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導學(xué)案教學(xué)模式開(kāi)題報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告包含標題、正文、結尾等。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編幫大家整理的導學(xué)案教學(xué)模式開(kāi)題報告，歡迎大家分享。
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！我叫楊富昌，是來(lái)自桃映中學(xué)的思想品德老師。我代表桃映中學(xué)《導學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應用研究》課題組做開(kāi)題報告的陳述，恭請各位領(lǐng)導、各位老師斧正。本報告共分以下九個(gè)部分。
一、問(wèn)題的提出及成因分析
二、課題的界定
三、課題研究的原則
四、課題研究的目標
五、課題研究的思路及任務(wù)
六、課題研究的內容和方法
七、課題研究的結果及意義
八、課題完成的條件和課題的組織管理
九、課題研究過(guò)程中的實(shí)驗范圍
一、問(wèn)題的提出及成因分析
心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生正處人類(lèi)個(gè)體生命過(guò)程中極為特殊的階段，除了生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加以外，他們對知識的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨立的特征，影響了他們在認知能力、思維方式、人格特點(diǎn)及社會(huì )經(jīng)驗上還十分幼稚，還不
穩定。
由此，我們常�？吹接行⿲W(xué)生的思想品德成績(jì)忽上忽下，或者努力了，成績(jì)還是很低，事半功倍。究其原因，學(xué)生的學(xué)習方法是問(wèn)題的之一——學(xué)習不得法。想學(xué)，又不會(huì )學(xué)，走彎路。為此我們?yōu)閷W(xué)生設計了導學(xué)案——引導學(xué)生自主學(xué)習。
目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問(wèn)題并沒(méi)有因為新課程的實(shí)施而得到根本解決。傳統的思想品德課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學(xué)模式因此扎根于大多數教師的日常教學(xué)中。其結果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習能力等知識以外的素質(zhì)的培養，教師根據教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過(guò)程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽(tīng)”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著(zhù)一定的普遍性，影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習自主性和思想品德素養，應是新課程中課堂教學(xué)改革達到的目標。
初中思想品德教學(xué)必須進(jìn)一步完善主體性課堂教學(xué)模式，大力倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
初中思想品德導學(xué)案立足學(xué)情，突出教師的主導作用，關(guān)注學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的充分發(fā)揮和自主學(xué)習能力的培養，符合課改發(fā)展趨勢，具有一定的前沿意識和探索價(jià)值。所以，我們確立了《導學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應用研究》課題。
二、課題的界定
導學(xué)案就是教師引導學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究的方案。所謂初中思想品德導學(xué)案應用研究是教師依據思想品德課程標準要求，結合教材內容，立足學(xué)情，編制導學(xué)案，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗，探索引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究的過(guò)程及其發(fā)展規律。
三、課題研究的原則
導學(xué)案作為課堂學(xué)生自主學(xué)、教師導學(xué)的主要憑借，在改變傳統教學(xué)結構，面向全體學(xué)生，減輕學(xué)生負擔，培養學(xué)生能力，提高課堂效率等方面都起著(zhù)極其重要的作用�！皩W(xué)案”這種教學(xué)模式能否真正發(fā)揮其作用，應遵循如下的基本原則。
主體性原則。教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂的結合；變只傳授知識為既傳授知識又培養創(chuàng )新能力的結合；讓學(xué)生有較充足的想象、探究與創(chuàng )造的時(shí)間。
創(chuàng )新性原則。在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，交給學(xué)生發(fā)現、獲取知識的能力；在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。
指導性原則。重視學(xué)法指導是“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的前提和保證，在導學(xué)案編寫(xiě)中，把學(xué)法指導貫穿始終，如導學(xué)案中的導學(xué)目標設計、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導性?xún)热莺鸵�，構成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。隨著(zhù)知識網(wǎng)絡(luò )的形成，學(xué)法指導也構成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng )造必要的條件。
四、課題研究的目標
1、導學(xué)案的設計盡量為學(xué)生創(chuàng )設出有效教學(xué)環(huán)境，把課堂交給學(xué)生，也就是把問(wèn)的權利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，引導學(xué)生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。
