教育教學(xué)課題開(kāi)題報告（精選12篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的教育教學(xué)課題開(kāi)題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇1

　　題目：

　　在中職課程中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究

　　一、課題的目的和意義：

　�。ㄒ唬┭芯康哪康�

　　中等職業(yè)教育的特點(diǎn)是，以社會(huì )人才市場(chǎng)的需要為切入點(diǎn)，以培養學(xué)生生存技能為根本目的全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。那么，中等職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)就擔負著(zhù)培養學(xué)生生存技能的重任。在計算機專(zhuān)業(yè)中，photoshop作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實(shí)用性深受用人單位的喜愛(ài)。

　　在多年從事該平面設計軟件的教學(xué)工作中，筆者始終把教學(xué)目標定位在：希望計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠熟練掌握并使用photoshop進(jìn)行平面設計這個(gè)技能，作為就業(yè)生存的一技之長(cháng)。

　�。ǘ�）研究的意義

　　綜合國內外研究現狀來(lái)看，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構主義教學(xué)理論上的教學(xué)方法，強調在教學(xué)情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，尤其適用于操作類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)，針對當前中職計算機課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機photoshop教學(xué)中的應用研究意義：

　　一是有利于提高中職學(xué)生學(xué)習計算機課程的學(xué)習效率和分析解決問(wèn)題的能力；

　　二是有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握學(xué)習photoshop課程的學(xué)習技巧，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；

　　三是有利于探索出一條適合中職學(xué)校計算機業(yè)photoshop課程教學(xué)有效的教學(xué)方法，對促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習具有積極的意義。

　　二、文獻綜述：

　�。ㄒ唬﹪鴥妊芯楷F狀

　　近年來(lái)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法作為在建構主義教學(xué)理論基礎上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣大一線(xiàn)教師的普遍關(guān)注。目前國內對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法也做了大量的研究，截止到20xx年11月，使用關(guān)鍵字“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”在百度網(wǎng)頁(yè)搜索中可以檢索到大約1，570，000個(gè)相關(guān)記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。

　　我國著(zhù)名教育技術(shù)學(xué)者何克抗教授提出了“教學(xué)目標分析—情境創(chuàng )設—信息資源設計—自主學(xué)習環(huán)境設計—協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計—學(xué)習效果評價(jià)設計—強化練習”的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程；人民教育出版社信息技術(shù)教育室的郭芳提出了“創(chuàng )設學(xué)習情景一呈現任務(wù)一講解演示一引導學(xué)生自主探究—協(xié)作完成任務(wù)—總結評價(jià)”的教學(xué)順序。北京高級教師郭善渡在《信息技術(shù)課與“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法》的研究中得出：“任務(wù)驅動(dòng)”適用于學(xué)習操作類(lèi)的知識和技能，尤其適用于學(xué)習計算機應用方面的知識和技能；“任務(wù)驅動(dòng)”可以培養學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問(wèn)題能力。綜上關(guān)于“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的各種研究，可以總結出“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的幾點(diǎn)共同之處：

　�、偃蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調教學(xué)中任務(wù)情境的創(chuàng )設和小組的協(xié)作學(xué)習；

　�、谛碌闹�識點(diǎn)隱含在一個(gè)或若干個(gè)創(chuàng )建的任務(wù)情境中；

　�、蹖W(xué)習活動(dòng)以創(chuàng )建的任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)；

　�、苋蝿�(wù)需要有一個(gè)具體的目標指向；

　�、輰W(xué)生通過(guò)對任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現意義的建構。

　�。ǘ�）國外研究現狀

　　在國外，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)（task—basedlearning）主要用于語(yǔ)言的教學(xué)。研究比較有影響的當屬janewillis，他最早在1996年就在其專(zhuān)著(zhù)《任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習框架》（aframeworkfortask—basedlearning）一書(shū)中，勾畫(huà)了一個(gè)組織教學(xué)的模型，他認為每個(gè)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程都包括以下三個(gè)階段：

　�、偾叭蝿�(wù)活動(dòng)階段：介紹主題和任務(wù)；

　�、谌蝿�(wù)周期：完成任務(wù)，準備報告計劃，進(jìn)行報告；

　�、壅Z(yǔ)言聚焦（languagefocus）階段：分析和再練習。

　　香港布政司教育署在一份英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)計劃中就明確指出，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)應包含下面五個(gè)特征：

　�、偃蝿�(wù)要有一個(gè)明確的目標；

　�、谌蝿�(wù)要有一個(gè)適當的情境；

　�、廴蝿�(wù)要考慮學(xué)習者的思維和行為模式

　�、苋蝿�(wù)活動(dòng)要導向任務(wù)作品的產(chǎn)生；

　�、輰W(xué)習者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。

　�。ㄈ�）在中職課程中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究

　　任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，可以促進(jìn)學(xué)生在photoshop應用方面的能力、自主學(xué)習能力與協(xié)作學(xué)習能力等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展。能適應現代社會(huì )對中職計算機技能型人才培養目標的要求。作為一種切實(shí)可行的有效的教學(xué)方法，正被廣大的一線(xiàn)計算機教師所認識和提倡。希望通過(guò)本文的研究，能為中職學(xué)校photoshop課程開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)提供可行性參考。

　�。ㄋ模﹨⒖嘉墨I

　　[1]王曉艷.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)踐[j].太原大學(xué)學(xué)報,2010，(3).

　　[2]徐文琦.任務(wù)驅動(dòng)法在高職<計算機應用基礎>教學(xué)中的應用[j].當代職業(yè)教育，2010,(11).

　　[3]趙立勇.基于任務(wù)驅動(dòng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境研究[d].長(cháng)春:東北師范大學(xué),2010.

　　[4]顧艷林.王春林.photoshopcs3案例教程[m].北京:機械工業(yè)出版社,2010,(2).

　　三、課題研究的內容、方法和預期目標：

　�。ㄒ唬┭芯康膬热�

　　本研究的內容包括：

　　1、分析目前中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課程教學(xué)中存在的問(wèn)題；

　　2、構建了基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課程教學(xué)設計；

　　3、對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop教學(xué)中的實(shí)施與結果進(jìn)行分析。

　�。ǘ�）研究的方法

　　本研究主要是以實(shí)驗法為主要研究方法，同時(shí)采用問(wèn)卷調查法、文獻分析法、比較法等多種研究方法。

　　1、實(shí)驗法

　　在中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課程中實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，最后對實(shí)踐結果進(jìn)行對比分析，從而得出相關(guān)實(shí)驗的科學(xué)結論。

　　2、問(wèn)卷調查法

　　通過(guò)在中職計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課程中實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。編制<關(guān)于任務(wù)驅動(dòng)下photoshop學(xué)習效果調查問(wèn)卷>。從任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習興趣和態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習能力等三方面的`所起的作用進(jìn)行了調查。

　　3、文獻分析法

　　通過(guò)文獻研究對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)在photoshop教學(xué)中的實(shí)用性進(jìn)行分析后，根據任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)和photoshop課程本身的特點(diǎn)，同時(shí)采用現代教學(xué)論的理論設計出教學(xué)流程和相關(guān)的教學(xué)方法及教學(xué)策略。

　　4、比較法

　　隨機選取同年級的兩個(gè)學(xué)情相似的班級作為實(shí)驗班和對照班，兩個(gè)班級同時(shí)開(kāi)設相同的photoshop課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實(shí)驗班實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗，對照班則采用的是傳統的教學(xué)方法，通過(guò)對實(shí)驗班與對照班的橫向對比，進(jìn)行分析得出科學(xué)的結論。

　�。ㄈ�）預期的目標

　　1、創(chuàng )造性成果

　　本研究針對中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課堂教學(xué)而進(jìn)的，通過(guò)本次教學(xué)實(shí)驗筆者認為在中職學(xué)校計算機專(zhuān)業(yè)photoshop課堂教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有利于促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)photoshop課堂教學(xué)效果。

　　2、最終成果表現形式

　�、偻瓿蓀hotoshop能力型教材一本；

　�、谠谥新氄n程中基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的應用研究論文一篇；

　�、弁瓿�5個(gè)比較優(yōu)秀的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)設計案例；

　�、軤幦“l(fā)表國家級論文一篇。

　　四、所需儀器設備、材料情況：

　�。ㄒ唬┧�需儀器設備：電腦機房

　�。ǘ�）所需材料情況：網(wǎng)上搜索、potoshop書(shū)籍、案例光盤(pán)

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇2

　　一、課題的提出

　　1、研究背景

　　新課標提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！闭�是因為有了這樣的教育指導，在教導學(xué)生識字時(shí)就更加要求老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用科學(xué)的方法指導學(xué)生識字。

　　小學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要難點(diǎn)。在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)會(huì )2500個(gè)漢字，光是在低年級就要掌握2000個(gè)左右�！缎抡n程標準》中明確地指出了各年級的識字數量和要求，其中一、二年級要求會(huì )認的常用漢字就有1600—1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)的也有800—1000個(gè)�？梢�(jiàn)，識字教學(xué)的任務(wù)不僅重，而且難度很大，而其中所具有的意義也是非常深遠的�？墒�，如果老師把教生字當作是一種“任務(wù)”來(lái)對待，只讓學(xué)生一味地去死記硬背，不僅是增加了學(xué)生了學(xué)習負擔，更加重要的是可能會(huì )扼殺學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫(xiě)作都是百害而無(wú)一利的。

　　所以，如果提高學(xué)生學(xué)習生字的積極性和實(shí)效性，是擺在我們現在語(yǔ)文老師面前一個(gè)嚴峻的考題，也是這次我提出此課題的目的所在。

