)念從注重學(xué)生的歷史知識學(xué)習轉到注重學(xué)生歷史綜合素養的培養與發(fā)展上，以將學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行全面提高為初中歷史教學(xué)的宗旨，著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養，讓學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中，獲得一定的思維能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，并通過(guò)不斷的學(xué)習將這些能力予以提升。初中歷史教師只有把這樣一種理念滲透進(jìn)自己的內心深處，讓其成為自己的潛在意識，這樣才能保持自己所明確的教學(xué)方向不動(dòng)搖。
二、初中歷史教師要了解學(xué)生的興趣
學(xué)生是一個(gè)不斷變化的個(gè)體，其從小學(xué)到初中的過(guò)程中，心理、生理均產(chǎn)生了較為明顯的變化，且因為初中階段的`教學(xué)同小學(xué)階段的教學(xué)大相徑庭，使得這一階段中學(xué)生的身心變化顯得尤為特殊。就學(xué)生而言，其在小學(xué)階段的思維方式和初中階段完全不同，在小學(xué)階段主要是對事物進(jìn)行形象思維，這對能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的物體有極強的理解和領(lǐng)悟能力。而到了初中階段，學(xué)生的思維逐漸走向成熟，這一時(shí)期中邏輯思維開(kāi)始逐漸替代形象思維，在保留形象思維的前提下，以邏輯思維為主導。當然，還有一個(gè)較為特殊的群體，就是剛進(jìn)入七年級(初一)的學(xué)生，因為才從小學(xué)進(jìn)入到初中，所以思維的模式還沒(méi)有完成從形象到抽象的轉換。學(xué)生雖然進(jìn)行了比較系統的歷史知識學(xué)習，但是思維暫時(shí)還停留在事物的淺表。其具體表現為，對歷史課本中的歷史故事感興趣，特別是對一些大英雄的事跡特別感興趣，同時(shí)又對一些較為新奇的歷史知識感興趣，通常思考一些不著(zhù)邊際的問(wèn)題，過(guò)分的關(guān)心一些滑稽有趣的事物。正是基于這樣一種情況，初中歷史教師也要對學(xué)生的心理特征和思維水平進(jìn)行大致的了解，特別是處于七年級(初一)階段的學(xué)生，只有這樣才能確定歷史教學(xué)內容的安排起點(diǎn)如何、難易度如何，從而順利的達到應用的教學(xué)目的�！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦�(lè )之者”這句話(huà)正是向我們揭示興趣在學(xué)習中的作用，表明了興趣對于學(xué)生的歷史學(xué)習來(lái)講，有極為明顯的心理效應，能夠促使學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)入到一種特殊的興奮狀態(tài)，并能在這種興奮的狀態(tài)下催生出對歷史學(xué)習的動(dòng)力，并能夠強化學(xué)生對歷史學(xué)習的欲望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉化成“智力因素”，從而為學(xué)生的歷史學(xué)習提供了源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。在接下來(lái)的初中歷史教學(xué)中，教師只要增加自己對知識的儲備，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而才能使學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣持續保持下去即可。同時(shí)，教師還要能夠在教學(xué)中做到將歷史知識化繁為簡(jiǎn)，引導學(xué)生由淺入深的對歷史知識進(jìn)行學(xué)習。只有這樣才能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣保持恒久，從而使整個(gè)初中的歷史教學(xué)能夠得以順利開(kāi)展。在初中的歷史教學(xué)中，教師要以新課程標準為歷史教學(xué)的基本指導，明確教學(xué)的目標，引導好學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到歷史學(xué)習的殿堂中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對歷史的不斷學(xué)習，樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )以全面、辯證、唯物的眼光來(lái)看待社會(huì )的發(fā)展，從而培養起學(xué)生良好的歷史綜合素養。
參考文獻
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篇三：初中歷史高效課堂構建
一、初中歷史課堂存在的問(wèn)題
