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音樂(lè )教學(xué)課題開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是研究人員在正式開(kāi)展研究之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計劃，下面是小編搜集整理的音樂(lè )教學(xué)課題開(kāi)題報告，供大家閱讀參考。
音樂(lè )教學(xué)課題開(kāi)題報告 1
一、研究背景及意義
萬(wàn)物之始，先有節奏。德國當代著(zhù)名的作曲家，兒童音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫奧爾夫更是提出了“節奏第一”的口號。對于低年級學(xué)生，通過(guò)啟發(fā)和引導，培養他們對節奏的創(chuàng )作意識和創(chuàng )造才能，讓他們感受到音樂(lè )是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的“約束”──節奏。節奏訓練是小學(xué)音樂(lè )課的重要學(xué)習內容，小型節奏器音色豐富、簡(jiǎn)便易學(xué)又易于尋找代用品，是音樂(lè )課堂常用的教學(xué)工具，廣泛應用于音樂(lè )教學(xué)的唱、奏、演、聽(tīng)、創(chuàng )等音樂(lè )實(shí)踐中，對培養學(xué)生的群體意識和合作精神有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。眾所周知，喚起兒童對音樂(lè )的興趣，激發(fā)兒童對音樂(lè )的情感，是培養兒童音樂(lè )感覺(jué)和情感的金鑰匙，但是許多低年級學(xué)生欠缺音樂(lè )節奏感，不能操作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè )，更不能準確地表達音樂(lè )的節奏，所以在低年級教學(xué)中培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感是十分重要的。
為此，我做了節奏教學(xué)要融入豐富生動(dòng)的音樂(lè )內容、要符合音樂(lè )課教學(xué)內容、鼓勵學(xué)生有明確學(xué)習目的的創(chuàng )編、教師如何布置任務(wù)與提出要求等方面的探索，嘗試著(zhù)摸索和運用新的節奏訓練的教學(xué)模式與教學(xué)方法，尋求學(xué)生易于接受、樂(lè )于接受的節奏學(xué)習方式，達到提高學(xué)生音樂(lè )感受力，提升音樂(lè )表現力的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目的。
二、課題研究的主要內容
本次我校課題研究的主要內容有以下幾點(diǎn)：
(一)、探索小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中低年級節奏教學(xué)的基本原則。
在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)中節奏教學(xué)的重要性，準確的把握好節奏是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。在音樂(lè )教學(xué)中有針對性的進(jìn)行節奏訓練，是節奏教學(xué)的基本原則。
1、在律動(dòng)中感知節奏，巧妙設計節奏教學(xué)。
2、在音樂(lè )游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學(xué)。
3、在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學(xué)
4、讓節奏與生活緊密結合，巧妙設計節奏教學(xué)。
(二)、針對低年級音樂(lè )教學(xué)構建低年級音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資源組件庫。
1、通過(guò)多媒體及音樂(lè )包看文獻等收集整理有關(guān)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資料，并將其整理為資源包，以便今后教學(xué)使用。
2、利用多媒體資源收集相關(guān)課堂實(shí)錄音像資料，以便在今后的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行參考分析和借鑒。
(三)、發(fā)展出課堂中節奏教學(xué)實(shí)施框架和方法。
學(xué)習節奏不能脫離開(kāi)實(shí)踐，相反，還在實(shí)踐中加以運用。要發(fā)揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學(xué)生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學(xué)習興趣和能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)展出以下四點(diǎn)學(xué)習方法，并將其作為實(shí)施框架運用到音樂(lè )課的節奏教學(xué)中去。
1、專(zhuān)門(mén)學(xué)習基本節奏以及由幾種基本節奏組合而成的節奏小組。
2、在游戲中鞏固基本節奏以及節奏組合。
3、在歌曲中學(xué)會(huì )運用。
4、在創(chuàng )作中熟練掌握節奏。
(四)、探索更多樣更有效地教學(xué)模式和方法。
常規音樂(lè )課堂中的節奏訓練比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽(tīng)、去練，那么教學(xué)效果肯定是枯燥無(wú)效的，在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中我探索出以下兩點(diǎn)方法。
1、可利用客觀(guān)存在的節奏，建立學(xué)生心理恒拍
節奏是客觀(guān)存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車(chē)勻速行駛等都是客觀(guān)存在的節奏。教師可利用這些客觀(guān)存在的，就在孩子們身邊的節奏，讓他們從小就建立一個(gè)心理恒拍。心理衡拍對于學(xué)生的節奏感受是非常重要的，相當于建立參照物。
2、節奏朗誦促進(jìn)節奏訓練
奧爾夫在談到他主張的音樂(lè )教育方式時(shí)曾說(shuō)：“原本的音樂(lè )是什么呢?原本的音樂(lè )決不只是單獨的音樂(lè )，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合在一起的�！闭Z(yǔ)言是人人都具備的能力。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是“每個(gè)”家長(cháng)都要教的：一是說(shuō)話(huà);二是學(xué)走路。所以利用說(shuō)話(huà)作為起步的音樂(lè )教學(xué)，會(huì )使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓練和技能技巧的準備，就可以開(kāi)始音樂(lè )教學(xué)，學(xué)習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節奏朗誦最佳。例如小動(dòng)物的名字、自己的名字、交通工具、成語(yǔ)等等都非常好。這些可作為節奏訓練的最初階段，讓學(xué)生對節奏有最初的概念。
三、課題研究的主要目標