　　2、研究現狀

　　語(yǔ)言文字源遠流長(cháng)，文字的一步步演變承載著(zhù)中國多少的歷史，更加凝聚了多少中國人民的智慧結晶。所以，語(yǔ)言文字是一個(gè)國家的象征，更加是一個(gè)民族的靈魂。正是因為語(yǔ)言文字意義的重大，所以識字教育在我國的教育中外占有著(zhù)不可捍動(dòng)的地位。因此，我們就應該從小讓孩子喜歡學(xué)習漢字，對識字產(chǎn)生深厚的興趣，有主動(dòng)地探究識字方法的意愿，逐漸養成主動(dòng)識字的好習慣。

　　可是，隨著(zhù)新課改的實(shí)施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生用有效的方法去識記生字成了教學(xué)的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了攻克這一難題，很多的老師使用了多種多樣的方法，使得識字的方法一時(shí)間百花齊放，如“不拘一格，靈活識字法”，“隨文識字法”，“散識字法”等。這些方法無(wú)不努力地散發(fā)著(zhù)自身的魅力吸引著(zhù)廣大的學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　二、課題研究的理論與實(shí)踐意義

　　1、理論依據：

　　郭沫若先生曾說(shuō):“識字是一切探求知識的第一步�！毙抡n程標準中又提出識字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正喜歡識字。特別在低年級段要“多認少寫(xiě)”�！岸嗾J”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能。

　　2、現實(shí)意義：

　　低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！币驗榕d趣是學(xué)習的動(dòng)力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會(huì )激發(fā)他們學(xué)習的欲望。同時(shí)，識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎。在長(cháng)期的低年級識字教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì )到了識字量大，內容也很枯燥，加之學(xué)生自身的識字量少，老師的教學(xué)方法單一，所以老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，而且很容易回生等等這些問(wèn)題時(shí)刻圍繞在我們的腦海中，怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我們一直為此在努力探索著(zhù)。

　　三、研究的方法和基本措施

　�。ㄒ唬�、研究對象：一年級一班全體學(xué)生（44人），男生21人，女人23人，平均年齡7歲。

　�。ǘ�）、具體研究工作事項：

　　1、通過(guò)多種科學(xué)有效的方法，在課堂上進(jìn)行多樣化識字教學(xué)，構建一種適合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認知規律的識字教學(xué)模式，使之可以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學(xué)生獨立識字的能力。

　　2、從探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

　　3、通過(guò)長(cháng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

　　我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，嚴格保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認真觀(guān)察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，并且不斷改進(jìn)研究方法，期盼能夠在最終讓探索卓有成效。

　�。ㄈ�）、研究的思路和方法

　　1、文獻法：從各種各類(lèi)相關(guān)的資料名搜集與課題有關(guān)的內容和識字教學(xué)改革具體實(shí)驗，從而探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

　　2、問(wèn)卷調查法：在一定的范圍內進(jìn)行相關(guān)的調查，從調查結果中分析出來(lái)目前學(xué)生所掌握的識字的方法和孩子們識字的基礎以級現在有的能力，找到存在的問(wèn)題，為接下來(lái)的研究提供第一手的資料。

　　3、對比研究實(shí)踐法：在實(shí)際教學(xué)中，運用不同的、科學(xué)有效的識字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正，不斷總結，逐步達到完善低年級的識字教學(xué)的目的，為自己的資料整理提供成功的教學(xué)案例。

　　4、經(jīng)驗總結法：不斷地收集和總結同類(lèi)型研究課題中的成功經(jīng)驗，和吸取前人的識字方法，整理出課題研究的成功案例，并且及時(shí)小結。

　　四、課堂研究的階段

　　1、第一階段（20xx年6月－7月）申報立項階段

　�。�1） 、提出研究課題，成立課題組，設計研究方案，深入論證，針對小學(xué)生識字存在的問(wèn)題，提出研究課題。

　�。�2）、認真學(xué)習相關(guān)教育科學(xué)研究的理論，做好研究課題的理論準備。

　　2、第二階段（20xx年9月－20xx年12月）具體研究實(shí)施階段

　�。�1）、 通過(guò)問(wèn)卷調查出目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問(wèn)題，搜集好研究前的相關(guān)數據。

　�。�2）、設計并運用一系列學(xué)生樂(lè )于參與的有效的識字活動(dòng)進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)踐。

　�。�3）、通過(guò)調查、測試等方法，對前段時(shí)間的實(shí)踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過(guò)程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當的調整、改進(jìn)。

　　3、第三階段（20xx年2月－6月）結題鑒定階段

　　收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。

　　五、預期研究成果

　　1、課題實(shí)驗研究報告。

　　2、在校內的相關(guān)展示示范課

　　3、教師和學(xué)生的成果展示（以學(xué)生的識字作品為主）

　　4、本課題研究的教學(xué)設計、教學(xué)案例、課例和教師發(fā)表的論文，以及學(xué)生的讀書(shū)筆記等。

　　5、通過(guò)對本課題的研究，使本班的學(xué)生提高識字興趣。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇3

　　一、課題背景

　　1、素質(zhì)教育對語(yǔ)文學(xué)科的要求的需要。

　　教育必須以人的發(fā)展為本，處進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的成長(cháng)，這是素質(zhì)教育的核心理念，也是新課程的價(jià)值取向和目標追求。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確立、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。

　　2、學(xué)生特點(diǎn)的需求。

　　現在的學(xué)生已經(jīng)習慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，一味的吃等食，缺少積極性與主動(dòng)性，尤其在語(yǔ)文學(xué)習中，老師講學(xué)生記，有的甚至于像背常識科一樣的死記硬背，分析、想象、創(chuàng )造能力得不到有力的培養，在學(xué)習中仍然是被動(dòng)的“讓我學(xué)”，學(xué)生學(xué)習很累有收獲少，對語(yǔ)文的興趣慢慢減少，有的甚至厭學(xué)。

　　3、教師教育觀(guān)念、教學(xué)方式單一的、教學(xué)效果明顯的現狀的需要。

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中首先強調“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”，又明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”,“學(xué)生是學(xué)習的主人”，“教師是學(xué)習的組織者和引導者”�？墒怯械慕處熑跃蜎](méi)有改變理念，在教學(xué)中仍然是以講授為主，備課、授課很累卻事半功倍。

　　二、研究的目的和意義

　　課題的研究重在提高教師的科研意識，在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的團隊精神，增強合作意識，學(xué)會(huì )與他人和諧相處，共同生活，并讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在學(xué)習中不斷的發(fā)現問(wèn)題，引起思考，從而培養不迷信權威、不盲從成見(jiàn)的探索精神。讓語(yǔ)文課堂形成一種積極、主動(dòng)、熱烈的氣氛。

　　三、理論假設

　　教師講得清楚，學(xué)生不一定學(xué)的明白，教師的講解只能起到“外塑”的作用，不是堅定性的，教師不能代替學(xué)生發(fā)展，所以要改變“灌輸式”，合作精神是現代教育的四根支柱之一，是從小培養起來(lái)的，是時(shí)代的需要，語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，具有豐富的人類(lèi)文化沉淀的和廣闊的社會(huì )視野，“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，”，探究是一個(gè)人學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必經(jīng)的歷史過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長(cháng)效”，一種難以言說(shuō)的回報。

　　四、課題實(shí)驗準備

　�。ㄒ唬�、組織準備

　　1、圍繞課題內容，按照科研要求，將課題組成員分工，具體實(shí)施，系統研究；

　　2、明確實(shí)驗班，對照班；

　　3、按照整體實(shí)驗的要求，納入學(xué)校教學(xué)的整體系統，是本課題成為素質(zhì)教育的有機組成部分；

　�。ǘ�）、思想準備

　　1、在觀(guān)念上，拋棄舊的以教師為主體的教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高語(yǔ)文素質(zhì)。

　　2、在資料上，盡可能地搜集、學(xué)習和掌握國內外先進(jìn)的教學(xué)論，教育學(xué)、心理學(xué)和方法論的最新研究成果，是課題研究具有前瞻性和實(shí)踐性。

　　3、在目標上，著(zhù)力學(xué)習教學(xué)法、教育學(xué)、牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的思想，以便為課題實(shí)驗創(chuàng )造良好的思想基礎。

　�。ㄈ�）、課題論證的條件

　　1、從過(guò)去的實(shí)踐看，我們以為本課題的實(shí)驗做了大量的有成效的工作，積累了一定的經(jīng)驗。

　　2、從學(xué)校的發(fā)展戰略看，“科研興�！笔俏覀儾恍傅淖非�，“項科研要質(zhì)量”已經(jīng)深入人心。

　　3、從師資狀況看，參加課題組的成員有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，能熟練從事初中語(yǔ)文教學(xué)，對本課題的研究有深厚的興趣，工作有敬業(yè)精神。課題組成員中有校長(cháng)、中層干部，有專(zhuān)職的教研員、學(xué)科帶頭人教學(xué)骨干等,他們教學(xué)水平高,教科研能力強,教學(xué)效果顯著(zhù),石灣乘客體的重要保障.

