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對高中地理“學(xué)案導學(xué),合作探究”教學(xué)模式教育論文
【摘要】在新課改向縱深推進(jìn)的今天，構建現代教育理念，推進(jìn)素質(zhì)教育，滿(mǎn)足學(xué)生終身的發(fā)展，已成為每位高中地理教師所面臨的重大課題。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，本文結合地理學(xué)科從“學(xué)案導學(xué)，合作探究”模式確立、學(xué)案過(guò)程編寫(xiě)、學(xué)案實(shí)施等方面就如何編制學(xué)案作了詳細的闡述。
【關(guān)鍵詞】學(xué)案；地理教學(xué)；有效性
【Abstract】Changes in the new class to depth advancement today, the construction modern education idea, the advancement education for all-around development, satisfies the student development lifelong, has become the important issue which each high school geography teacher faces. Between studies the document is the student study and the teacher teaches the intermediary, this article unifies the geography discipline “to lead from study the document study, the cooperation inquired into that” the pattern establishment, did study the document process compilation, to study aspects and so on how document implementation to make the detailed elaboration on the establishment study document.
【Key words】Studies the document; Geography teaching; Validity
現行的高中階段，地理教學(xué)課時(shí)由原來(lái)的一周4課時(shí)調整為現在的一周2課時(shí)，教材內容不變，而高考的題型變化又趨向多樣化，圖、表、材料大量運用。在當前形勢下，作為自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標的理念相契合、與新教材相配套的學(xué)案，把學(xué)生的學(xué)習情感由抑制狀態(tài)升華為激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，極大地提高地理課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個(gè)新的課題。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過(guò)程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導作用，由教師提供必要的學(xué)法指導，根據學(xué)生學(xué)習的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )新學(xué)習，無(wú)疑會(huì )大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案導學(xué)”達到教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的質(zhì)量。在此背景下，我校探索推出了“學(xué)案導學(xué)，合作探究”教學(xué)模式。
1“學(xué)案導學(xué)，合作探究”教學(xué)模式的確立
我們這一教學(xué)模式主體結構如下：
本教學(xué)模式主要以導學(xué)案為載體，課前學(xué)生合作自主預習，教師批閱學(xué)生預習案；課堂上以教師為主導，學(xué)生為主體，學(xué)生自我思考，分組討論，積極競爭發(fā)言，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并及時(shí)總結、反思；課后進(jìn)行針對性的跟蹤練習及合作拓展延伸。最終促成學(xué)生學(xué)習方式、學(xué)習行為的轉變，從而達到提高學(xué)習效率的一種教學(xué)模式。
2“學(xué)案導學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式下導學(xué)案的編寫(xiě)的思路及框架
在經(jīng)過(guò)多次的嘗試和修改后，我們對學(xué)案設計和編寫(xiě)提出如下的設想：
2.1緊扣新課標：遵循新課改倡導的基本理念、課程標準、設計思路、課程結構、教學(xué)建議、評價(jià)建議。我們對每章內容的教學(xué)目標和學(xué)習目標從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行分解和細化，旨在教師的教和學(xué)生的學(xué)既有針對性又有整體性。
2.2以學(xué)生為本：一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據高中學(xué)生認識發(fā)展規律和心理特征，設置的欄目既要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡(jiǎn)潔明了、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng )設基本知識自主學(xué)習及新穎問(wèn)題的情景，以探究方式提出問(wèn)題，引導學(xué)生探究地理知識、尋求解決方法、總結地理規律，以求達到快速提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并倡導學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始，在對問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、全程創(chuàng )造性學(xué)習，張揚學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的團隊精神。
2.3思路與要求：對各章節的知識與方法的學(xué)習與探索，要以雙基為中心，與教材緊密聯(lián)系，并要充分體現教材中的基本知識、基本方法，使學(xué)生打下堅實(shí)的基礎。設計基本問(wèn)題時(shí)應注意，可把一個(gè)重要的知識點(diǎn)放在不同的情境中，反復考查，使學(xué)生能深刻理解，舉一反三，靈活運用；同時(shí)，要注意總結方法規律，滲透地理思想理念，培養學(xué)生綜合運用地理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識；此外，問(wèn)題的設置要有一定的層次，各種難度的問(wèn)題都要有，但要嚴格控制，有適當的比例，這樣可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。
3“學(xué)案導學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式的實(shí)施
3.1“學(xué)案導學(xué)、合作探究” 教學(xué)模式的三大環(huán)節