本次課題研究的主要目標是通過(guò)探索節奏教學(xué)模式和方法在音樂(lè )課堂中的有效運用，從而培養學(xué)生的節奏創(chuàng )造能力，節奏感、音樂(lè )感受力，使之都有所提高。
音樂(lè )的本質(zhì)在于對情感的反映。人類(lèi)通過(guò)身體將內心情緒轉為音樂(lè )，這就是音樂(lè )的起源。對音樂(lè )的理解與其說(shuō)它是一種智力的過(guò)程，不如說(shuō)是情感的過(guò)程�！獙徝荔w驗。因此，音樂(lè )教育首先要通過(guò)音樂(lè )與身體結合的節奏運動(dòng)喚起人的音樂(lè )本能，培養學(xué)生的音樂(lè )感受力和敏捷的反應能力，進(jìn)而獲得體驗和表現音樂(lè )的能力。同時(shí)通過(guò)節奏運動(dòng)的這種教育手段，可以使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運動(dòng)器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯(lián)系的媒介，以達到身心的和諧發(fā)展。
(一)、通過(guò)節奏運動(dòng)使身心和諧發(fā)展
隨著(zhù)實(shí)驗研究的深入，音樂(lè )和身體結合的節奏運動(dòng)已經(jīng)不只屬于音樂(lè )學(xué)習的范疇，它實(shí)際上是把音樂(lè )當作一種“人性化力量”，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要手段。生命本身就是節奏，它由連續不斷的多重組合單位構成的一個(gè)不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個(gè)體，也可以看成是一種節奏。這種節奏是誰(shuí)體節奏和精神節奏的統一，是潛意識的自覺(jué)和有意識的意志被同樣控制著(zhù)進(jìn)行交替。
(二)、通過(guò)節奏運動(dòng)喚起兒童的音樂(lè )本能
音樂(lè )與身體運動(dòng)的'結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無(wú)不具有天生的節奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)和培養，進(jìn)而為音樂(lè )所用。但是，孤立的聽(tīng)覺(jué)訓練不會(huì )使兒童熱愛(ài)和理解音樂(lè )。只有從兒童本身所具有的節奏要素入手，以聽(tīng)音樂(lè )和身體運動(dòng)為手段，才能喚起兒童天生的音樂(lè )本能。
四、課題研究的特色和創(chuàng )新之處
(1)理論方面：從“重構”的概念出發(fā)，深入探究小學(xué)音樂(lè )課堂中節奏教學(xué)設計特性和原則，研究節奏教學(xué)在低年級音樂(lè )教學(xué)中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學(xué)生音樂(lè )表現力和音樂(lè )創(chuàng )造力核心價(jià)值。例：初識節奏，可以讓學(xué)生有節奏的喊名，如兩個(gè)字，三個(gè)字，四個(gè)字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。李xx(xxx)、近處叫王x，則用節奏(xx)、遠處叫王x，則用節奏(x-x-. );又如歐xx(xxx)、歐陽(yáng)xx(xxxx)王曉麗等，來(lái)提高學(xué)生興趣，讓他們產(chǎn)生創(chuàng )造節奏的信心。
我們還可以采用節奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學(xué)生學(xué)習的興趣非常高，學(xué)生不僅很好的掌握了節奏，還使學(xué)生在音樂(lè )的世界里盡情享受。
(2)實(shí)踐方面：力求積累和開(kāi)發(fā)可應用于目前低年級音樂(lè )課堂教學(xué)中節奏教學(xué)的有效多樣的教學(xué)方法，以切實(shí)提高低年級音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效。
奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的�！苯處熜枰龅�，是引導，但不能只讓學(xué)生進(jìn)行單一的模仿，模仿是創(chuàng )造的基礎，但是長(cháng)期的單一模仿只會(huì )產(chǎn)生扼殺學(xué)生創(chuàng )造力與想象力的副作用，使學(xué)生產(chǎn)生盲從的惰性與依賴(lài)性。一開(kāi)始，我在課堂上的創(chuàng )編活動(dòng)中，最容易聽(tīng)到的是學(xué)生手足無(wú)措的聲音“老師，應該怎么做呀?”“老師，我不會(huì )做……”“老師，你教教我呀……”有時(shí)候，這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng )編活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，最后還是我在指揮學(xué)生操作。經(jīng)過(guò)課后的反思與分析后我發(fā)現，低段小學(xué)生接觸的事物還比較少，尤其是低段的孩子，有些書(shū)本上提到的樂(lè )器，或者小動(dòng)物是他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，又如何讓他們展開(kāi)想象，或者去模仿動(dòng)作或者聲音呢?改變這種現狀的策略是從生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找“原本性的音樂(lè )”。
有一次，我找到了一個(gè)十分有趣的視頻，在課堂上先給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生猜一猜是什么樂(lè )器演奏的，學(xué)生聽(tīng)到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂(lè )器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學(xué)生叫不出樂(lè )器名字，用手拼命比畫(huà)了一番……我都搖頭說(shuō)不是，孩子們急了，那是什么呀?我把視頻打開(kāi)，呈現在學(xué)生面前的是一個(gè)街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子，敲出了清脆好聽(tīng)的旋律。這口鍋子一下子啟發(fā)了孩子們的靈感，一個(gè)小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開(kāi)心的敲了起來(lái)，其他孩子見(jiàn)狀也紛紛摸出了不少的“樂(lè )器”，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐……頓時(shí)教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂(lè )。我給了每個(gè)發(fā)現“新樂(lè )器”的孩子鼓勵與贊揚，并引導他們敲擊節奏，鼓勵他們想象聲音像什么?孩子們的思維漸漸開(kāi)闊起來(lái)。書(shū)本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng )編各種音響(如刮風(fēng)下雨)的“樂(lè )器”。
奧爾夫教學(xué)法要求“每一節課都是游戲”。當然，這里所說(shuō)的“游戲”并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂(lè )課堂里所進(jìn)行的游戲都是具有音樂(lè )性的，是和音樂(lè )知識有機地結合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂(lè )課堂中有效的教學(xué)手段與方式。游戲的設計在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。