　　五、主要研究?jì)热?/strong>

　　1、自主學(xué)習方式的`運用

　　新課前要求學(xué)生充分預習，包括作者及簡(jiǎn)介、文章背景（利用網(wǎng)絡(luò )）、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握（自然段劃分、主要內容、根據學(xué)生層次掌握語(yǔ)言特點(diǎn)）。課上根據預習情況提問(wèn)并歸納總結，課后培養學(xué)生學(xué)完新課后要所感悟，并寫(xiě)在日記上形成習慣。

　　2、合作學(xué)習方式的運用

　　將所教班級學(xué)生分成若干組，每組一般8—10人，選一名有組織能力、有責任心、語(yǔ)文成績(jì)較好的學(xué)生擔任組長(cháng)，在教學(xué)中組長(cháng)帶領(lǐng)組員討論問(wèn)題尋找答案或共同配合完成故事接龍、故事續編、文章拓展、分角色朗讀課文、根據情節表演短劇等。

　　3、探究學(xué)習方式的運用

　　對文章內容理解時(shí)，教師提出較有難度的問(wèn)題探討，課外延伸提出問(wèn)題探究。

　　六、課題研究的構想與設計：

　�。ㄒ唬�、開(kāi)題后的主要工作：

　　1、以理論學(xué)習為先導，強化科研意識。

　　我們認為，深入而充分的理論準備并貫穿始終，對于順利完成課題研究任務(wù)具有十分重要的意義。開(kāi)題后仍要認真地系統地學(xué)習教育理論專(zhuān)著(zhù)和相關(guān)的理論以及新的科研成果經(jīng)驗。在此基礎上，掌握原理，積極研討，進(jìn)一步改變教育理念，強化科研意識。

　　2、以課程改革為契機，推進(jìn)研究性學(xué)習。

　　因地制宜，因班制宜，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習的習慣，對待問(wèn)題要有探究的精神。

　　3、加強課題管理。

　�。�1）、加強科研方法的學(xué)習、交流和研討，定期召開(kāi)科研研討會(huì )。

　�。�2）、重視課題資料的積累和使用，建立課題檔案和數據庫。

　�。�3）、定期做好課題總結、匯報工作。每學(xué)期進(jìn)行一次書(shū)面總結匯報，每階段進(jìn)行一次課題論證和科研總結。

　�。ǘ�）、基本步驟

　　1、準備階段（XX年3月------XX年8月）

　　這一階段的主要任務(wù)是學(xué)習教育科研方面的理論，《課程標準》對課題組的成員以及相關(guān)教師進(jìn)行培訓，提高對課題研究的理論素養；調查學(xué)生的學(xué)習方式，掌握第一手材料,和各年級語(yǔ)文教師進(jìn)行交流,確定具體實(shí)施方案.

　　2、實(shí)施階段（XX年9月—20XX年8月）

　　全面實(shí)施研究，分平時(shí)培養和課堂實(shí)踐運用兩步走，每學(xué)期一次全校性的觀(guān)摩課，指出不足，總結經(jīng)驗，分三個(gè)階段進(jìn)行檢測和評估，注重積累課題研究的資料。

　　3、總結階段（20XX年8月----20XX年12月）

　　全面檢測，整理資料，總結研究，準備結題。

　　七、實(shí)驗研究的具體內容

　　自主、合作、探究學(xué)習方式在教學(xué)中的應用分六步；

　　第一步、課前預習（自主學(xué)習）

　　新課前要求學(xué)生充分預習，包括作者及簡(jiǎn)介，文章背景（利用網(wǎng)絡(luò )）、生字注音、生詞釋義、文章內容掌握（自然段劃分、主要內容、根據學(xué)生層次掌握語(yǔ)言特點(diǎn)）。

　　第二步、課上檢查預習情況（自主學(xué)習）

　　分小組提問(wèn)的方式

　　第三步、了解課文內容（合作、探究學(xué)習）

　　根據課文內容，結合學(xué)生實(shí)際情況可設計多種方式向學(xué)生們講述文章內容。

　　第四步、分析課文（自主、合作、探究學(xué)習）

　　學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師篩選有價(jià)值、有意義的共性問(wèn)題進(jìn)行分組討論，共同解決問(wèn)題，得出結論，教師總結。

　　第五步、課外延伸（合作、探究學(xué)習）

　　根據課文內容，進(jìn)行想象、創(chuàng )造訓練，談啟發(fā)、收獲，德育滲透。

　　第六步、練習作業(yè)（自主、合作學(xué)習）

　　練習分組競賽完成，自主提問(wèn)，合作完成，作業(yè)課外形成日記或作文。

　　八、研究方法；

　　1、比較調查法，對初一班級進(jìn)行抽樣調查、摸底、確定實(shí)驗班級并進(jìn)行跟蹤研究。

　　2、教育實(shí)驗法，以班級為單位，教師承擔教研任務(wù)，比較效果。

　　九、保障措施

　　1、人力保障：全校教師中市級骨干教師3人，縣級骨干教師15人。

　　2、物資保障：學(xué)校每年拿出XX元作為科研經(jīng)費，鼓勵獎勵有成果的科研教師。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇4

　　一、課題提出的背景

　　追求教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業(yè)實(shí)現內涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性，構建高效課堂已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

　　在我校組織的幾次針對課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調查中，其結果反映出我校傳統課堂教學(xué)模式存在著(zhù)如下幾個(gè)共同問(wèn)題：

　　1、課堂不夠生動(dòng)，對學(xué)生沒(méi)有吸引力；

　　2、教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間太少；

　　3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；

　　4、教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。

　　存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng )新，學(xué)生的主體性難以體現，學(xué)習積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-20xx年）》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強化教學(xué)環(huán)節、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

　　因此，我們將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，遵循教育教學(xué)規律和學(xué)生認知規律，在實(shí)踐中改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，大膽創(chuàng )新教學(xué)管理機制，總結出基于先學(xué)后教、以學(xué)定教、“三步六段”導學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　二、核心概念界定及課題研究的理論依據

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　　1、對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內（一般是一節課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的全面發(fā)展”。

　　2、對“教學(xué)模式”的界定

　　“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀(guān)的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀(guān)的過(guò)程角度，又具有比較穩定的.過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

　�。ǘ�）“三步六段”導學(xué)的高效課堂教學(xué)模式的解說(shuō)

　　1、“高效課堂”教學(xué)模式要求三大步驟達到“高效”。

　�。�1）高效預習。教師通過(guò)對課程標準的把握，對學(xué)習章節的研究制定導學(xué)案，學(xué)生借助教師提供的導學(xué)案，通過(guò)閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學(xué)習目標，并初步達成學(xué)習目標。通過(guò)師生共同討論，再次確定學(xué)習目標，并通過(guò)預習交流再次達成學(xué)習目標，對于不能達成的目標，有價(jià)值的問(wèn)題，予以搜集整理通過(guò)展示課達成。

　�。�2）高效展示。小組內交流預習成果，教師分配任務(wù)，小組合作、立體學(xué)習，全班展示、全面提升。展示是生生、師生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、闡述觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導、鼓勵、激勵，在追問(wèn)中澄清。展示不是預習的翻版，是提升。展示的內容是學(xué)生普遍困惑的、易錯的、能夠生發(fā)出規律、方法的。展示的目的是通過(guò)展示實(shí)現生生互動(dòng)，在質(zhì)疑對抗中，在教師的點(diǎn)撥、追問(wèn)中提升對知識的理解、感悟的水平，是在借鑒中的再次提升。

　�。�3）高效反饋。主要任務(wù)是對學(xué)生的認知、體驗、感悟予以反思總結，是“兵教兵”、“兵強兵”的重要過(guò)程，全體學(xué)生的知識、能力、思維應當在此環(huán)節得到全面提升。

　　2、“高效課堂”教學(xué)模式要重點(diǎn)關(guān)注六段環(huán)節。

　�。�1）自主預習。學(xué)生以教材和學(xué)案為對象，初步完成基本學(xué)習任務(wù)，圈定關(guān)鍵問(wèn)題。

　�。�2）預習交流。形成整體目標、重點(diǎn)難點(diǎn)，記錄、提交有價(jià)值的問(wèn)題。

　�。�3）合作學(xué)習。圍繞目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，按小組分派具體學(xué)習任務(wù)，圍繞學(xué)習任務(wù)組內合作交流、立體學(xué)習。

　�。�4）展示提升。各小組展示學(xué)習結果，在借鑒分享、質(zhì)疑對抗中提升。

　�。�5）穿插鞏固。對學(xué)習內容，及時(shí)練習，全面掌握學(xué)習內容。

　�。�6）達標測評。依據學(xué)習目標，檢測學(xué)習目標達成情況，再次達成目標。

　�。ㄈ�）理論依據

　　1、建構主義學(xué)習理論。它認為知識不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)主動(dòng)建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構。

　　2、人本主義學(xué)習理論。人本主義倡導的學(xué)習原則：

　�、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上，應該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；

　�、谠诮虒W(xué)目標上，要以教會(huì )學(xué)生學(xué)習為主，而不是以傳授知識為主。

　　三、國內外研究現狀及主要做法

　　自教學(xué)活動(dòng)誕生之日起，教育實(shí)踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”這一功利性動(dòng)機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學(xué)模式思想。

　　國外的有效教學(xué)思想較為系統，表現為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話(huà)法為主要特征的“諷刺——定義——助產(chǎn)”，是西方教育史上最早的教學(xué)模式。為現代有效教學(xué)模式奠基的，無(wú)疑是夸美紐斯的《大教學(xué)論》。他總結確立的班級授課制的集體教學(xué)形式，改變了自古以來(lái)手工業(yè)方式的個(gè)別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求，設計了“普遍有效”的教學(xué)模式“明了——聯(lián)想——系統——方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)——檢查作業(yè)及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過(guò)赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，這種以追求“教學(xué)規�！钡挠行Ы虒W(xué)傳統基本發(fā)展成熟。后來(lái)，人們將這種教學(xué)模式的特點(diǎn)概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人們對這“三中心”的教學(xué)模式是否能促進(jìn)有效教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑�；�于此，以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”應運而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“活動(dòng)”為中心的“指導——發(fā)現”教學(xué)模式。隨著(zhù)科技的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，人們逐步改變過(guò)去傳統的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開(kāi)始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀(guān)點(diǎn)對立的一面的同時(shí)，更多的研究和發(fā)現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來(lái)的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長(cháng)。反映在有效教學(xué)的研究上，表現為有效教學(xué)模式的研究出現了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢�，F在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗模式，布魯姆的掌握學(xué)習模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

　　進(jìn)入近現代以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結自己經(jīng)驗的基礎上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長(cháng)又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導——自學(xué)”教學(xué)模式、“引導——發(fā)現”教學(xué)模式、“目標——導控”教學(xué)模式、“情境——陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開(kāi)始朝著(zhù)建構多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應用。