2、通過(guò)它的實(shí)施，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習策略、幫助學(xué)生學(xué)習和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習的自主性。通過(guò)它的實(shí)施，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，調動(dòng)學(xué)生的思維，在設計和使用“導學(xué)案”的過(guò)程中征詢(xún)師生的意見(jiàn)，吸收學(xué)生參與“導學(xué)案”設計，讓學(xué)生享受到學(xué)習全過(guò)程的快樂(lè )。
3、通過(guò)它的實(shí)施，針對不同年級和不同性格學(xué)生存在著(zhù)一定的智力和學(xué)習基礎的差異，設計相應的“導學(xué)案”，使“導學(xué)案”具有更強的適應性，落實(shí)因材施教。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4、“導學(xué)案”的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔著(zhù)引導和培養學(xué)生自主學(xué)習能力的作用，在引導學(xué)生在預習、聽(tīng)課、復習和鞏固過(guò)程確立和使用適當的學(xué)習目標和學(xué)習方法。是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的作用。
近年來(lái)有關(guān)建構主義學(xué)習理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對學(xué)習過(guò)程的認識，對自主性在學(xué)習過(guò)程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。這是我們設計“導學(xué)案”研究的重要理論基礎。
5、“導學(xué)案”，從教學(xué)模式來(lái)看，它觸動(dòng)了傳統的以講授為主的教學(xué)模式，是教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案，“導學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生根據教師設計的先學(xué)學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據先學(xué)學(xué)案要求完成相關(guān)內容。充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。
五、課題研究的思路及任務(wù)
本課題研究堅持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，把握“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習主人”的主題策略，以思想品德學(xué)科課程標準為依據，以轉變教師角色為突破口，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式為重點(diǎn)，以實(shí)現基礎性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習目標為目的，以校本教研為推力，著(zhù)力構建思想品德學(xué)科“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式，重建課堂文化，賦予思想品德課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續性的發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
本課題研究從20xx年12月至20xx年6月，計劃用二年半時(shí)間完成。共分三個(gè)階段。
第一階段：課題準備階段（20xx年12月—20xx年2月）本階段的主要任務(wù)是：
1、調查我校思想品德課教學(xué)現狀，查閱“導學(xué)案”教學(xué)模式在國內、外理論研究與實(shí)踐探索的現狀，為項目實(shí)施提供理論支撐與經(jīng)驗指導，并邀請相關(guān)人員或本校思想品德學(xué)科組的骨干教師指導、論證，擬訂實(shí)驗項目實(shí)施方案。
2、課題研究是需要理論指導的。在理論指導下的課題研究才會(huì )有生命力和高度。因此思想品德備課組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間主要采用文獻法。認真學(xué)習有關(guān)“提高學(xué)生自主學(xué)習思想品德能力”的文獻，充分認識“自主學(xué)習”的重要意義；“自主學(xué)習思想品德能力”應該遵循的原則；尋求“自主學(xué)習思想品德能力”的合理的方法；在“自主學(xué)習思想品德能力”時(shí)，教師必須注意的問(wèn)題。其次，思想品德備課組成員在自己日常教學(xué)中特意收集許許多多“自主學(xué)習思想品德能力”的“導學(xué)案”。結合自己在“自主學(xué)習思想品德能力”過(guò)程中出現的問(wèn)題，結合具體的方法，及時(shí)進(jìn)行深刻的反思和研究。從而確定有哪些值得提倡的和不合理的導學(xué)案的方法。通過(guò)搜索收集相關(guān)文獻資料的學(xué)習、交流、討論，及時(shí)記錄自己日常教學(xué)中“自主學(xué)習思想品德能力”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受和心得（一次生動(dòng)的“自主學(xué)習思想品德能力”的細節；一篇有關(guān)“自主學(xué)習思想品德能力”的
“導學(xué)案”例；一篇“自主學(xué)習思想品德能力”的心得、論文等等）。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年5月）
1、采用收集法：將適合于每一章每一節每一課時(shí)的導學(xué)案進(jìn)行收集整理。（由任課教師結合日常教學(xué)根據實(shí)際教學(xué)進(jìn)度收集整理）
2、采用對比、歸納法：將自己在教學(xué)時(shí)所用的導學(xué)案的方法與其他老師的方法加以比較，選擇效果好的；將自己在導學(xué)案實(shí)驗過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納。理清自己的問(wèn)題，探尋有效的實(shí)施策略。
3、利用實(shí)驗法：在分析和研究、總結的基礎上，將探尋到的實(shí)施策略進(jìn)行新的導學(xué)案課堂教學(xué)自主學(xué)習思想品德能力實(shí)驗，以便及時(shí)改進(jìn)策略，提高課堂有效性。（即實(shí)驗研究編寫(xiě)導學(xué)案集、案例集）