例如，小學(xué)二年級《可愛(ài)的動(dòng)物》這一單元有一個(gè)了解二分音符、四分音符與八分音符時(shí)值的音樂(lè )知識，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問(wèn)題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個(gè)果子?這個(gè)內容就可以設計成多種節奏游戲，可以讓學(xué)生扮演小袋鼠用腳蹦跳來(lái)練習節奏，也可以讓學(xué)生用打擊樂(lè )器敲出蘋(píng)果上的節奏來(lái)“摘”蘋(píng)果，還可以讓學(xué)生將摘到的蘋(píng)果按規律排列起來(lái)組成節奏，選擇不同的打擊樂(lè )器進(jìn)行演奏。我在這里先將學(xué)生摘到的二分音符的蘋(píng)果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學(xué)生選擇打擊樂(lè )器有對比地進(jìn)行觀(guān)察與練習后，學(xué)生立刻發(fā)現了一個(gè)二分音符敲1下的相同時(shí)間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個(gè)二分音符 = 兩個(gè)四分音符 = 四個(gè)八分音符，這三種音符之間的時(shí)值關(guān)系。之后，我又讓學(xué)生按這個(gè)時(shí)值關(guān)系來(lái)擺放蘋(píng)果組成了一條簡(jiǎn)單的二拍子的伴奏節奏，讓學(xué)生邊演唱歌曲小袋鼠邊用打擊樂(lè )器做伴奏。學(xué)生個(gè)個(gè)“玩”得不亦樂(lè )乎。
游戲是最能調動(dòng)學(xué)生興趣的方式之一，游戲的內容與形式可以是多種多樣的，但必須根據教學(xué)的目標與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設計，必須帶有一定的目的性，音樂(lè )性，知識性。讓學(xué)生游戲中相互團結協(xié)作，在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習音樂(lè )。學(xué)生越是感覺(jué)到心情愉悅，越是不清楚教師的目標，卻越能在行為表現中處處達到了教師的目標，這就是教師的成功之處了。也是我一直以來(lái)最欣慰的教學(xué)方法。
五、課題研究對象
小學(xué)一、二年級學(xué)生
六、研究方法
1、文獻資料法：
查閱相關(guān)資料，參考或直接應用成果進(jìn)行分析，尋求理論和實(shí)踐創(chuàng )新。分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料)，得出一般性結論或者發(fā)現問(wèn)題，尋找新的思路。文獻按內容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識、新技術(shù)的專(zhuān)著(zhù)、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進(jìn)行加工整理，包括著(zhù)錄其文獻特征、摘錄其內容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書(shū)和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。
2、調查法：
在課題實(shí)施階段，通過(guò)調查，把握學(xué)生學(xué)情，并根據結果及時(shí)調整研究方法。分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
3、行動(dòng)研究法：
通過(guò)對學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究，制定出生活化教學(xué)的具體時(shí)間，開(kāi)展實(shí)踐與研究。
4、案例研究法：
通過(guò)對學(xué)生實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行記錄、分析和研究，尋求解決及改進(jìn)的方法。其中包括模仿節奏、敲打節奏、說(shuō)讀節奏、創(chuàng )編節奏。
5、經(jīng)驗總結法：
課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究重點(diǎn)總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結法是根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現象，挖掘現有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律;從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結要遵循以下基本要求：
1.要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性(觀(guān)念必須更新)
2.要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實(shí)材料;且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結合，防止以偏概全的片面性。
3.要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據，不能憑空想當然，那是毫無(wú)價(jià)值的。
4.要善于進(jìn)行理論分析
當然，教育科研的方法不只是上述這些 ，以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。所以，我們采用了這些方法。
七、研究實(shí)施步驟
第一階段：20xx年3月
1、根據教學(xué)實(shí)際，確定研究課題
2、完成課題方案，制訂研究計劃書(shū)
第二階段：20xx年3月—20xx年4月
1、確定課題研究的方法
2、搜集整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，進(jìn)行專(zhuān)家論證。
第三階段：20xx年4月—20xx年5月
1、繼續對學(xué)生進(jìn)行節奏感的培養指導。
2、對低年級學(xué)生節奏感的掌握情況進(jìn)行測試和統計。
3、整理調查內容，統計分析的結果。
第四階段：20xx年5月
1、進(jìn)行前期、中期、后期測評以及實(shí)施參與研究具體做法 ;
2、從課堂中發(fā)現缺乏節奏感的學(xué)生，分析問(wèn)題存在的原因，用確定的研究方法，進(jìn)行個(gè)體教育嘗試，深入研究，反復實(shí)踐，找到最有效的方法，用此方法進(jìn)行大面積訓練，達到最終目標�？偨Y前三個(gè)階段實(shí)驗成果，并撰寫(xiě)研究報告;
3、結題，提交研究結題報告。
八、課題研究的預期成果
通過(guò)音樂(lè )節奏感的培養，讓節奏與生活溝通起來(lái)，激發(fā)孩子對音樂(lè )節奏活動(dòng)的興趣，為孩子營(yíng)造廣闊的音樂(lè )節奏空間，培養學(xué)生的音樂(lè )感受能力、音樂(lè )記憶能力、音樂(lè )領(lǐng)悟能力、音樂(lè )審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè )表達能力，孩子有了這些能力，就能主動(dòng)積極地學(xué)習音樂(lè )，從中體驗快樂(lè )，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂(lè )課真正起到給孩子們以快樂(lè )，給孩子們色彩的藝術(shù)課。