　　目前國內影響較大的、能體現學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。

　　四、課題研究的目的和意義

　　本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。研本課題究主要有三方面的目的和意義：

　　一是探索出適合我校各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我�，F有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，而且成為學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )土。

　　二是改變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習。

　　三是以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)。

　　五、課題研究的目標

　　預計用二年的時(shí)間達成如下目標：

　　1、通過(guò)本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。

　　2、通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　3、通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，從而培養和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　4、通過(guò)本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習、會(huì )研究的教師隊伍。

　　5、在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習型校園的創(chuàng )建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

　　六、課題研究的內容

　　1、研究現狀。通過(guò)問(wèn)卷調查、現場(chǎng)聽(tīng)評課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　2、研究理論。通過(guò)理論學(xué)習，研究新課程改革的目標是什么，學(xué)生觀(guān)是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學(xué)策略。

　　3、研究典型。通過(guò)對當前國內有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀(guān)摩學(xué)習，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價(jià)、要求和管理等。

　　4、研究教材。教材是體現新課程理念的載體，研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

　　5、研究學(xué)情。要分析學(xué)生現有的水平和對教育教學(xué)內容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習興趣、動(dòng)機、意志、情感等。

　　6、研究學(xué)法和學(xué)習方式。要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習方式的組織和引導要點(diǎn)。

　　7、研究教法。立足學(xué)情和教材，各學(xué)科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　8、研究課堂評價(jià)。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和“可持續作用”的、側重于學(xué)生學(xué)習過(guò)程的課堂評價(jià)體系。

　　9、各學(xué)科通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習、觀(guān)摩學(xué)習、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎上形成各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

　　七、研究方法

　　文獻研究、行動(dòng)研究、調查研究、實(shí)驗研究、比較研究、訪(fǎng)談,案例研究法、敘事研究法、經(jīng)驗總結法等。

　　本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎上，總結成功的經(jīng)驗，并適當進(jìn)行理論上的提升。

　　八、課題研究的步驟

　　本課題的研究時(shí)間為20xx年5月——20xx年6月，共分為四個(gè)研究階段。

　　第一階段：調研、動(dòng)員、組織學(xué)習階段（20xx年5月—20xx年9月）

　　1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　2、組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì )，組織多種形式的學(xué)習交流活動(dòng)。

　　3、搜集有關(guān)文獻資料，寫(xiě)出綜述；組織教師學(xué)習相關(guān)資料，結合自身教學(xué)實(shí)際，話(huà)教改，談困惑。

　　4、建立課題研究小組，確定實(shí)驗班級，選派實(shí)驗教師赴山東杜郎口中學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習“三三六”課堂教學(xué)模式。

　　5、組織赴杜郎口中學(xué)學(xué)習的教師開(kāi)展校內高效課堂教學(xué)實(shí)驗研討課，并據此提出實(shí)驗假設高效課堂新模式。

　　6、進(jìn)行課題立項申報，批準后進(jìn)行開(kāi)題論證，正式開(kāi)題。

　　第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年9月—20xx年1月）

　　1、在《構建高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組的基礎上，確立子課題，成立子課題研究小組，各小組制定子課題實(shí)施方案。

　　2、各子課題組成員在實(shí)驗班課堂教學(xué)中進(jìn)行改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強理論學(xué)習和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

　　3、實(shí)踐探討課堂上師生行為側重，師生以及學(xué)生集體、小組、個(gè)體互動(dòng)方式及類(lèi)型；小組合作學(xué)習提高課堂效率的方法與策略；學(xué)生合作交往意識的培養及小組合作技能；學(xué)生展示。

　　4、改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導課堂教學(xué)改革總體方向的“課堂教學(xué)評價(jià)表”。

　�。�、積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。分析有關(guān)資料數據，撰寫(xiě)研究論文，拍攝教學(xué)實(shí)錄片，形成階段成果；

　　第三階段：經(jīng)驗推廣階段（20xx年1月—20xx年5月）

　　1、在本校內增加實(shí)驗班的班級數，每個(gè)年級設一個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗班，實(shí)驗班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗班老師加強學(xué)習和交流，課題組組織實(shí)驗班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗研究會(huì )，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調整。

　　2、各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時(shí)評課、總結、改進(jìn)、調整。

　　3、對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗班和非實(shí)驗班德學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

　�。�、各子課題組初步總結形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評價(jià)體系。

　�。�、組織公開(kāi)研討課、優(yōu)秀教師示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓等多種形式，進(jìn)一步推廣經(jīng)驗，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　第四階段：總結深化階段（20xx年5月—20xx年7月）

　�。�、在取得階段性成果的基礎上，課題組及時(shí)總結課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細節問(wèn)題加強研究。

　�。�、課題組及時(shí)總結推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專(zhuān)題講座、研討會(huì )、學(xué)習簡(jiǎn)報等形式予以交流推廣，供其他教師學(xué)習借鑒。

　�。�、課題組對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結，結合學(xué)校實(shí)際，總結出具有我校特色的課堂教學(xué)模式，完成課題研究報告，并向上級科研管理部門(mén)申請結題。

　�。�、學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì )，對教學(xué)改革中表現突出的小組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵；進(jìn)一步完善我校課堂教學(xué)模式，達到優(yōu)質(zhì)高效。

　　九、課題組成員及分工

　�。�、課題領(lǐng)導小組

　　組 長(cháng)：

　　副組長(cháng)：

　　成 員：

　�。�、課題實(shí)施小組

　　組 長(cháng)：

　　副組長(cháng)：

　　成 員：

　　十、課題研究所需的保障條件

　�。�、智力保障。邀請課改專(zhuān)家作講座，配置課題研究所需的學(xué)習資料，組織部分課題組教師到杜郎口中學(xué)觀(guān)摩學(xué)習等。

　�。�、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。

　�。�、物質(zhì)保障。設置專(zhuān)項研究經(jīng)費，及時(shí)配備課題研究中所需的各種教學(xué)輔助工具。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇5

　　論文題目：

　　提高課堂有效教學(xué)策略的研究

　　開(kāi)題報告：

　　選取《提高課堂有效教學(xué)策略的研究》是非常必要和及時(shí)的。它順應普高課改要求，而又能促進(jìn)我校的各科課堂教學(xué)進(jìn)一步提高質(zhì)量。提高課堂有效教學(xué)策略的研究是勢在必行的。提高課堂有效教學(xué)策略的研究是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁；提高課堂有效教學(xué)策略的知識是教師知識結構中不可缺少的重要組成部分；有了正確的課堂教學(xué)指導思想，就會(huì )產(chǎn)生教育創(chuàng )新的精神力量，就能積極進(jìn)行提高課堂有效教學(xué)策略的研究。

　　一、課題研究背景：

　　有效課堂教學(xué)的策略研究就全國而言，許多家教育科研單位和學(xué)校都做過(guò)，他們取得了很多的科研成果和成功的科研經(jīng)驗。但從總體上看，有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái)，尚未取得突破性的進(jìn)展。雖然，許多學(xué)校和教師接愛(ài)了課改新理念，改革了傳統的教學(xué)模式和方法，但教和學(xué)的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專(zhuān)業(yè)人員的參與不可或缺。中國的教師數量是世界上最多的，我們的課改實(shí)踐具有長(cháng)期積累的經(jīng)驗，我們應當有自己最豐富的、富有時(shí)代氣息和民族特點(diǎn)的案例寶庫。

　　二、本課題的理論依據：

　　本課題的`主要理論依據是“有效教學(xué)”：

　�。�1）有效果：教學(xué)活動(dòng)結果要與預期的教學(xué)總目標相一致，體現教學(xué)的目標達成性；

　�。�2）有效率：師生雙方為實(shí)現教育目標面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標得以實(shí)現，包括學(xué)生知識、技能得到增長(cháng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(cháng)，創(chuàng )造力獲得培養以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

　�。�3）有效益：教學(xué)目標要與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高�！疤岣哒n堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復別人的研究，而是要對所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過(guò)程中體現出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識。為大興安嶺實(shí)驗中學(xué)的課堂教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐依據。

　　三、課題研究?jì)热荩?/strong>

　�。ㄒ唬┭芯康木唧w內容

　�。�1）研究體驗學(xué)習的方法；體現讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教與學(xué)的方式。

　�。�2）研究提問(wèn)策略；“三清”教學(xué)。

　�。�3）研究課堂“分層教學(xué)”模式及實(shí)踐應用；全理設計單元教學(xué)和課時(shí)計劃。

　�。�4）研究高中學(xué)生學(xué)習模式的構建；分析有效教學(xué)案例。

　�。�5）研究如何有效地實(shí)施反思性教學(xué)；指導學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習。

　�。�6）教學(xué)中加強對學(xué)生情感、態(tài)度的關(guān)注和過(guò)程評價(jià)，研究有效教師必備素養的生成與發(fā)展。

　�。ǘ�）課題的研究目標

　　1、形成高中教師對有效學(xué)習指導的具體策略和一般性策略，構建高中生有效學(xué)習的課堂教學(xué)平臺；

　　2、構建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性、操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗方案；

　　3、在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標準及評價(jià)體系；

　　4、研究各種課堂教學(xué)形式，使之行之有效。構建相應有效教學(xué)模式。

　　5、結合我校實(shí)際，進(jìn)行教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高本校教和學(xué)的效率。提高我校教師教育科研能力，并為廣大兄弟學(xué)校的教師們提供具有普遍意義的價(jià)值性較高的新鮮經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）預期研究成果形式：

　　一）：整理學(xué)習筆記，撰寫(xiě)相關(guān)論文和各種報告。

　　二）：編寫(xiě)有效課堂教學(xué)實(shí)驗報告集和案例集。

　　三）：形成研究報告。

　　四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：

　�。ㄒ唬┭芯克悸罚焊鶕�我校有關(guān)權威教師的建議，并結合我校實(shí)際情況，將本課題的研究思路進(jìn)行了合理設計。成立了課題研究組織領(lǐng)導機構，設立十個(gè)研究子課題，并分別成立了研究小組。整個(gè)課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行。