(1)課前導學(xué)：一般是以備課組為單位提前一周精心編寫(xiě)學(xué)案，根據學(xué)校要求，于上課前一天下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用導學(xué)案進(jìn)行預習自學(xué)，并結合小組互助自學(xué)；在自學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生填寫(xiě)教學(xué)案，并把疑難問(wèn)題標注出來(lái)；教師再回收部分導學(xué)案進(jìn)行批閱，掌握學(xué)生預習的情況。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使大多數學(xué)生對當堂所講內容做到心中有數，明確課堂內容的重難點(diǎn)，從而提高課堂聽(tīng)講的效率；教師也可以根據學(xué)生課前預習的程度，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(2)課內探究：此環(huán)節其實(shí)也就是課堂教學(xué)環(huán)節，但它區別于以往的單一講授模式，其主要特點(diǎn)是凸現學(xué)生學(xué)習的主體地位�；舅悸罚簞�(chuàng )設情境——學(xué)生自主學(xué)習——分組合作探究——規律總結——教師點(diǎn)撥——鞏固練習——能力提升——學(xué)生課后反思。目的是讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，有效避免學(xué)生課堂疲勞現象。
(3)課后延伸（探索與思考）：為了有效鞏固課堂教學(xué)效果，又不給學(xué)生造成太多負擔，我們有針對性的精選少量具有基礎性和拓展性的習題，讓學(xué)生課后做短時(shí)間的限時(shí)訓練，教師收繳批閱。一方面促使學(xué)生及時(shí)復習鞏固，另一方面可以使教師了解課堂教學(xué)效果。
3.2“學(xué)案導學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式實(shí)施的措施及意義:為了更好地利用導學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，弘揚學(xué)生的個(gè)性，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習”模式，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。因此我們采取了以下措施：
�。�1）給學(xué)生分組：我們一般以前后桌4位同學(xué)為基礎組建學(xué)習小組，每次活動(dòng)前推選一名同學(xué)來(lái)主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“分組”有利于合作探究，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
�。�2）讓學(xué)生“自議”：課堂上注意調控學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問(wèn)題展開(kāi)討論、爭辯，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導。通過(guò)“自議”，能使學(xué)生的主體意識得到加強，潛能得到開(kāi)發(fā)，能力得到培養；通過(guò)“自議”，能使學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。
�。�3）讓學(xué)生“自說(shuō)”：盡量給學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)話(huà)的機會(huì )，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說(shuō)出來(lái)，尤其是那些性格內向、比較自卑的學(xué)生。因此教師的教學(xué)既要有一定的針對性，又能增強學(xué)生的自信心，還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
�。�4）讓學(xué)生“自練”：新課改的基本目標之一是為學(xué)生減負。為了檢驗教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負擔，我們根據教學(xué)內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學(xué)生當堂鞏固、糾錯。這樣既落實(shí)了知識，又增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，激發(fā)其進(jìn)一步探究地理問(wèn)題的興趣。
�。�5）讓學(xué)生“自探”：“問(wèn)題研究”、“課后活動(dòng)”是新課改的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)一步培養他們的地理素養，我們根據“問(wèn)題研究”、“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設計，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在“學(xué)案導學(xué)、合作探究” 教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們還特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習的倡導者、服務(wù)者。學(xué)案的設計緊緊圍繞教學(xué)中心內容，創(chuàng )設形式多樣的地理新情境如材料情境、問(wèn)題情境等，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習的氛圍，注重導學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，從而達到解決地理問(wèn)題，提高學(xué)生地理素養的目的。
4“學(xué)案導學(xué)，合作探究” 教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中面臨的困難與困惑
4.1課程多，學(xué)生自主支配的時(shí)間不足：目前就多數高中而言，盡管時(shí)間上學(xué)校做了嚴格要求，但學(xué)科多，每科分配的預習時(shí)間只有半節課，且各科教師很難做到有效協(xié)調，有些學(xué)科作業(yè)量大，擠占學(xué)生時(shí)間現象難以杜絕，使學(xué)生疲于應付，缺少自主學(xué)習時(shí)間。
4.2預習效果較差：目前學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，自學(xué)能力較差，而為了保證班級紀律，自主學(xué)習的時(shí)間又不允許進(jìn)行討論；課間時(shí)間短，學(xué)生又不會(huì )有那么高的積極性。因此，課下的合作探究很難有效地進(jìn)行，預習也只能停留在淺層知識了解層面，而簡(jiǎn)單的課本知識的重現又難以有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，預習效果相對較差。
4.3批閱任務(wù)重：我們學(xué)校地理教師較少，每人執教的班級較多，批閱導學(xué)案的任務(wù)有一定的難度，不能做到全批全改。
盡管存在一定的困難，但我們相信“學(xué)案導學(xué)、合作探究”這一教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有積極的意義。它能改變學(xué)生的依賴(lài)心理；使學(xué)生的個(gè)性得到張揚，心理和人格得到健全；并獲得了人生的體驗，激發(fā)了活力，培養了勇于探索的精神。當然，由于客觀(guān)條件的限制，還有許多問(wèn)題和困惑，有待我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去探索與解決。
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