音樂(lè )教學(xué)課題開(kāi)題報告 2
一、課題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)：小學(xué)音樂(lè )激趣實(shí)踐法教學(xué)探究
1、音樂(lè )教學(xué)
音樂(lè )教學(xué)是普通學(xué)校音樂(lè )教育的主要教學(xué)形式。在本課題中音樂(lè )教學(xué)的主體內容是學(xué)生音樂(lè )學(xué)習和音樂(lè )教師教學(xué)評價(jià)。音樂(lè )教學(xué)是教師根據音樂(lè )課程標準、課本內容以教學(xué)班為單位進(jìn)行的統一教學(xué)。
2、音樂(lè )激趣實(shí)踐性教學(xué)
音樂(lè )激趣實(shí)踐性教學(xué)，就是在運用激趣和實(shí)踐，來(lái)培養學(xué)生的音樂(lè )素養，同時(shí)使他們內在的創(chuàng )新意識、智力得到發(fā)展；思想得到啟迪，提高創(chuàng )新能力，達到全面和諧的發(fā)展。
二、本課題研究的目的、意義
1、小學(xué)音樂(lè )教學(xué)現狀的需要
�。�1）教學(xué)效果不明顯。最終的結果是，學(xué)生雖然當堂課所教的歌曲會(huì )唱了，跟著(zhù)老師能簡(jiǎn)單的進(jìn)行歌表演，但過(guò)一段時(shí)間又還給老師了。讓學(xué)生學(xué)會(huì )唱歌、會(huì )正確的處理歌曲的情感、會(huì )通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達所學(xué)的內容。因此，重視音樂(lè )課堂激趣教學(xué)，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中。提出本課題，就是為了探索小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的新思路、新方法。全面提高學(xué)生的音樂(lè )素養，提高全民的素質(zhì)奠定基礎。
�。�2）學(xué)生主動(dòng)性被遏制。音樂(lè )課相對于語(yǔ)文、數學(xué)課來(lái)說(shuō)，是學(xué)生非常喜歡的一門(mén)學(xué)科，只注重教師的教而忽視了學(xué)生學(xué)的主體性，沒(méi)有讓學(xué)生從知識與技能學(xué)習中獲得自主學(xué)習的能力。
�。�3）教學(xué)方法單一�；仡櫼魳�(lè )教學(xué)，不難發(fā)現目前大部分音樂(lè )課堂教學(xué)仍然是“教師教唱、學(xué)生跟唱；教師動(dòng)、學(xué)生做”的現狀，始終沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。依然停留在傳統的教學(xué)方法上。
2、教育教學(xué)改革的需要
�。�1）區情的需要。作為秦皇島市主城區，海港區一直重視素質(zhì)教育，其教育教學(xué)改革一直走在全市前列，乃至全省的前列。各種教科研活動(dòng)是學(xué)校提升辦學(xué)品位的需要。
�。�2）學(xué)生提高藝術(shù)素養的需要。我們期望通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步提高學(xué)生音樂(lè )素養，切實(shí)培養師生關(guān)系，讓師生形成科學(xué)的世界觀(guān)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
�。�3）新課程改革的需要。新課程改革強調人的主題地位和素質(zhì)教育。對教育多方面都提出了新的更高的要求。而教學(xué)研究應如何應對新課程改革，這是擺在研究者面前的新課題。因此，這就要求我們改變傳統的教學(xué)形式，在音樂(lè )教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )做人，在音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感，以及積極向上的思想和奉獻的精神。
3、教育發(fā)展的需要
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，培養21世紀創(chuàng )新人才是一項關(guān)乎社會(huì )主義現代化建設的系統工程。然而，長(cháng)期以來(lái)，忽視對學(xué)生激趣精神和實(shí)踐能力的培養是我國教育的一個(gè)突出問(wèn)題。小學(xué)各科教學(xué)中普遍存在著(zhù)思想上的忽視學(xué)生主體地位、目標和評價(jià)上的單一、教學(xué)過(guò)程中的單向灌輸、方式上的機械單調、內容上的強調知識記憶等現象。這些現象，實(shí)際上，否定了學(xué)生是一個(gè)能夠主動(dòng)探索求知的主體，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng )造潛力，泯滅了學(xué)生的思想火花。要想全面解決這些問(wèn)題，正在呼喚著(zhù)我們進(jìn)行教育改革和實(shí)踐。
三、本課題研究現狀及創(chuàng )新之處
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現在的小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中，教師仍然以教唱為主，學(xué)生被動(dòng)地機械的學(xué)唱，許多教學(xué)資源和多媒體利用不夠，教學(xué)氣氛不民主、不平等，學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)、激趣意識很難有機會(huì )得到培養，我們必須改變這種狀態(tài)，適應課程改革，適應素質(zhì)教育，構建一種新的教學(xué)結構，把學(xué)生從枯燥的學(xué)唱中解放出來(lái)。這就要求我們改變傳統的教學(xué)形式，在教學(xué)中學(xué)會(huì )激趣，引導學(xué)生激趣，幫助學(xué)生實(shí)踐。而學(xué)生的激趣實(shí)踐意識不是自然生成的，它需要一定氛圍，一定的情境來(lái)激發(fā)。因此，我們要在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中利用情境的創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習原動(dòng)力，建立一種適合學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展、樂(lè )于激趣的教學(xué)活動(dòng)框架，使學(xué)生的激趣意識得到培養。人們普遍認為，激趣實(shí)踐教育不但是一次教育理念的創(chuàng )新，而且更是一次以培養激趣精神和激趣能力為核心的教育實(shí)踐活動(dòng)。強調要把激趣教育落到實(shí)處，特別是把激趣教育與課堂教學(xué)充分結合起來(lái)，把課堂教學(xué)作為實(shí)施激趣實(shí)踐教育的主渠道。具體表現在：一是在課堂教學(xué)中進(jìn)行激趣教育的嘗試；二是學(xué)科教學(xué)中激趣教育的探索與實(shí)踐；三是激趣教育中課堂教學(xué)評估體系的建立；四是課程教材改革的有益嘗試。當然，激趣實(shí)踐教育研究中也存在一些問(wèn)題。如，對學(xué)生的激趣實(shí)踐精神、教師的激趣實(shí)踐能力等指標的量化評定上仍有一定困難；傳統的教學(xué)模式和單一被動(dòng)的學(xué)習方式均阻礙激趣教育的深入研究。特別是在特定的教學(xué)情境中對學(xué)生激趣實(shí)踐能力的評價(jià)方面，還不曾有人進(jìn)行過(guò)系統的研究，這是我們需要認真思考和進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