　�。ǘ�）研究方法：研究中我們要進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查、情況測試、集體座談、實(shí)地觀(guān)察等。然后根據調查結果，總結經(jīng)驗，或改變措施、調整研究計劃。包括：

　　1、文獻資料法

　　2、調查法

　　3、行動(dòng)研究法

　　4、案例研究法

　　5、敘事研究法

　�。ㄈ�）實(shí)施步驟：

　　1、20xx年12月上旬：成立課題組并制定《提高課堂有效教學(xué)策略研究計劃》。

　　2、20xx年12月一一20xx年2月：第一階段，組織十個(gè)子課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習，文獻研究。對學(xué)生學(xué)習狀況、教師授課情況進(jìn)行調查，完成課題開(kāi)題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準備工作。

　　3、20xx年3月——20xx年3月：第二階段實(shí)驗性研究，抽樣對課堂有效教學(xué)現狀進(jìn)行調查，撰寫(xiě)課堂有效教學(xué)的實(shí)驗報告和案例分析。根據研究進(jìn)展情況修改有效課堂教學(xué)案例研究的計劃。

　　4、20xx年4月——20xx年7月：第三階段分兩個(gè)步驟進(jìn)行：

　�、� 20xx年4月——20xx年3月利用兩年的時(shí)間在全校進(jìn)行大規模的實(shí)驗，邊實(shí)驗邊研究邊總結。② 20xx年4月——20xx年7月：系統地把研究資料進(jìn)行整理、統計、測量，研究分析，撰寫(xiě)研究報告準備結題。

　�。ㄎ澹╊A期研究成果（包括主要階段性成果與最終研究成果的完成時(shí)間、成果名稱(chēng)、成果形式）

　�。ㄒ唬� 第一階段：整理學(xué)習筆記，撰寫(xiě)相關(guān)論文和各種報告。

　�。ǘ�） 第二階段：編寫(xiě)有效課堂教學(xué)實(shí)驗報告集和案例集。

　�。ㄈ�） 第三階段：形成研究報告。

　　五、課題組織機構：總課題研究組由16人組成。

　　領(lǐng)導機構：

　　指導機構：

　　實(shí)施機構：

　�。�、《有效教學(xué)案例研究》：

　�。�、《單元教學(xué)和課時(shí)計劃的合理設計》：

　�。�、《提問(wèn)策略的研究與實(shí)踐》：

　　4、《探究性學(xué)習的有效途徑的研究》 ：

　　5、《分層教學(xué)的實(shí)踐研究》 ：

　　6、《三清教學(xué)的探索與實(shí)踐》：

　　7、《反思教學(xué)有效實(shí)施的研究》 ：

　　8、《學(xué)習模式的構建》 ：

　　9、《體驗學(xué)習的方法研究》：

　　10、《有效教師必備素養的生成與發(fā)展研究》：

　　六、已有條件和將采取的保障措施：

　　《提高有效課堂教學(xué)策略的研究》這一課題，為我校的教科研提供了機遇。學(xué)校各位領(lǐng)導高度重視本課題的研究，能夠確保研究經(jīng)費。課題組各位教師滿(mǎn)腔熱情，富有課題研究經(jīng)驗。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇6

　　一、 課題的提出

　　在中學(xué)體育教學(xué)中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)，讓孩子們在玩中學(xué)、玩中練是完成體育教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要途徑之一。

　　中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制過(guò)程微弱，意志的自覺(jué)性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進(jìn)行，往往經(jīng)受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調的練習容易產(chǎn)生疲勞；傳統的隊列、廣播操、跑步等技能練習的教學(xué)模式是灌輸----接受，學(xué)生的學(xué)習方式基本是聽(tīng)講-----練習----鞏固----再現，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，單一枯燥、被動(dòng)的學(xué)習方式，不利于良好心理品質(zhì)的培養。體育教學(xué)游戲化則強調以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主能動(dòng)性，相互合作，為了有效地促進(jìn)發(fā)展，避免壓力給學(xué)生造成的心理?yè)p害，教師采用游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，將游戲的自主性、趣味性帶入教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè )趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂(lè )的境界；從而激發(fā)和培養學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在游戲活動(dòng)中他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發(fā)展，還能培養學(xué)生不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng )新的良好品質(zhì)。因此，加強中學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，是十分必要的。

　　(二)國內外有關(guān)同類(lèi)課題的研究綜述 國外先進(jìn)的教學(xué)理論是本課題研究的理論基點(diǎn)：羅杰斯的“現代人本主義教育思想”，強調以學(xué)生為中學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習；巴班斯基的《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》----優(yōu)化方法，擇優(yōu)學(xué)習；布魯納的“結構主義教育思想”發(fā)展學(xué)生的認知能力，倡導“發(fā)現學(xué)習”；洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，創(chuàng )設情境，愉快學(xué)習。目前，從不同角度對游戲、課堂教學(xué)研究也漸漸多了，如“快樂(lè )體育教學(xué)”“成功體育教學(xué)”“合作教學(xué)”“創(chuàng )新教學(xué)”等等，對中學(xué)體育課堂教學(xué)結構分析的理論性文章，也經(jīng)�？梢栽诳�物上看到，這些都值得本課題借鑒。但對于在中學(xué)體育課堂教學(xué)中謀求游戲與教學(xué)相通的研究，即教學(xué)的游戲化，卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的論述和探討，所以開(kāi)展這項課題研究是非常有意義的。

　　二、 選題的意義

　�。ㄒ唬� 課題組成員在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中能夠不斷豐 富教學(xué)理論知識及創(chuàng )新與運用游戲到教學(xué)中的水平，提高學(xué)生對游戲教學(xué)的.興趣和技能水平，提高一線(xiàn)教師的創(chuàng )造游戲的能力及課堂教學(xué)水平。

　�。ǘ�） 在實(shí)驗過(guò)程中還能發(fā)現游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題和 弊端，從而進(jìn)行修改，不斷完善，為進(jìn)一步謀求游戲與教學(xué)的相通打好基礎。

　　三、 研究目標

　�。ㄒ唬� 預期目標 通過(guò)本課題的研究，探索出中學(xué)體育教學(xué)游戲化的教學(xué)方法，樹(shù)立“健康第一”的指導思想，培養學(xué)生的運動(dòng)興趣，主動(dòng)參與體育活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中學(xué)、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長(cháng)。

　　四、 本課題的研究?jì)热?課題研究?jì)热?/strong>

　�。ㄒ唬� 體育課堂教學(xué)現狀的調查

　�。ǘ�） 體育教學(xué)游戲化設計的研究

　　自然情境下的自由游戲 自由游戲又稱(chēng)自主游戲，在教師創(chuàng )設的自然情境下，學(xué)生按照自己的意愿自由的選擇器材，自由結伴，自主游戲，自由游戲注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展自由游戲，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號抱團等。

　　2. 技能、技術(shù)類(lèi)的改裝游戲 改裝游戲主要是將體育技能、技術(shù)以游戲的特點(diǎn)進(jìn)行包裝，在教學(xué)的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè )趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得游戲的心理體驗。

　　3. 自編自導的創(chuàng )新游戲 創(chuàng )新游戲即學(xué)生的自創(chuàng )游戲，由學(xué)生單獨或多人合作，在掌握創(chuàng )編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經(jīng)師生討論修改，在課堂上由創(chuàng )編者自行導演示范，全體學(xué)生參與游戲，并最終評比。學(xué)生通過(guò)對游戲的創(chuàng )編，不斷增進(jìn)了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時(shí)也豐富了學(xué)校體育的游戲內容。

　�。ㄈ�） 體育游戲在不同教學(xué)過(guò)程中應用的研究

　　教學(xué)和游戲的相互結合 教學(xué)和游戲的結合是指在同一目標引導下教師指導的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主的游戲活動(dòng)之間的相繼關(guān)系。

　�。�1） 游戲作為教學(xué)的先導活動(dòng) 將游戲作為教學(xué)的先導，讓學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗以后，并在其經(jīng)驗基礎上進(jìn)行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學(xué)習具有豁然開(kāi)朗的效果。如投擲教學(xué)前先“玩紙飛機”；跳躍教學(xué)前進(jìn)行“仿生”游戲等。

　�。�2） 游戲作為教學(xué)的后繼活動(dòng) 游戲作為教學(xué)的繼續，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知識和技能在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發(fā)展。

　　2. 教學(xué)向游戲的轉化 游戲和教學(xué)的轉化是指教師在教育目標下對學(xué)生的施教過(guò)程，轉變?yōu)榻處熤笇�下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習中體驗到游戲的樂(lè )趣，這一轉化的關(guān)鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

　　五、 本課題的主要觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新之處

　　本課題的創(chuàng )新之處 體育游戲對全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的基本活動(dòng)能力和掌握知識技能等有積極作用。它不僅能提高教學(xué)效果，還能培養學(xué)生遵守紀律、團結友愛(ài)的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)，還可以達到完成準備活動(dòng)、調節情操、消除疲勞的目的，是促進(jìn)體育教學(xué)行之有效的方法之一。體育游戲既是學(xué)生的“良師”，又是教師的“益友”，更能為學(xué)生的創(chuàng )造力和現象力提供馳騁的空間。但在使用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，也往往會(huì )存在一些誤區，“為了游戲而游戲，為了快樂(lè )而游戲”。因此，如何提高游戲在教學(xué)中的效果，加強中學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，應成為體育教師關(guān)注的問(wèn)題。

　　六、 本課題的研究方法

　　本課題主要研究方法有：調查法、行動(dòng)研究法、比較研究法、經(jīng)驗總結法。

　　調查法:以問(wèn)卷法調查體育教師的課題教學(xué)觀(guān)念，以及課堂教學(xué)策略，了解體育課堂教學(xué)現狀。

　　行動(dòng)研究法：通過(guò)查閱各種文獻資料，結合課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究師生在教學(xué)活動(dòng)中應處的地位，以及教學(xué)和游戲的相通方法。