1.1歷史老師方面的問(wèn)題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學(xué)可以說(shuō)是完全按照框框條條來(lái)教學(xué)的，對于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述，對于不在考綱之內的則完全不予考慮，這就給學(xué)生在歷史學(xué)習中造成零散的錯覺(jué)，無(wú)法形成一個(gè)整體，對于歷史發(fā)展的脈絡(luò )把握不清楚，只能對歷史進(jìn)行片面的斷章取義，這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習。而且在初中歷史教學(xué)中，由于歷史至于語(yǔ)數英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒(méi)有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過(guò)程中，并沒(méi)有像語(yǔ)數英那樣完全投入自身的精力，總覺(jué)得反正歷史不是中考的目標，只是進(jìn)行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒(méi)有任何的新意，吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問(wèn)題
在初中，語(yǔ)數英才是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過(guò)了等級考試，就可高枕無(wú)憂(yōu)，所以對于這些科目并沒(méi)有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開(kāi)卷考試，只要在考試前將書(shū)看一遍就可過(guò)關(guān)，因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習放在心上。此外，由于語(yǔ)數英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學(xué)生為了節省時(shí)間，就會(huì )在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習，比如說(shuō)歷史，這樣就給歷史的學(xué)習設置了障礙。此外，歷史老師無(wú)聊的言論和腔調分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對于歷史的學(xué)習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開(kāi)小差，睡覺(jué)等，這都是不利于高效歷史課堂的構建的。
二、如何構建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個(gè)過(guò)程中，并不只是將歷史課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，還要加入自己的思考，進(jìn)行總結。同時(shí)為了增加課堂的趣味性，可以適當的增加一兩個(gè)有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽(tīng)課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過(guò)程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到你的`聲音，不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時(shí)，在講課的過(guò)程中不能夠只關(guān)注與自己的，只一味的談天說(shuō)地，還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流，因此可以進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)或者請學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，歷史老師再進(jìn)行分析和講解，這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離，也在第一時(shí)間內加深了學(xué)生對這一節課內容的掌握。同時(shí)在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮得住學(xué)生，這樣才可以保證課堂紀律的穩定。有時(shí)為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當的練習，對學(xué)生的學(xué)習加以鞏固，在晚自習的時(shí)候，可以常到班級和學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生對歷史老師的認識的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面
要想構建高效的歷史課堂，學(xué)生作為事件的主人翁當然起著(zhù)舉足輕重的作用，因此在歷史學(xué)習過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。在歷史課之前，學(xué)生可以先預習一下將要上課的內容，做到一個(gè)大概的了解，并畫(huà)出自己不理解的地方，并針對整篇的內容進(jìn)行思考，自己進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，實(shí)在不懂的話(huà)，可以在歷史課上舉手問(wèn)老師，歷史老師必定會(huì )對你的問(wèn)題進(jìn)行回答，由于這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)思考過(guò)了，所以經(jīng)過(guò)歷史老師的點(diǎn)撥，馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì )，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學(xué)生要做到專(zhuān)心致志的學(xué)習歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時(shí)也是對自己歷史學(xué)習的褻瀆。