�。ǘ┍菊n題研究的創(chuàng )新點(diǎn)
1、在音樂(lè )教學(xué)上提供一些有效的教學(xué)理念。
2、改變傳統的音樂(lè )課堂教學(xué)形式，尋找一條適合小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的新模式。
3、提高教師對課堂的駕馭能力。改變教師，音樂(lè )課只是教會(huì )學(xué)生會(huì )唱幾首歌曲的觀(guān)念。改變學(xué)生和家長(cháng)，音樂(lè )課是一種可有可無(wú)的課程的思想。
4、為全面提高學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng )造力提供一切有利的條件。
四、本課題研究的理論依據和實(shí)踐價(jià)值
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一是在教學(xué)活動(dòng)中能創(chuàng )設一種情感和認知相結合的教學(xué)環(huán)境，既讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識，又使學(xué)生受到情感的熏陶，那么教與學(xué)這一對關(guān)系將變得十分地和諧有趣而輕松愉快，利于學(xué)生激趣實(shí)踐精神的培養。良好的`教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認知情感，產(chǎn)生學(xué)習知識的積極愿望，并能調集學(xué)生的課堂注意力，因此，教師可以根據教學(xué)目標，通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè )渲染等手段為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以激起學(xué)習的情緒，這也正是激趣思維的萌發(fā)點(diǎn)。
二是在教學(xué)中注意和培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，是激趣意識的潛能，也是激趣意識的萌芽，這些都是激趣實(shí)踐的動(dòng)力源泉。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。而學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的主要動(dòng)力，他強調讓每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的樂(lè )趣，從而對學(xué)習充滿(mǎn)興趣�！币劳羞@種教育思想，我們必須堅持鼓勵每一個(gè)學(xué)生，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿(mǎn)自信的投入學(xué)習，使學(xué)習成為他們創(chuàng )新的樂(lè )園。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，認為這位教師對學(xué)生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學(xué)水平，那么學(xué)生就喜愛(ài)他所教的此門(mén)功課，樂(lè )于接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡某一教師，認為該教師對學(xué)生不友好，不關(guān)心，不公道，知識水平不高，學(xué)生就會(huì )對此教師產(chǎn)生反感，懼怕或抵觸情緒，并進(jìn)而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門(mén)功課，對該門(mén)功課的學(xué)習就會(huì )失去興趣，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習態(tài)度。因此，教師應創(chuàng )建一種和諧融洽的師生關(guān)系，在民主、平等的良好氛圍中，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
根據上述理論，我們在教學(xué)過(guò)程中應結合學(xué)生的生活現實(shí)創(chuàng )設情境，引導他們在學(xué)習中去發(fā)現、操作、嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、運用的過(guò)程中，培養學(xué)生的激趣意識。
�。ǘ┱n題研究的實(shí)踐價(jià)值
音樂(lè )激趣教學(xué)，是建立較為完整的、新的課堂教學(xué)模式，體現新的教育觀(guān)念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段、新的教學(xué)評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )素養的提高，促進(jìn)音樂(lè )教育審美功能的有效發(fā)揮，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè )教育的改革與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎，更好地發(fā)揮音樂(lè )教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。
五、本課題研究的主要內容和方法
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1、根據教學(xué)內容的不同，靈活創(chuàng )設多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生由傳統的被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，從而探索出不同的學(xué)習方式。
2、根據學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，探索新型的教學(xué)結構。
�。�1）課堂教學(xué)的不同階段，根據教學(xué)實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境、故事情境、生活情境等，進(jìn)行激趣、導學(xué)，調動(dòng)學(xué)生探求知識的欲望，獲得解決的方法，在解決問(wèn)題中培養激趣意識。
�。�2）根據教學(xué)內容設計開(kāi)放的教學(xué)結構，使學(xué)生能夠在自主、合作、探究的學(xué)習氛圍中培養和發(fā)展實(shí)踐能力與激趣意識。
�。�3）利用已有教學(xué)內容或補充教學(xué)材料設計創(chuàng )新點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，創(chuàng )新的火花，培養他們的獨創(chuàng )性、探究性、靈活性。
3、在不同的情境中探索新型的有利于激趣意識培養的評價(jià)方式。
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在課題的研究方法選擇上，決定本課題以實(shí)驗法、觀(guān)察法、教育調查法、個(gè)案法為主要研究方法，適時(shí)也采納分析法，比較法、綜合法及文獻資料法等，保證得到資料信息的全面性和深刻性，促使本課題的價(jià)值深化。