　　比較研究法：通過(guò)與傳統教法的比較，分析學(xué)生的主動(dòng)參與系數，學(xué)生的學(xué)習積極性提高程度。 經(jīng)驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇7

　　一、 本課題研究背景和目的

　　閱讀作為一種學(xué)習方式，它是人們獲取知識的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養認知能力等功效。在數學(xué)教學(xué)中。不少老師和學(xué)生都認為學(xué)習數學(xué)就是老師多講解，學(xué)生要多做題，課本被當成了教師的講解材料和學(xué)生的練習冊，對課本中的內容的閱讀重視不夠。學(xué)生也沒(méi)有閱讀數學(xué)課本的習慣，學(xué)習中若有問(wèn)題，也往往直接問(wèn)老師，很少通過(guò)鉆研課本來(lái)尋找思路。

　　本課題研究的第一個(gè)目的是讓學(xué)生正確認識數學(xué)閱讀的作用，有效地發(fā)揮數學(xué)閱讀的教學(xué)功能，培養和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生獨立獲取知識的能力。

　　本課題研究的另一目的是想通過(guò)課題研究，讓老師體會(huì )到閱讀數學(xué)課本內容的重要性，從而更有效地利用教材;同時(shí)，在閱讀中培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，突出學(xué)生的主體地位。

　　二、 國內研究的現狀分析

　　從網(wǎng)上查找到的資料可以看出，目前，有一部分中學(xué)比較注重開(kāi)展對中學(xué)生數學(xué)閱讀能力的研究，小學(xué)雖然也有教師對此問(wèn)題比較關(guān)注，能看到一些老師寫(xiě)的`理論文章，但在我所聽(tīng)到的各種級別的數學(xué)公開(kāi)課上，還很少看到有教師能夠把這個(gè)問(wèn)題在課堂教學(xué)中有效體現出來(lái)。實(shí)際上，與其他學(xué)習方式相比，數學(xué)閱讀具有“有助于規范學(xué)生語(yǔ)言，加深其對數學(xué)思想方法的理解，養成其獨立思考的習慣，培養其自學(xué)能力”等特點(diǎn)，應該說(shuō)，是數學(xué)教與學(xué)的重要環(huán)節，也是數學(xué)教學(xué)改革應該認真研究的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)我也認為，提高學(xué)生的閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學(xué)習”的教育思想。但是，由于在小學(xué)階段，老師總感覺(jué)學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，該閱讀的時(shí)候不是被教師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機會(huì )少，甚至一節課，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )讀書(shū)，課堂上往往是學(xué)生聽(tīng)的多，而讀的少。這種教學(xué)現狀，不利于培養學(xué)生自主學(xué)習能力，不能形成終身學(xué)習的意識和能力。目前小學(xué)生使用的教材，是許多專(zhuān)家依據新的課程標準，結合小學(xué)生知識結構和年齡特征來(lái)組織編寫(xiě)的，編寫(xiě)過(guò)程中，一定是考慮了學(xué)生的接受能力，小學(xué)生應該是可以看懂的。所以，利用現行教材開(kāi)展閱讀教學(xué)，完成是可能的。

　　三、 本課題研究的主要內容

　　閱讀內容的選擇研究：如教材中出現的數學(xué)概念、公式的推導過(guò)程、數學(xué)知識、單元小結、算法指導等。

　　閱讀措施的選擇研究：如課內讀和課外讀。課內讀主要有：對概念的閱讀。對公式的閱讀和對數學(xué)習題的閱讀。課外讀還包括上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，讀課外書(shū)等。

　　相關(guān)研究：教學(xué)設計形式的研究、課堂教學(xué)組織形式的研究、閱讀效果評價(jià)方式的研究和閱讀教學(xué)與其他教學(xué)形式想結合的研究。

　　課題的可行性分析

　　1.學(xué)校從2004年開(kāi)始啟動(dòng)校本教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗和摸索，我們已經(jīng)積累了一些開(kāi)展話(huà)題研究的實(shí)踐經(jīng)驗。

　　2.人員結構。以市級骨干教師牽頭，教科室指導組織實(shí)施，以校骨干教師、特級教師和一線(xiàn)青年教師為主要研究力量。

　　課題負責人：xx

　　四、階段性安排

　　第一階段：課題申報、論證與調查階段，時(shí)間：20xx年8月-20xx年9月;

　　第二階段：課題實(shí)踐階段，時(shí)間：20xx年9-20xx年6月;

　　第三階段：總結提升形成模式階段，時(shí)間：20xx年7-20xx年9月

　　五、 研究方法

　　本課我們定位為行動(dòng)研究，以實(shí)踐研究為主要研究手段。我們的指導思想是“立足校本，在學(xué)中做，在做中求發(fā)展�！�

　　六、 研究人員及分工

　　小明：負責課題的規劃、指導、實(shí)踐與總結

　　小勇：負責高年級的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

　　小峰：負責高年級的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

　　小梅：負責低年級的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

　　小巾：負責中年級的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

　　七、 本課題研究的成果顯示

　　1、具有可操作性的課堂教學(xué)實(shí)例;(用錄像形式呈現)

　　2、實(shí)踐教師結合自己的實(shí)踐寫(xiě)出相關(guān)文章(以論文形式呈現)

　　3、結合具體教學(xué)內容編寫(xiě)出有一定特色的教學(xué)設計(以教學(xué)設計方式呈現)

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇8

　　《初中體育教育現狀的問(wèn)題與對策研究》實(shí)驗課題，于20xx年5月批準為區級課題。根據課題進(jìn)程安排，經(jīng)學(xué)校和課題小組研究決定，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導和老師們匯報如下： 課題名稱(chēng) 本課題名稱(chēng)為《初中體育教育現狀的問(wèn)題與對策研究》實(shí)驗課題。

　　一、 課題提出的背景：

　　基礎教育課程改革的不斷發(fā)展，通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生根本轉變，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識并獲得終身發(fā)展創(chuàng )造條件，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。然而，有一個(gè)現實(shí)的情況即農村學(xué)生體育技能多數不是在學(xué)校學(xué)到的，這使我們農村的體育教師為之困惑。就連現在，在很多學(xué)生眼里體育課就是用來(lái)玩的，是上完主課后的放松活動(dòng)課。還有一個(gè)問(wèn)題是農村初中目前體育教師配備嚴重不足，由于初中階段的學(xué)生不適宜開(kāi)展選項教學(xué)，因此初中體育教學(xué)模式基本由一名教師承擔好幾班的教學(xué)任務(wù)。再加上體育設施器材的缺乏，導致很多內容即使想上也無(wú)法上，只好上一些不用器材的內容或干脆就讓學(xué)生自由活動(dòng)，長(cháng)時(shí)間惡性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習興趣逐漸湮滅，導致體育課教學(xué)實(shí)效性不斷下降。

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)是新時(shí)期學(xué)校實(shí)現教育目標的主陣地，是教師成長(cháng)和發(fā)展的重要舞臺，也是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和進(jìn)步的源泉。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生可持續發(fā)展。它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、形成學(xué)生的生活方式及改善學(xué)生的生命質(zhì)量等方面起著(zhù)難以估量的作用。一堂好課，能夠在發(fā)揮課堂教學(xué)最基本的功能——傳授知識的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和生命的完善，能夠使教師和學(xué)生思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗生命的情感、感受生命的律動(dòng)、創(chuàng )造生命的價(jià)值和輝煌，因此，必須自始至終把課堂教學(xué)問(wèn)題的現狀及策略研究，作為中學(xué)教師成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內容。

　�。ǘ�）中學(xué)體育教學(xué)問(wèn)題的現狀及策略研究的核心是教學(xué)的效益和效率，即讓學(xué)生在單位時(shí)間內獲得有效的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)中我們關(guān)注的是教學(xué)的`“最優(yōu)化”和“低耗高效”。教學(xué)改革是課程改革系統工程中的一個(gè)重要組成部分。我們目前的中學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對一個(gè)問(wèn)題，而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。如何使得我們得教師擁有有效的理念，掌握實(shí)效教學(xué)的策略或技術(shù)。因此，研究實(shí)效教學(xué)，就是研究實(shí)效教學(xué)的真諦，理性地分析課堂教學(xué)的新變化，實(shí)施實(shí)效課堂教學(xué)的追求，構建真實(shí)的課堂教學(xué)，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧，讓課堂教學(xué)成為鮮活的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價(jià)值、情感交流、知識建構、心靈碰撞、創(chuàng )新陣地的生態(tài)樂(lè )園。

　�。ㄈ�）初中體育教學(xué)問(wèn)題的現狀及策略研究為的是是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，其核心是培養什么人和怎樣培養人，實(shí)質(zhì)是全面貫徹黨的教育方針。近年來(lái)，國家在推進(jìn)素質(zhì)教育上進(jìn)行了很多的努力，但全面推進(jìn)素質(zhì)教育仍面諸多的困難和持挑戰，任重而道遠。對此，我們要有清醒的認識，并作好打持久戰的準備。素質(zhì)教育的核心陣地在學(xué)校、在課程，素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)在課堂教學(xué)。要使學(xué)生德智體全面發(fā)展，要減輕學(xué)生負擔，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，都要通過(guò)課程集中體現出來(lái)，并通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行轉化。課堂教學(xué)既是教師成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舞臺，又是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和進(jìn)步的源泉。課堂教學(xué)有效性直接影響著(zhù)學(xué)生今天的成長(cháng)和明天的發(fā)展。他在促進(jìn)人的發(fā)展、形成個(gè)體的生活方式、改善人的生命質(zhì)量方面起著(zhù)難以估量的作用。