因此在歷史課堂上，學(xué)生要做好自己的本職工作，認真聽(tīng)講，做好筆記，并對歷史老師的教授進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)以此來(lái)加深自己對本節課的認識。此外，在歷史課堂之上，學(xué)生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無(wú)關(guān)的事情。在歷史課后，學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學(xué)習的知識進(jìn)行復習，做到溫故而知新，如果還有余力的話(huà)，還可以找幾本課外的歷史讀物進(jìn)行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時(shí)也讓自己的歷史修養得到了提高，一舉多得。
三、小結
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構建起一個(gè)高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現狀出發(fā)，抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線(xiàn)，分別分析他們存在的問(wèn)題，并有針對性的解決這些問(wèn)題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構建高效的歷史課堂。
篇四：推陳出新優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)
摘要：
人們常說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，教師是推進(jìn)課堂藝術(shù)的使者，作為歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。在歷史課堂中，教師要摒棄自己原有的教育教學(xué)經(jīng)驗，根據現在的學(xué)情來(lái)定教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：
初中歷史；教育創(chuàng )新；學(xué)科功能
歷史學(xué)科有著(zhù)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，就在于它能使人類(lèi)了解過(guò)去，看清現在，在一定的范疇預知將來(lái)。史學(xué)家夏曾佑先生說(shuō)：“智莫大于知來(lái)。來(lái)何以能知。據往事以為推而已矣！”蔡元培說(shuō)：“歷史者，記載以往社會(huì )之現象，以垂示將來(lái)。吾人讀歷史而得古人之知識，據以為基本，而益加研究，此人類(lèi)知識之所以進(jìn)步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類(lèi)道德與事業(yè)所以進(jìn)步也，是歷史之益也�！比藗儗v史的重視程度可顯而知，正因為此，也使得歷史學(xué)科有著(zhù)強大的生命力，基于這樣的學(xué)科功能，我們的中學(xué)歷史教學(xué)就不應只局限于狹隘的歷史專(zhuān)業(yè)教育，作為教育工作者，更應該有大的視野，跳出歷史看歷史，利用歷史學(xué)科知識本身特點(diǎn)走進(jìn)智能開(kāi)發(fā)，讓歷史課堂多一些創(chuàng )新，讓歷史課堂向啟發(fā)創(chuàng )造性教育轉化。
一、以學(xué)生為本，建立平等和諧融洽的師生關(guān)系
作為歷史教師我們首先要有科學(xué)的學(xué)生觀(guān)，科學(xué)的成才觀(guān)，建立和諧的師生關(guān)系，才能夠創(chuàng )建富有生命力的歷史課堂，引導學(xué)生在歷史課堂更好地認識自己，理解生命，追求人生的價(jià)值和意義。教學(xué)中要建立民主的管理方式、創(chuàng )設合理的教學(xué)情景，在民主和諧的課堂氛圍中，才能促進(jìn)師生更好交流。教師更要注重與學(xué)生的情感交流，要了解學(xué)生、走近學(xué)生，有針對性地幫助學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習知識，激勵學(xué)生內在的自省力。
二、巧設疑點(diǎn)，給人啟迪，積極引導學(xué)生去探索學(xué)習
以往的歷史課堂最常見(jiàn)的現象就是學(xué)生坐在座位上安靜的聽(tīng)，教師在講臺上夸夸其談的講，這種平鋪直敘的陳舊教學(xué)方法，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還會(huì )讓學(xué)生厭煩歷史，教師要根據學(xué)生的學(xué)情和不同課型的實(shí)際情況，在課堂中揭示疑點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，逐漸的和學(xué)生走進(jìn)正確的`答案。這就要求教師在課前認真研究教材，精心設計問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng )設巧妙的問(wèn)題情景，設計科學(xué)合理的問(wèn)題，引導學(xué)生質(zhì)疑、討論、反思，互助合作、探索學(xué)習。在這一過(guò)程中，教師要積極參與到課堂生存中，把握好討論的方向、進(jìn)程，做好組織、指導、引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生各抒己見(jiàn)、大膽探索。