六、本課題的研究步驟和主要措施
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本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段：準備工作階段（20xx年9月――20xx年3月）
�。�1）健全課題研究組織：成立課題研究領(lǐng)導小組、確定研究教師和研究對象。
�。�2）進(jìn)行師資培訓：將集中式的通識培訓、有計劃的校本培訓、經(jīng)常性的及時(shí)培訓相結合。
第二階段：課題研究階段（20xx年4月――20xx年3月）
1、加強課題研究教師的培訓
�。�1）理論培訓：認真領(lǐng)會(huì )、學(xué)習課程標準，研讀課題研究相關(guān)的理論書(shū)籍。
�。�2）課堂教學(xué)培訓：觀(guān)摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄；深入課堂第一線(xiàn)進(jìn)行指導；請教科研人員進(jìn)行課堂指導。
2、共同研究新的教學(xué)思路、模式
�。�1）集體組織進(jìn)行現場(chǎng)說(shuō)課、備課。
�。�2）教師進(jìn)行互聽(tīng)、互評課活動(dòng)。
�。�3）對先行班進(jìn)行指導、示范。
�。�4）骨干教師、青年教師做研究課、示范課。
3、進(jìn)行課題研究階段性小結、年終總結
�。�1）個(gè)案分析、課堂隨筆的積累。
�。�2）教學(xué)案例、課例的整理收集。
�。�3）階段性經(jīng)驗交流研討。
�。�4）進(jìn)行案例、隨筆、課例、論文等評比和交流。
第三階段：總結階段（20xx年3月――20xx年6月）
對課題研究結果進(jìn)行統計分析，總結研究成果，撰寫(xiě)課題研究總結報告，召開(kāi)課題總結會(huì )，舉行音樂(lè )激趣教學(xué)展示課，推廣先進(jìn)經(jīng)驗。
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1、激發(fā)學(xué)生的情趣思維
情趣思維，是不受固有模式束縛而進(jìn)行的有創(chuàng )造性的心理反應。就是鼓勵學(xué)生以標新立異的態(tài)度來(lái)對待學(xué)習，促使學(xué)生想得多、想得新、想得巧。所以改變傳統的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生情趣思維的發(fā)展。
2、提高學(xué)生的求知欲望
�。�1）巧設創(chuàng )新平臺。了解和挖掘學(xué)生的激趣實(shí)踐意識，運用這個(gè)平臺，借助于聯(lián)想、靈感等思維方式，加以組合，從而使激趣實(shí)踐活動(dòng)有可能變?yōu)楝F實(shí)。
�。�2）體會(huì )激趣的快樂(lè )。當學(xué)生體會(huì )到因為激趣實(shí)踐而帶來(lái)的成功和快樂(lè )后，他們將把追求成功作為學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習興趣提高，學(xué)生在教師的指導下逐步提高了發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能從多角度、多層次的進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐，提出獨特的見(jiàn)解。因此，學(xué)生更愛(ài)上音樂(lè )課。
七、課題研究基礎
本課題組成員教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，均為教育教學(xué)骨干力量。課題主持人有較強的音樂(lè )教學(xué)能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學(xué)科教學(xué)的密切聯(lián)系，并且經(jīng)常自己撰寫(xiě)有關(guān)音樂(lè )教學(xué)的論文。論文反思及課等在市、區獲獎。本課題組成員曾多次主持參與過(guò)各級教育教學(xué)研究課題。
八、完成本課題研究的條件
本課題組成員熱心于教育事業(yè)，熱愛(ài)孩子，他們有積極學(xué)習不斷提高的勇氣和信心，是精通業(yè)務(wù)，富有吃苦精神、奉獻精神、精益求精的團隊，具有調動(dòng)各方的積極性的能力，將采取深入調研，討論；積極學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗；通過(guò)小組研究、專(zhuān)家指導、實(shí)踐探索、重復研討、形成結論這一過(guò)程來(lái)完成課題研究任務(wù)，實(shí)現研究目標�！缎W(xué)音樂(lè )激趣實(shí)踐法教學(xué)探究》這一課題研究仍具有相當的難度，這就要求我們在認真學(xué)習的同時(shí)勇于探索和創(chuàng )新，摸索出一條培養學(xué)生激趣能力的有效課堂教學(xué)途徑，使激趣教育的實(shí)施得以延伸和拓展。
九、本課題研究的預期成果
1、研究報告及相關(guān)論文。
2、典型的案例分析材料。
3、各階段素質(zhì)檢測相關(guān)材料。
十、課題承擔者科研水平及分工
課題主持人xx，參加工作以來(lái)獲得國家、省、市、區級教育教學(xué)獎勵多項，所撰寫(xiě)的論文被刊登在國家、省級刊物上，多篇論文在評比中獲獎。工作中能夠更多地深入到教育教學(xué)一線(xiàn)中去，了解學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求的差距，調動(dòng)廣大教師積極參與有效課堂教學(xué)標準和評價(jià)體系的研究。多年來(lái)，她圍繞中小學(xué)音樂(lè )激趣實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行了系統的、多元化探究。
課題組成員xx，多次榮獲市區教育工作者、優(yōu)秀輔導老師、藝術(shù)教育先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號。教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)實(shí)績(jì)顯著(zhù)。有很強的教學(xué)研究和實(shí)踐能力，有多篇教育教學(xué)論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表。
課題組成員平均年齡46歲，業(yè)務(wù)能力強，具有很強的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，對科研有濃厚的興趣。課題研究小組成員分工：
課題主持人：xxx，中學(xué)一級教師，負責課題報告的撰寫(xiě)、資料匯集及整理工作。
課題組成員：xxx，小學(xué)高級教師，負責課題管理和設計課堂實(shí)踐、理論探索和論文撰寫(xiě)。
十一、課題研究的經(jīng)費及設備條件需要
本單位支持此項課題研究，并將努力提供課題研究所需的必要經(jīng)費及設備需要。
音樂(lè )教學(xué)課題開(kāi)題報告 3
(一)來(lái)源和論文類(lèi)型
1.選題來(lái)源：自行命題
(二)課題的背景及目的意義
1.選題的背景
20xx年我國教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準(實(shí)驗稿)》已正式啟動(dòng)并使用，這標志著(zhù)我國新一輪的基礎教育音樂(lè )課程改革已全面開(kāi)展，我國基礎音樂(lè )教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。新課程改革的實(shí)施使得中小學(xué)的音樂(lè )教育得到了長(cháng)足的進(jìn)步。音樂(lè )教育作為九年義務(wù)教育的一個(gè)有機組成部分，不但能夠使人的思維更加活躍、陶冶人的情操、開(kāi)闊人們的視野、豐富人們的生活，同時(shí)對開(kāi)發(fā)提升人們的智力、增加想象力、培養創(chuàng )造性也有著(zhù)一定的作用。