　　二、本課題研究目標：

　　研究目標：

　　1、通過(guò)調查研究，對當前課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題表現進(jìn)行梳理，找出導致課堂教學(xué)出現問(wèn)題的原因，提出能夠合理解決提升體育課堂教學(xué)的策略和方法。

　　2、通過(guò)課題研究，推進(jìn)教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過(guò)深入學(xué)習《課程標準》及有關(guān)實(shí)效性教學(xué)理論，能夠對教學(xué)內容、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。

　　3、通過(guò)課題研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習的主人。課堂上將會(huì )擁有充分的從事學(xué)習活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，主動(dòng)地構建知識，形成技能。

　　三、研究對象

　　本課題研究對象為七----九年級學(xué)生。

　　四、課題研究的主要內容：

　　1、重點(diǎn)探索實(shí)踐農村中學(xué)體育課堂教學(xué)所存在問(wèn)題的準備策略、實(shí)施策略、評估策略和具體操作方法，力求改變體育課堂教學(xué)中教師所存在的問(wèn)題，導致學(xué)生學(xué)習興趣不高的原因，徹底改變學(xué)生不喜歡體育課的現狀。

　　2、正確的指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，提高體育課堂教學(xué)的合理性，提高自主、科學(xué)鍛煉身體和終生體育的意識和習慣，全面提高學(xué)生的綜合體育素養。

　　3、探索體育課堂教學(xué)現狀的問(wèn)題及策略研究的具體實(shí)施方法。

　�。�1）體育課存在問(wèn)題的策略研究和方法

　�。�2）體育課針對學(xué)生不喜歡上的策略和方法

　�。�3）體育課變的學(xué)生自愿、自主的去鍛煉學(xué)習的策略和方法

　　4、本課題研究拓展延伸的內容： 體育課堂教學(xué)與課外體育鍛煉的整合策略研究。

　　五、研究?jì)热菁皠?chuàng )新之處

　　從研究的范圍上看，本課題著(zhù)重從我農村學(xué)校實(shí)際出發(fā)，探討體育教學(xué)中所存在的問(wèn)題，具有校本特色。從研究?jì)热萆峡�，本課題側重于“教”的行為，著(zhù)重探討的是在新的課程理念下教師的“教學(xué)行為”，怎樣才能更好地為學(xué)生的“學(xué)習行為”服務(wù)（即“教法”要為“學(xué)法”服務(wù)），從而實(shí)現教學(xué)中學(xué)生對體育課的興趣。在研究的類(lèi)別上，本課題應用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導實(shí)施行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。

　　合理分解教師行為、探尋教師進(jìn)行體育課實(shí)效性教學(xué)的策略和具體操作方法。 本課題預計突破。隨著(zhù)課改的不斷深入，新課程的體育課堂出現了許多可喜的變化：學(xué)生個(gè)體得到了應有的尊重，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚，學(xué)生參與學(xué)習的積極性明顯提高。但同時(shí)我們也被課堂出現的許多被動(dòng)、低效的現象所困擾：一些教師為了讓學(xué)生“學(xué)習自由”、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習“興趣”，而把體育課上成了“模糊課”、“放牧課”。也有以損害學(xué)生整體發(fā)展的片面的“偽創(chuàng )新”教學(xué)。這些都是與新課程的教學(xué)理念所背道而馳的，長(cháng)期以來(lái)學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現象也未能得到根本改變。探索新課程的體育課堂實(shí)效性教學(xué)已經(jīng)到達了刻不容緩地步。本課題的研究和實(shí)踐能從根本上改變這些不良現象和弊端。具有變革教學(xué)方式和學(xué)習方式的功能。通過(guò)對適合農村中學(xué)體育學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題教學(xué)方法和對策研究的系統探索，探索具體的課堂操作技術(shù)，從而為農村中學(xué)體育教師提供多方面教學(xué)的指導策略和系統的操作方法。同時(shí)也可添補農村關(guān)于體育課教學(xué)不足之處的課題研究的空白。

　　六、研究方法

　　1、調查研究法：主要用于實(shí)驗階段。在實(shí)驗的不同階段對實(shí)驗對象的變化發(fā)展情況進(jìn)行測評，組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調查、座談會(huì )、討論會(huì )等，獲取實(shí)驗過(guò)程的有效信息，進(jìn)行分析、歸納和總結。

　　2、行動(dòng)研究法：主要用于實(shí)驗操作階段。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。實(shí)驗教師通過(guò)預設教學(xué)計劃、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、觀(guān)察學(xué)生活動(dòng)、反饋教學(xué)信息、調整教學(xué)方法等途徑進(jìn)行課題研究，不斷修正完善課題實(shí)施方案。

　　3、個(gè)案研究法：主要用于實(shí)驗階段。根據學(xué)生情況確立個(gè)案研究對象，在實(shí)踐中設計和確定最優(yōu)化方案，通過(guò)典型的案例，讓學(xué)生去思考、分析、練習，培養學(xué)生自主練習能力，并形成個(gè)案研究體系，為課題提供豐富的第一手資料。

　　4、比較研究法： 主要比較教師的教學(xué)風(fēng)格，如備課，導課，上課，對同一問(wèn)題的不同處理，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)效果等。通過(guò)比較之后，發(fā)現自己與別人的差距，從而來(lái)提高自己教學(xué)水平，可采用互聽(tīng)互評學(xué)習活動(dòng)、“公開(kāi)示范課”等形式來(lái)進(jìn)行。

　　5、反思總結法： 通過(guò)不同教學(xué)方法和研究手段的反復運用，進(jìn)行認真思考，要把課堂教學(xué)過(guò)程所體現和反映出來(lái)的成功經(jīng)驗與存在的不足做好深刻細致的反思與總結。例如以教學(xué)后記形式記寫(xiě)實(shí)驗中教師和學(xué)生展現出的基本情況，日積月累，把這些點(diǎn)滴的記錄集合整理出來(lái)，會(huì )形成寶貴的實(shí)驗資料，階段性總結，實(shí)驗論文等等，以促使實(shí)驗的合理實(shí)施和結題。

　　七、課題實(shí)驗的基本步驟

　　第一階段：準備申報階段（20xx年1月---3月）搜索收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習、交流、討論，了解國內外及各省同類(lèi)課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負責人和實(shí)驗教師，撰寫(xiě)實(shí)施方案，申報課題。

　　第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年3月---20xx年12月）主要完成以下工作：

　　1、對課堂上所存在問(wèn)題教學(xué)現象進(jìn)行調研，分析致因。舉辦合理的課堂教學(xué)方法指導及討論。

　　2、撰寫(xiě)開(kāi)題報告，設計課題實(shí)施方案。舉行初中體育課堂教學(xué)問(wèn)題的現狀及策略研究展示課。

　　3、組建課題組，討論研究課題組教師全員參與。首先討論研究《綱要》、《課標》和初中體育新教材；其次討論研究課題研究?jì)热�、方法、過(guò)程等。研究體育教學(xué)問(wèn)題的現狀及策略研究的內容和原則。

　　4、通過(guò)對學(xué)生問(wèn)卷、座談、課堂觀(guān)察等，了解學(xué)生對上體育課時(shí)存在的問(wèn)題和困難，撰寫(xiě)調查報告。研究課堂教學(xué)問(wèn)題現狀的指導策略和方法。教學(xué)問(wèn)題的現狀及策略研究的總體思路是：學(xué)生發(fā)展需要的研究——農村中學(xué)體育課標的研究——教學(xué)內容選擇的研究——體育課教學(xué)設計的研究——體育課評價(jià)方式的研究在研究實(shí)效教學(xué)方法的內容和原則的基礎上，重點(diǎn)研究農村中學(xué)體育課教學(xué)問(wèn)題的現狀及策略和方法。在此基礎上，拓展研究“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的整合策略”。

　　5、定期舉辦課題研討會(huì )和總結會(huì )，反思教學(xué)行為，進(jìn)一步論證課題實(shí)施方案的實(shí)效性、可行性、價(jià)值性。對課堂教學(xué)進(jìn)行理性思考與經(jīng)驗總結，撰寫(xiě)研究成果。

　　6、實(shí)踐、反思、修正、總結實(shí)效教學(xué)的指導策略和方法，整理相關(guān)課題研究材料。 第三階段：課題總結、結題階段（20xx年 10月---20xx 年12月） 本階段主要是匯總、整理課題實(shí)驗材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學(xué)性、系統性、實(shí)用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、教案集、個(gè)案分析等。研究成果，撰寫(xiě)研究報告和工作報告，申請結題鑒定。

　　八、課題研究預期成果

　　本課題研究成果包括形成穩定可操作的研究策略、實(shí)驗研究報告、教學(xué)設計和論文等。

　　九、課題研究組織機構和人員分工

　　初中體育藝術(shù)課題實(shí)驗研究小組 組長(cháng)：邱曉莉 參與成員：劉磊落王騰 雷建峰

　　十、保障措施

　　1、政策支持。教育局有專(zhuān)門(mén)課題管理辦法和保障制度以及學(xué)校的科研制度。

　　2、領(lǐng)導重視。學(xué)校領(lǐng)導對課題研究的重視和大力支持。

　　3、課題組成員對課題研究工作的熱情和努力保證。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇9

　　一、選題背景

　　步入20世紀以來(lái)，數字化與生活緊密聯(lián)系，無(wú)論是計算機的日常工作處理、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)購物與支付、數字媒體信息共享與傳播、數字電視的使用等內容遍及我們周?chē)�。美國學(xué)者尼葛洛龐帝在其96年出版的《數字化生存》書(shū)中提出：

　　人類(lèi)生存于一個(gè)虛擬的、數字化的生存活動(dòng)空間，在這個(gè)空間里人們應用數字技術(shù)從事信息傳播、交流、學(xué)習、工作等活動(dòng)，這便是數字化生存。