三、巧用推敲分析法，歸類(lèi)比較遷移，加強新舊知識的聯(lián)系
歸類(lèi)比較遷移就是把相同類(lèi)型的歷史事件通過(guò)對比分析，由已掌握的歷史事件的基本特征（如前提條件、原因、性質(zhì)、結果、影響等）遷移到另一同類(lèi)型的歷史事件，從中歸納其基本特征的一種知識遷移方法。例如從已經(jīng)掌握的英國工業(yè)革命發(fā)生的前提條件可以歸納得出第二次科技革命發(fā)生的前提條件是：①１９世紀６０、７０年代資本主義制度在世界范圍內確立，為第二次科技革命提供基本的政治保障；②結束分裂或實(shí)行改革的國家開(kāi)辟了國內市場(chǎng)；③工業(yè)革命后西方資本主義列強加強對外殖民侵略擴張，開(kāi)辟了更為廣闊的海外市場(chǎng)，初步形成資本主義的世界體系；④工業(yè)革命積累的科技知識，尤其自然科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)。通過(guò)歸類(lèi)比較遷移，可以得出相同類(lèi)型的歷史事件的共同特征或規律，從而掌握工業(yè)革命的基本前提是資本主義政治制度的確立，而條件有市場(chǎng)的形成與擴大、知識的增長(cháng)、科技含量的增加等因素的共同規律。從而培養學(xué)生探究歷史事件的基本特征和發(fā)展規律，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、結合時(shí)政，從現實(shí)角度審視歷史
今天的現實(shí)就是明天的歷史，昨天的歷史延續是今天現實(shí)。生活中的時(shí)政重點(diǎn)、熱點(diǎn)，如果我們能借助歷史知識來(lái)解讀，有利于我們更好的理解，并增強學(xué)生的時(shí)代責任感。而將學(xué)生熟知的時(shí)政引入歷史教學(xué)，由今溯古，可以幫助學(xué)生更好地審視歷史、理解歷史。解析古代先賢和諧社會(huì )的理念，致力當今和諧社會(huì )的構建春秋戰國時(shí)期，孔子提出“仁”和“禮”的理念，主張“己所不欲，勿施于人”，主張人與人之間相互理解和體貼，這是和諧社會(huì )的基礎和要素。墨子主張“兼愛(ài)”“非攻”，反對戰爭和暴力，強調人與人的互助相愛(ài)，突出人與社會(huì )的和諧。莊子的“道法自然”，孟子的“不要過(guò)分捕撈魚(yú)鱉，要按時(shí)進(jìn)山伐樹(shù)，自然資源才能持續利用”等觀(guān)點(diǎn)，則側重人與自己的和諧相處。孟子提出“民為貴，君為輕”的觀(guān)點(diǎn)，強調群眾的主體地位，體現了人本思想。在當代世界，隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，出現了環(huán)境惡化、資源短缺等一系列問(wèn)題，中國共產(chǎn)黨人提出了建設和諧社會(huì )，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)等新理念、新思想，與中國先賢的一系列和諧理念是一脈相承的，同時(shí)又結合時(shí)代發(fā)展增加了新的時(shí)代內容。我們要豐富發(fā)展古人構建和諧社會(huì )的理念，從時(shí)代發(fā)展的潮流出發(fā)，努力建設和諧中國、和諧世界�；厮輾v史，堅持“和平崛起”改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐，提升了中國的綜合國力和國際地位，西方某些國家拋出了“中國威脅論”�；厮輾v史，我們發(fā)現：近代以來(lái)大國崛起的歷史表明，大國崛起可能引發(fā)國際上的不安。即便是自稱(chēng)推行“平等”的美國，也離不開(kāi)“大棒”政策的使用，離不開(kāi)“霸權主義”的外交作風(fēng)，離不開(kāi)在海外頻繁采取政治和軍事干涉。正是依據歷史經(jīng)驗，國外一些人士擔心中國崛起“必然會(huì )”挑戰現有的國際秩序。
五、注重參與，讓學(xué)生講課，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的機會(huì )
在歷史課堂教學(xué)中，長(cháng)期以來(lái)，上課總是教師唱獨角戲，這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，養成了學(xué)生的惰性，使學(xué)生不肯思考問(wèn)題，只會(huì )死記硬背。而今開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)的嘗試，就是要讓學(xué)生當“小老師”講課，參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )新精神，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，為他們提供一個(gè)展示才華的平臺，有利于學(xué)生才能的發(fā)揮。何為一節成功的課堂，在我看來(lái)更重要的一個(gè)評價(jià)因素是學(xué)生，學(xué)生喜歡的課堂才是好的歷史課堂，學(xué)生有收獲的課堂才是成功的課堂。教學(xué)的成功與否不僅與教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)，更與教師是否能打破以往的教育教學(xué)框框，根據學(xué)情設計教學(xué)有著(zhù)重要的關(guān)系，設置懸念，激趣啟思，只有推陳出新才能激活初中歷史教學(xué)，課堂教學(xué)才會(huì )出效益。作為教師我們應該是一個(gè)積極的學(xué)習者和實(shí)踐者，與時(shí)俱進(jìn)，努力跟上時(shí)代的步伐，培養國家所需要的創(chuàng )新人才。
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