但是，從近二十多年來(lái)少數民族地區基礎音樂(lè )教育的狀況來(lái)看，由于受地理位置、經(jīng)濟環(huán)境和文化等因素的影響，在大部分少數民族地區，中小學(xué)的音樂(lè )教育發(fā)展長(cháng)期停滯不前，與推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代不能在同一步伐上。音樂(lè )課至今沒(méi)有得到重視。少數民族中小學(xué)的音樂(lè )師資力量和教學(xué)設備都嚴重缺乏，且管理與對音樂(lè )的研究也較落后。這些地區的教學(xué)質(zhì)量普遍很低，教學(xué)模式很單一，大部分都是以傳統的教唱模式為。由于地區條件的局限性，相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的自主擇業(yè)性觀(guān)念又較強，使得較偏僻的地區中小學(xué)音樂(lè )師資力量嚴重欠缺，那么這些發(fā)展較落后的少數民族地區的學(xué)生也就很難接收到專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )知識，感受不到音樂(lè )帶來(lái)的樂(lè )趣，因此也就難以發(fā)揮出音樂(lè )本身所要實(shí)現的美育功能。
2.選題的意義和目的
本文中的湘西自治州全稱(chēng)是湘西土家族苗族自治州，位于湖南省西北部，云貴高原東側的武陵山區，與湖北省、貴州省、重慶市接壤。湘西自治州內居住著(zhù)土家族、苗族、漢族、回族、瑤族、侗族、白族等三十個(gè)民族，其中以土家族、苗族居多。由于湘西地理位置偏僻，地處武陵山區，境內山巒疊起，丘陵起伏，多民族雜居，湘西自治州是全國重點(diǎn)扶持的貧困地區，已被列入國家西部大開(kāi)發(fā)的計劃之中。由于該地的地域封閉性和交際范圍的限制，經(jīng)濟落后，教育基礎很單薄、教育改革起步較晚，因此也使得那里的教育面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。
隨著(zhù)新課程改革的逐漸深入，大多城市中小學(xué)的音樂(lè )教育都取得了較為顯著(zhù)的成效。音樂(lè )教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在湘西自治州這個(gè)較為落后的地區有著(zhù)一定的復雜性、分散性、地方性和落后性等特點(diǎn)。本課題通過(guò)對湘西自治州中小學(xué)進(jìn)行了初步的的考察與探索后，對當地中小學(xué)的音樂(lè )教育的狀況有了一定的了解，找出存在的問(wèn)題，提出解決的對策，對促進(jìn)該地區的中小學(xué)音樂(lè )教育教學(xué)效果的提升與改善具有十分重要的意義。本人生長(cháng)在湘西，深知當地地區音樂(lè )教育的落后，希望通過(guò)本課題的研究可以為推進(jìn)該地區的音樂(lè )教育教學(xué)能略盡微薄之力。
(三) 研究現狀綜述
湘西地區的音樂(lè )文化積淀很深厚，音樂(lè )舞蹈更是該民族地區中群眾們不可缺少的文化生活內容，因此，大部分研究者把研究的目光集中在對湘西民族傳統音樂(lè )文化之中，也取得很大的成效。但反觀(guān)對湘西地區中小學(xué)的音樂(lè )教育的研究則起步晚，成果極少，且都是以論文與期刊的形式出現，至于專(zhuān)門(mén)研究該地區中小學(xué)音樂(lè )教育的成書(shū)目前還沒(méi)有，可見(jiàn)對其研究的薄弱與缺乏�，F對湘西自治州的音樂(lè )教育研究分述如下：
1.已有碩士論文研究現狀
陳育梅的碩士論文《湘西土家族苗族自治州中小學(xué)環(huán)境教育現狀分析與對策研究》，從教育環(huán)境產(chǎn)生的國內國外背景的簡(jiǎn)單介紹，然后從問(wèn)卷的`調查統計對湘西自治州中小學(xué)的教育環(huán)境進(jìn)行了較為客觀(guān)的評估，后對當地的現狀進(jìn)行分析，發(fā)現其中的問(wèn)題并提出有效發(fā)展的對策。該篇論文是對整個(gè)湘西州中小學(xué)教育環(huán)境的狀況一個(gè)詳細的調查概述，對后面中小學(xué)音樂(lè )的教育的研究提供了可行性的參考價(jià)值。
侯杰的碩士論文《湘西多民族雜居地區中小學(xué)音樂(lè )課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究》，該篇論文是結合湘西多民族雜居地區的實(shí)際情況，展開(kāi)對該地區中小學(xué)音樂(lè )課程資源的研究，對湘西少數民族地區中小學(xué)實(shí)施音樂(lè )課程提供了切合實(shí)際的理論指導，擴展了其研究的視野。同時(shí)結合音樂(lè )人類(lèi)學(xué)多元文化音樂(lè )教育的觀(guān)念，從跨文化這一角度來(lái)審視少數民族的音樂(lè )文化。不但為少數民族音樂(lè )教育的研究提供了新視角，也使少數民族音樂(lè )文化的傳承和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用得到實(shí)際的運用，為理論提供了的支撐點(diǎn)。改進(jìn)傳統教育的以音樂(lè )教材為中心的教學(xué)模式具有促進(jìn)作用。
王躍輝的碩士論文《湘西自治州農村中小學(xué)音樂(lè )教育現狀調查與對策思考》，該論文從湘西自治州農村中小學(xué)的音樂(lè )教育為著(zhù)力點(diǎn)，以過(guò)發(fā)放回收問(wèn)卷，統計調查結果與分析這一客觀(guān)調查來(lái)研究當地農村中小學(xué)音樂(lè )教育的情況。而后對湘西州農村中小學(xué)的音樂(lè )教育從對湘西各級部門(mén)和教育主管部門(mén)的幾點(diǎn)建議;對如何提升湘西農村中小學(xué)音樂(lè )教師綜合素質(zhì)的思考和關(guān)于建設湘西自治州鄉土音樂(lè )教材的思考這三個(gè)方面提出了發(fā)展對策。
2.各類(lèi)期刊已有研究成果
王蓉芳，唐寅玲發(fā)表的期刊《論少數民族地區音樂(lè )教育的文化功能：以湘西自治州為例》，本篇文章從少數民族地區音樂(lè )教育文化的積淀、文化的傳遞、文化的選擇以及文化創(chuàng )新這四個(gè)方面的文化功能進(jìn)行探討和研究。
周慧《論湘西多民族地區中小學(xué)音樂(lè )課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》依據湘西民族地區中小學(xué)音樂(lè )課程資源開(kāi)發(fā)的原則和方式，結合吉首大學(xué)音樂(lè )舞蹈學(xué)院音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，展開(kāi)對音樂(lè )課程資源實(shí)踐教學(xué)利用的研究，以鄉土音樂(lè )資源整合為理論前提來(lái)提出鄉土音樂(lè )資源整合的具體做法，以適應新形式下的湘西中小學(xué)課堂音樂(lè )教學(xué)的需求。
楊蓉《湘西地方音樂(lè )課程內容資源的開(kāi)發(fā)及利用》在文中分析了湘西地區音樂(lè )課程資源的種類(lèi)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了課程內容資源的調查與篩選的方式方法。對該地區的音樂(lè )課程的建設有一定的實(shí)際意義。