第三階段：課題總結、結題階段（20xx年5月—20xx年6月）
本階段主要是匯總、整理課題實(shí)驗材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學(xué)性、系統性、實(shí)用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、導學(xué)案集、個(gè)案分析等。
研究成果，撰寫(xiě)研究報告和工作報告，申請結題鑒定。
六、課題研究的內容和方法
1、文獻法：組織實(shí)驗教師積極參閱教育文獻，了解最新教育動(dòng)態(tài)，認真學(xué)習新課程標準，力爭對新課程理念下課堂教學(xué)模式，特別是初中思想品德學(xué)科“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的了解更豐富、更明確、更科學(xué)。
2、調查法：每個(gè)實(shí)施階段都以問(wèn)卷、座談會(huì )等方式調查初中思
想品德學(xué)科“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式所呈現的效果和存在的問(wèn)題。
3、行動(dòng)研究法：在具體的工作情境中認真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，共同探討新課程理念下“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的構建原則、操作程序和操作策略，并根據研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，往復循環(huán)，使理論與實(shí)踐，成果與應用有機地結合起來(lái)。
4、個(gè)案研究方法：對不同年級的思想品德課作個(gè)案研究，進(jìn)行跟蹤調查，建立分析檔案，及時(shí)匯總。
5、經(jīng)驗總結法：組織教師撰寫(xiě)“導學(xué)案”模式下的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事與教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等，及時(shí)總結實(shí)踐中的經(jīng)驗。
七、課題的研究的結果及意義
通過(guò)二年半時(shí)間的研究，本課題將以論文、教學(xué)導學(xué)案集、課例集、課題結題報告的形式呈現。
1、讓學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。
2、提高教師教學(xué)水平與自身素質(zhì)。
3、在第一實(shí)施階段取得初步成果基礎上，在校內進(jìn)行驗證推廣實(shí)驗，并進(jìn)行檢測、評估，期望值應相接近。
八、課題完成的條件和課題的組織管理
�。ㄒ唬┱n題完成的條件
1、參加者的研究水平和時(shí)間保證：
參加本次課題研究的共有11人，其中有7個(gè)高級教師，4個(gè)一級教師。所有教師都參與過(guò)已經(jīng)結題的國家“十一五”規劃課題銅仁地區地級實(shí)驗課題《在思想品德探究活動(dòng)中教師評價(jià)對提高學(xué)生表達能力的研究》的研究，有較好的教育科學(xué)研究能力。參與課題研究的教師責任心強，有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
2、本課題得到校領(lǐng)導的大力支持，學(xué)校愿意并能提供課題研究所需的人力、物力、資金和時(shí)間保證。
�。ǘ┱n題的組織管理
1、課題領(lǐng)導組：
組長(cháng)：金盛
教育局教研室政治教研員，中學(xué)高級教師，負責課題的
管理、指導、實(shí)施工作。
副組長(cháng)：張躍平
桃映中學(xué)校長(cháng)，中學(xué)高級教師，是已經(jīng)結題的國家“十一五”規劃課題銅仁地區地級實(shí)驗課題《在思想品德探究活動(dòng)中教師評價(jià)對提高學(xué)生表達能力的研究》管理組組長(cháng)，為完成本課題提供所需的人、財、物和時(shí)間保證。負責課題管理實(shí)施工作。
副組長(cháng)：郭家成
桃映中學(xué)教務(wù)主任，中學(xué)高級教師，負責課題管理實(shí)施工作。
2、課題實(shí)驗組
組長(cháng)：楊富昌
桃映中學(xué)政教處政教員，政治教研組成員，中學(xué)一級教師，全面負責課題各項工作。負責進(jìn)行課題論證、設計課題研究方案，指導和檢查課題研究工作的進(jìn)展，收集整理資料，撰寫(xiě)研究報告，匯報課題進(jìn)展情況。
成員：
王華：桃映中學(xué)政治教研組組長(cháng)。中學(xué)一級教師，負責思想
品德導學(xué)案的編寫(xiě)、課題研究報告、問(wèn)卷調查的各項研究工作。
劉曄：桃映中學(xué)政治教研組成員。中學(xué)一級教師，負責思
想品德導學(xué)案的編寫(xiě)、收集、整理工作。
楊光攀：桃映中學(xué)總務(wù)處成員，政治教研組成員，中學(xué)高級教師，負責思想品德導學(xué)案的編寫(xiě)和課題各實(shí)驗階段的計劃落實(shí)工作。
劉興政：桃映中學(xué)工會(huì )主席，政治教研組成員，中學(xué)高級教
師，負責思想品德導學(xué)案的編寫(xiě)、課題研究實(shí)施過(guò)程中的案例收集、整理、編輯工作。
雷華珍：桃映中學(xué)政治教研組成員，中學(xué)一級教師，負責思
想品德導學(xué)案的編寫(xiě)、課題研究實(shí)施過(guò)程中的論文收集、整理、編輯工作。
柴國昌：桃映中學(xué)教務(wù)處教務(wù)員，政治教研組成員，中學(xué)高
級教師，負責思想品德導學(xué)案的編寫(xiě)、課題實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習心得、活動(dòng)資料、教學(xué)案例的收集整理工作。
九、課題研究過(guò)程中的實(shí)驗范圍
課題研究的第一實(shí)施階段在七年級所有班級思想品德學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗，課題研究第二階段在七、八年級所有班級思想品德學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗，課題研究的第三實(shí)施階段擴展到全校所有班級思想品德學(xué)科中進(jìn)行。
參考文獻
1、《思想品德課程標準》
2、《課堂有效教學(xué)策略》
3、《建構主義理論》
4、黃憲：《積極開(kāi)展課型研究，優(yōu)化思想政治課教學(xué)過(guò)程》，廣西教育出版社。
5、龐維國著(zhù)：《自主學(xué)習學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社。
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