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高中化學(xué)新教學(xué)模式的合作探究論文
一、營(yíng)造合作探究的學(xué)習氛圍，提升學(xué)生合作探究的興趣
高中化學(xué)教師常常采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在新教學(xué)模式下，教師應該注意到合作探究在化學(xué)教學(xué)中的重要性。建立起合作探究的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生對合作探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習。教師在充分了解學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習積極性的基礎上，將全班學(xué)生分成不同層次的若干小組。采取競爭機制，隨時(shí)調整小組內部成員，鼓勵學(xué)生通過(guò)合作探究的形式，提高學(xué)習成績(jì)，獲得晉升的機會(huì )。由于高中化學(xué)與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，因而教師在營(yíng)造合作探究的學(xué)習氣氛時(shí)，可多結合生活中發(fā)生的一些化學(xué)現象和工業(yè)生產(chǎn)的一些流程，從實(shí)際出發(fā)，增強學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)而由教師逐步引導學(xué)生參與到合作探究學(xué)習中來(lái)，逐步提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時(shí)，教師在導入語(yǔ)中就可以加入生活中常見(jiàn)的金屬腐蝕的現象，比如鐵生紅銹，銅生綠銹等。然后向學(xué)生提出問(wèn)題，如導致金屬被腐蝕的原因是什么，在什么樣的環(huán)境中更容易腐蝕，結合金屬腐蝕的原理分析如何對金屬進(jìn)行防護等。在以合作探究的形式，讓學(xué)生探討這些問(wèn)題。通過(guò)交流與討論一點(diǎn)一點(diǎn)地增加學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣和積極性。
二、在化學(xué)課上設置探究性問(wèn)題，培養學(xué)生的探究學(xué)習能力
在傳統教學(xué)模式下，化學(xué)教師在進(jìn)行合作探究形式學(xué)習時(shí)，過(guò)于枯燥和單調，缺乏探究延展性，忽視了合作探究教學(xué)的重點(diǎn)�，F在在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行合作探究的教學(xué)方式下，就必須考慮到探究性問(wèn)題在教學(xué)中的具體實(shí)施情況，以達到加強學(xué)生探究能力的目的。并且由于現在高中化學(xué)課堂中講的知識單憑教師的講解是無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性的，因此，學(xué)生很難完全掌握老師教授的化學(xué)知識。而且探究性問(wèn)題一般都有一定難度，如果教師將探究性問(wèn)題當作業(yè)一樣留給學(xué)生，學(xué)生就很容易產(chǎn)生恐懼心理，難以完成教師對學(xué)生的期許。但是在合作探究學(xué)習中，教師通過(guò)小組合作的方式，增強學(xué)生學(xué)習能力，在合作的基礎上將化學(xué)知識熟練掌握。
之后，教師可以設置一些具有探究性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，既增強了學(xué)生探究學(xué)習的能力，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習化學(xué)的積極性。在設置探究性問(wèn)題時(shí)，教師應該注意將課堂教學(xué)內容與探究?jì)热萦袡C結合在一起，可以由淺到深地設置不同的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習中鞏固課堂傳授的知識，并逐步提高探究能力和上進(jìn)心。
三、采取民主機制，營(yíng)造良好的合作探究環(huán)境
當前，教師和學(xué)生受我國應試教育的長(cháng)期影響，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現一言堂的現象，學(xué)生不敢發(fā)言，也不敢提問(wèn)，多采取旁聽(tīng)的方式，將老師所講內容一字不差地記成筆記，缺少主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，存在大量死記硬背的現象。并且師生關(guān)系也過(guò)于緊張，學(xué)生對教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無(wú)法真正掌握學(xué)生學(xué)習生活的真實(shí)情況，無(wú)法進(jìn)行有針對性的教學(xué)。在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師采取合作探究的教學(xué)方式，采用民主機制，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)還要提高學(xué)生的自信心讓學(xué)生敢于大聲地質(zhì)疑和回答問(wèn)題。學(xué)生之間采取合作探究的方式學(xué)習化學(xué)知識，在小組中每一位同學(xué)都能獲得表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，而教師擔任聆聽(tīng)者的角色，在一旁有針對性地指導學(xué)生們學(xué)習，并在旁邊觀(guān)察學(xué)生在小組中的表現，做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
比如：教師在上關(guān)于“物質(zhì)分離”的化學(xué)課程時(shí)，提出“物質(zhì)分離有哪些方法，其原理是什么”的問(wèn)題后，讓學(xué)生以小組為單位在組內進(jìn)行探討，小組中的每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和看法。在學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師不論學(xué)生觀(guān)點(diǎn)是否正確都應該給予學(xué)生鼓勵，激勵學(xué)生表達想法的積極性，為合作探究學(xué)習方式創(chuàng )造民主化的課堂教學(xué)環(huán)境。
四、明確教師的主導地位，維護合作探究教學(xué)的秩序
在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，進(jìn)行合作探究教學(xué)，還應該明確教師的主導地位，以維護合作探究教學(xué)的有序進(jìn)行。新課程標準規定應以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不是以學(xué)生為主導。在建立民主機制的基礎上，合作探究教學(xué)賦予了學(xué)生更多的自由性，但是不代表學(xué)生就能為所欲為，因為在整個(gè)合作探究教學(xué)中教師仍然處于主導地位。教師處于主導地位，對學(xué)生學(xué)習起著(zhù)引導作用。學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題，在小組中合作探究共同解決問(wèn)題，并對問(wèn)題提出新的看法等，都是由老師主導的，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習的一致性，不至于偏離學(xué)習的主要目標，丟了西瓜撿芝麻。避免了學(xué)生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進(jìn)行。
教師在課堂中起主導作用，對學(xué)生合作探究所提的問(wèn)題都具有環(huán)環(huán)相扣、層層深入的獨特性。引導學(xué)生掌握每一節課的化學(xué)知識，并獲得良好的學(xué)習方法，為自主探究打下堅實(shí)的基礎。
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