陳瑾《湘西農村音樂(lè )教育改革的思考》從對湘西農村音樂(lè )教育發(fā)展現狀及分析入手，提出教育機構在思考當地文化發(fā)展的通史，更應重視民族地區有特色的文化傳播和繼承，并著(zhù)力于本民族地區的音樂(lè )教學(xué)研究和傳統音樂(lè )文化的傳承。以湘西傳統音樂(lè )為突破口，改革農村音樂(lè )教育，并提出了新思路：讓有特色、簡(jiǎn)單易學(xué)的民間樂(lè )器進(jìn)課堂;結合科學(xué)的發(fā)生發(fā)聲，學(xué)唱湘西民歌以及利用湘西民間舞蹈資源，開(kāi)設室外音樂(lè )課堂。
田愛(ài)萍《湘西農村中小學(xué)音樂(lè )教育現狀》對湘西農村音樂(lè )教育觀(guān)念陳舊、師資力量不足、設備落后等現狀進(jìn)行了調查研究，并提出相應的對策。
陳文靜《關(guān)于湘西農村音樂(lè )校本課程資源開(kāi)發(fā)的一點(diǎn)思考》。作者主要闡述了如何將湘西豐富的地方音樂(lè )課程資源引入課堂，其研究成果對開(kāi)發(fā)與利用湘西音樂(lè )課程資源，建設具有地方特色的校本課程，有一定的借鑒作用。
龍勤彪的《湘西中小學(xué)音樂(lè )教育的前景探析——以?xún)珊又行男W(xué)為例》。從客觀(guān)上進(jìn)行探索與分析，從主觀(guān)上提出一些具有建設性的建議與意見(jiàn)。
肖翠《湘西自治州中小學(xué)音樂(lè )教育現狀與研究》。該文章通過(guò)對湘西所管轄兩區兩縣的農村中小學(xué)音樂(lè )教育整體狀況深入的調查研究，整理出了農村音樂(lè )教育的問(wèn)題與不足，細致梳理的問(wèn)題的形成原因，從而提出相應的解決辦法與途徑來(lái)促進(jìn)湘西農村中小學(xué)音樂(lè )教育的發(fā)展。
劉廷新的《自治州農村中小學(xué)音樂(lè )教育的調查與分析》。文章對湘西農村部分中小學(xué)的音樂(lè )師資力量、教學(xué)設備、學(xué)校及家長(cháng)對該門(mén)課程重視與認識等方面做了一些調查，指出應從提升認識、更新觀(guān)念，鞏固師資，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才等方面入手來(lái)解決當地的音樂(lè )教育問(wèn)題。
從以上已有成果以及本人所搜集的資料顯示，在對湘西自治州音樂(lè )教育的研究方面，其成熟的研究成果并不多見(jiàn)，且大多數論文資料都是針對一些常見(jiàn)的教學(xué)現象進(jìn)行論證，并談一些較為主觀(guān)上的體會(huì )及感想，沒(méi)能進(jìn)行更深層次的挖掘及解決所存在的問(wèn)題，其創(chuàng )新性成果也并不多，可實(shí)施性也不強。
(四) 研究?jì)热?/strong>
本課題將分為四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行研究。
第一章 選題的背景及目的意義
第二章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂(lè )教育概況
第三章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂(lè )教育現狀調查與分析
第四章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂(lè )教育發(fā)展策略
本課題是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，對湘西自治州地區的中小學(xué)進(jìn)行農村與城市的分層發(fā)放，并對這些學(xué)校的音樂(lè )教師與學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣來(lái)進(jìn)行該地中小學(xué)目前的音樂(lè )教育情況的了解。通過(guò)對部分縣市的教育局領(lǐng)導，學(xué)校領(lǐng)導、音樂(lè )教師、學(xué)生以及走訪(fǎng)部分學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行調查。從對學(xué)校的教學(xué)設備、師資力量以及教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)——本質(zhì)和教學(xué)方式方法等情況來(lái)研究。努力分析出教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的情況和影響的因素，剖析學(xué)生學(xué)習的心理狀況和影響因素。對以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因做出客觀(guān)分析，為湘西自治州音樂(lè )教育的健康發(fā)展找出切實(shí)可行的對策。
(五)難點(diǎn)和創(chuàng )新之處
1.研究難點(diǎn)
湘西自治州轄吉首市和花垣、保靖、永順、龍山、瀘溪、鳳凰、古丈這七個(gè)縣。其各個(gè)縣市的中小學(xué)都較分散，且都距離較遠。由于這里特殊的地理位置原因，整個(gè)湘西的教育都較發(fā)達城市單薄。據本人所了解，湘西州里面發(fā)展較快較好，教育也相對比其他縣發(fā)達一點(diǎn)的城市中小學(xué)，對音樂(lè )課的重視程度不夠，在這個(gè)只關(guān)注學(xué)習分數的教育大浪潮里，大部分學(xué)校比較重視學(xué)生的主科教學(xué)，因為這影響著(zhù)他們的升學(xué)率。而在落后偏僻一點(diǎn)的農村中小學(xué)里由于教學(xué)設備以及師資的缺乏，音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)則難以順利開(kāi)展。這給湘西自治州中小學(xué)音樂(lè )教育的研究增加了很多難題。
2.創(chuàng )新之處
首次系統的全面地從各個(gè)方面對湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂(lè )教育的情況進(jìn)行調查與分析。采用發(fā)放回收問(wèn)卷得到最新的數據來(lái)統計，掌握一手資料，并客觀(guān)的分析當地的實(shí)際情況。
(六)擬采取研究思路與方法
1.研究思路
第一步，搜集整理湘西自治州中小學(xué)音樂(lè )教育的文獻資料。
第二步，實(shí)地調查當地中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)情況。
第三步，分析所得調查情況，研究其中的問(wèn)題，并給出建議。
2.研究方法
本論文在研究相關(guān)文獻資料的基礎上，結合現狀實(shí)際調查，以理論與實(shí)際相結合。
(1)文獻研究法：主要通過(guò)圖書(shū)館書(shū)刊查閱以及網(wǎng)絡(luò )電子書(shū)刊、資源等方法搜集文獻資料，努力占有第一手資料，力求系統、全面地搜集與研究論題相關(guān)的教育資料來(lái)進(jìn)行客觀(guān)、全面和細致的梳理。
(2)訪(fǎng)談法：選擇性的對本課題有關(guān)的領(lǐng)導、教師、學(xué)生、部分家長(cháng)及各相關(guān)人員進(jìn)行各種方式的訪(fǎng)談，包括面談或者電話(huà)等。并對所得到的回答進(jìn)行客觀(guān)的分析來(lái)獲取所需的資料。
(3)問(wèn)卷調查法與抽樣法：采用發(fā)放問(wèn)卷，對湘西自治州地區的中小學(xué)進(jìn)行農村與城市的具有代表性的學(xué)校來(lái)分層發(fā)放，并對這些學(xué)校的音樂(lè )教師與學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調查來(lái)獲取所需資料。
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