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高中歷史教學(xué)模式探究論文
1高中歷史傳統教學(xué)模式分析
1.1“灌輸式”教學(xué)模式
灌輸式教學(xué)模式，簡(jiǎn)而言之，便是以老師為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式。這一模式強調老師在課堂教學(xué)中的主體性而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習中始終處于一個(gè)被動(dòng)接收的狀態(tài)。學(xué)生的教學(xué)環(huán)節時(shí)刻處于老師的掌握之中。在這種教學(xué)模式中學(xué)生的應試思維能力得到提升，但歷史全局觀(guān)和辯證思維卻難以得到有效發(fā)展。
1.2“論證式”教學(xué)模式
“論證式”教學(xué)模式主要指在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中老師的教學(xué)以教材結論為主，采取歸納和分析的方式來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，有著(zhù)“照本宣科”的感覺(jué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有著(zhù)極強的操作性，學(xué)生也可以更好地記憶和整理思路，但同時(shí)這一做法也局限了學(xué)生的思路。例如我們在講晚清改革派與傳統守舊派之間的矛盾沖突時(shí)，老師僅僅局限于書(shū)本知識向學(xué)生傳授慈禧太后對改良派的迫害進(jìn)而說(shuō)明封建王朝的反動(dòng)性，卻很少涉及甚至是完全忽視當時(shí)國內外的政治環(huán)境和改良的漸進(jìn)性，這便容易對學(xué)生的思維形成誤導。并且即使有學(xué)生有自己的見(jiàn)解和看法也很難在實(shí)際考試中表達出來(lái)。這種教學(xué)模式下培養出的學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神。
1.3“表演式”教學(xué)模式
“表演式”教學(xué)模式主要指老師根據教學(xué)內容和課程設置以在講臺“表演”的形式來(lái)完成教學(xué)計劃。這種教學(xué)模式中老師會(huì )像演員來(lái)對自己的動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行編排，思維僵化而缺乏課堂創(chuàng )新。這一教學(xué)模式更多的被運用到公開(kāi)課當中�！氨硌菔健苯虒W(xué)模式中基本沒(méi)有師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生僅僅作為課堂教學(xué)內容的承載體呈現。
2高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng )新
2.1互動(dòng)式教學(xué)模式
互動(dòng)式教學(xué)模式加強師生之間的聯(lián)系，使師生作為課堂教學(xué)的主體呈現。師生之間加強課堂交流、互動(dòng)，使問(wèn)題在交流中得到探索。這種教學(xué)模式有利于問(wèn)題的探索和對學(xué)生思維的啟發(fā)。但是這同時(shí)也對老師提出更高的要求。老師不僅要對原本的教學(xué)內容進(jìn)行準備和設計，同時(shí)也要對學(xué)生在教學(xué)中可能出現的問(wèn)題和困惑進(jìn)行思考；在教學(xué)過(guò)程中既要注意引導學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習，又要注意培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維和獨立思考能力。同時(shí)，在這種環(huán)境下學(xué)生可以與老師互動(dòng)交流，共同解決問(wèn)題，提高自己對歷史的認知度，使自己的歷史思維得到更好地發(fā)展。
2.2情景教學(xué)模式
情景教學(xué)模式是通過(guò)一定的情景構建，將書(shū)本知識和歷史知識通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作行為進(jìn)行歷史畫(huà)面的構建，使歷史知識以直觀(guān)的形式呈現給學(xué)生，從而引導學(xué)生進(jìn)入歷史情景。在歷史學(xué)習中既有英雄人物，也有歷史事件，這些問(wèn)題都可以給我們以更深入的思考和感悟。在歷史教學(xué)中老師可以從這些問(wèn)題入手，通過(guò)情景模式的構建來(lái)使學(xué)生更加直觀(guān)、清晰地感受到歷史的脈搏，提高學(xué)生的歷史感悟和文化歸屬感。
2.3開(kāi)放式教學(xué)模式
開(kāi)放式教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中老師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習使學(xué)生對歷史形成自己的感悟和見(jiàn)解。高中是學(xué)生自我學(xué)習，思維和學(xué)習模式構建的關(guān)鍵時(shí)期。老師在教學(xué)中應當把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習規律和心理發(fā)展歷程，形成以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念，合理選擇教學(xué)內容，注重培養學(xué)生的歷史素養。例如老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現某一學(xué)生對西漢歷史有自己獨到的見(jiàn)解并有著(zhù)深入的研究，我們便可以尋找資料輔助學(xué)生完善自己的知識結構，并可以讓其為大家進(jìn)行一個(gè)講解，起到一個(gè)示范性的作用。
3總結
總之，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng )新不僅有利于扭轉傳統教學(xué)模式帶來(lái)的困擾，也有利于改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習積極性和主動(dòng)性，利于學(xué)生思辨性思維的發(fā)展和獨立思考能力的提升。在教育不斷向前發(fā)展的今天，只有不斷進(jìn)行教育方式的創(chuàng )新，才能使教學(xué)更適應學(xué)生的學(xué)習需求。
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