　　距離96年已過(guò)年，許多書(shū)中的預測都得以實(shí)現，我們與數字化技術(shù)進(jìn)行輸入與輸出信息的相關(guān)工作。市面上各類(lèi)型智能技術(shù)家電設備滿(mǎn)目玲瑯，影響著(zhù)我們的生活方式。我們出門(mén)打車(chē)從在出發(fā)地點(diǎn)等車(chē)，付現金形式到現在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機APP叫車(chē)，虛擬錢(qián)包付款方式的數字化變革，影響出租車(chē)傳統行業(yè)的發(fā)展，例如該滴滴打車(chē)這款軟件在北京地區使用覆蓋在百分八十以上。數字化的加速變革，涉及到衣、食、住、文化消費等行業(yè)，幾乎是全部覆蓋。信息從模擬信號傳播，到采樣、量化和編碼信號進(jìn)行數字化處理以及承載信息載體軟硬件的革新，經(jīng)歷了半個(gè)世紀，在20世紀以來(lái)，以井噴式發(fā)展，影響著(zhù)我們的生活的方方面面。信息的數字化推進(jìn)，由于其傳輸特性，相對模擬信號，簡(jiǎn)化了物質(zhì)與人工成本，技術(shù)層面提升了傳播效率，是社會(huì )時(shí)代發(fā)展，以及未來(lái)代替人工出現智能技術(shù)發(fā)展的一種推力。信息的膨脹發(fā)展，大數據時(shí)代的到來(lái)，從TB、PB、EB到ZB存儲量，與日爆炸劇增的數據量，20xx年全球的數據量為0.49ZB、20xx年為0.8ZB、20xx年增長(cháng)為1.2Z。近兩年產(chǎn)生了總數據量百分九十的數據，而在20xx年，預計全世界數據量將達到今天的幾十倍。當我們置身在這個(gè)沒(méi)有遺忘的時(shí)代，海量數據在眼前與腦海跳動(dòng)，信息的有效擷取、管理、處理與運用變得尤為重要。所以，各種技術(shù)孕育而生，滿(mǎn)足了不同人群的需求。大數據時(shí)代背景下的數字化進(jìn)程并將是加速前進(jìn)的。

　　二、研究目的和意義

　　通過(guò)對前人研究的剖析，基于WSR方法論歸納出研究的相關(guān)內容，立足于舞蹈人體科學(xué)、數字化開(kāi)發(fā)應用科學(xué)進(jìn)行研究。擬通過(guò)系統論結合二者的關(guān)系，探索研究的內容和實(shí)踐的程序。研究對象涉及舞蹈教育的各子項研究，體現WSR理論的綜合性原則。研究選擇的對象要遵循具體的舞蹈藝術(shù)與教育的實(shí)踐環(huán)節，技術(shù)的`應用要具有普適性與實(shí)用價(jià)值，不能空談技術(shù)，而是以舞蹈藝術(shù)為主體，技術(shù)服務(wù)藝術(shù)來(lái)進(jìn)行研究。研究選定從兩種舞蹈教育制度入手進(jìn)行研究，如對于專(zhuān)業(yè)型舞蹈教育研究從科學(xué)選材、訓練、管理三層次進(jìn)行研究，把握專(zhuān)業(yè)舞蹈教育系統下各因素的關(guān)系，討論涉及教育中人的相關(guān)信息如何數字化，更好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)舞蹈教育。該研究的重點(diǎn)應在于對于研究?jì)热莸木唧w分析與應用開(kāi)發(fā)程序的構建。作為交叉學(xué)科，涉及的技術(shù)相對較多，時(shí)代與技術(shù)在進(jìn)步，選取現今普遍應用的技術(shù)來(lái)總結研究，協(xié)同相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究者進(jìn)行研究，以少數民族代表性舞蹈展示與教學(xué)軟件為個(gè)案，展開(kāi)WSR的幾個(gè)關(guān)系所列出的開(kāi)發(fā)應用的程序，試圖尋找藝術(shù)從業(yè)開(kāi)發(fā)需求者與技術(shù)人員的項目開(kāi)發(fā)與管理流程。

　　三、研究涉及的主要理論

　　舞蹈教育研究的對象是舞蹈教育這種特殊的社會(huì )現象及舞蹈教育的基本規律。舞蹈教育科學(xué)包括舞蹈選才、舞蹈教學(xué)及訓練、損傷及康復、身心訓練、健康促進(jìn)、拉班舞譜等研究準確的來(lái)說(shuō)一切的教育環(huán)節理應符合人體科學(xué)的發(fā)展規律來(lái)進(jìn)行。舞蹈教育環(huán)節中離不開(kāi)教育者、受教育者與教學(xué)實(shí)施媒介。教育者的目的是制定教育目標和計劃，按照計劃和相應方法進(jìn)行教學(xué)，在傳統的舞蹈實(shí)踐教學(xué)中主要以口傳身授方法為主。舞蹈受教育者的目的是學(xué)習舞蹈動(dòng)作，進(jìn)行心理和身體感知，表現或表達舞蹈教學(xué)內容，并進(jìn)行科學(xué)性的創(chuàng )造。實(shí)施媒介包括場(chǎng)地、計算機、舞蹈道具、身體訓練器械等可被感知和可利用的空間。宏觀(guān)和微觀(guān)媒介也都要具有安全與科學(xué)性。

　　除了實(shí)踐課程，理論課程主要包括人體科學(xué)理論與訓練理論。例如20xx年北京舞蹈學(xué)院溫柔在《對舞蹈人體科學(xué)學(xué)科建設與發(fā)展的思考》文章中提出了舞蹈人體科學(xué)在舞蹈訓練中的作用、建設學(xué)科的意義、學(xué)科建設與發(fā)展的思考。北京舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在此后開(kāi)始進(jìn)入舞蹈人體科學(xué)課程學(xué)習體系。主要課程有舞蹈解剖學(xué)、舞蹈生理學(xué)、舞蹈訓練學(xué)，每一個(gè)課程都占有半個(gè)學(xué)年，課程不僅講授理論，還會(huì )在人體科學(xué)實(shí)驗室中進(jìn)行設備訓練。但是，在國內擁有這樣的教學(xué)師資和實(shí)驗室的器械配置的學(xué)校占有比例較少。每一位學(xué)生或教師，除了各自有的職能外，還具有共同的系統銜接部分。

　　此部分就構成一類(lèi)信息，這類(lèi)信息相互傳導，逐步構成系統關(guān)系。在學(xué)校這個(gè)大背景下，一進(jìn)入學(xué)校這一環(huán)境，我們離不開(kāi)時(shí)間層面的三大事件，這三大伴隨舞蹈學(xué)校學(xué)習一直都存在的內容，也就是于景春教授在《舞蹈選材與訓練科學(xué)》中提到的培養舞蹈演員的科學(xué)選材、科學(xué)訓練、科學(xué)管理三大要素�，F今，在選才環(huán)節中，各項身體和心理指標被記錄，往往信息就到這一環(huán)節存儲了并不再應用。選才的科學(xué)性，決定后續的訓練，在選才地基礎上，理應理清訓練中的各項個(gè)人指標，進(jìn)行跟蹤記錄。學(xué)生根據所學(xué)的理論進(jìn)行信息數據的分析分析，意識到訓練中出現的問(wèn)題，遍進(jìn)行本體感覺(jué)的調整。教師則在實(shí)踐課程中關(guān)注個(gè)別指標變化特別明顯的學(xué)生。在管理方面，舞蹈教育的科學(xué)不僅是表現在人的規范化行為上，更應該有這個(gè)專(zhuān)業(yè)特有的科學(xué)管理方式。舞蹈教育的科學(xué)，不僅僅是如此，除了研究要素和環(huán)節的分類(lèi)上要符合客觀(guān)規律，根據地域和人種的不同，所進(jìn)行的教學(xué)要求也應該是不同。舞蹈教育科學(xué)應被廣泛提出，才能服務(wù)舞蹈從業(yè)者的終生健康工作目標，才能有效的進(jìn)行數字化的信息開(kāi)發(fā)與應用。

　　四、研究的主要內容文獻研究法

　　主要包括網(wǎng)絡(luò )數據庫，采用谷歌學(xué)術(shù)、中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )數據庫，全面檢索與舞蹈科學(xué)、舞蹈數字化相關(guān)的學(xué)術(shù)學(xué)位論文，進(jìn)行分類(lèi)研究，除上述還包括到部分高校人體科學(xué)實(shí)驗室、專(zhuān)家詢(xún)問(wèn)、關(guān)注前沿研究，參加相關(guān)研討會(huì )等途徑對相關(guān)資料、著(zhù)作等文本材料進(jìn)行搜集與整理。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇10

　　一、研究背景

　�。ㄒ唬┱n題的提出

　　1、時(shí)代發(fā)展的需要

　　推廣普通話(huà)是我國的一項基本國策，從中央到地方都成立了語(yǔ)言工作委員會(huì )。他們的基本職責是“推廣普通話(huà)，維護漢語(yǔ)言的規范性�！睆倪@個(gè)機構的設置看，我們國家相當重視語(yǔ)言文字的規范性。漢語(yǔ)是中華人民共和國的全民通用語(yǔ)言，是中國的行政、貿易與教育的主要用語(yǔ)，具有其他語(yǔ)言所無(wú)法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語(yǔ)也是目前世界上使用人數最多的語(yǔ)言。要學(xué)好、用好漢語(yǔ)，首先就要學(xué)漢語(yǔ)拼音，由此可見(jiàn)漢語(yǔ)拼音的功能、以及漢語(yǔ)拼音教學(xué)的地位和作用的重要性。

　　2、課程發(fā)展的需要

　　漢語(yǔ)拼音是識字的基礎�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中的“總目標”部分明確提出：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能說(shuō)普通話(huà)。在“階段目標”的“第一學(xué)段”“識字與寫(xiě)字”一項中又提出：學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母、聲調和音節；能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。所以，根據新課標的精神，漢語(yǔ)拼音教學(xué)的準確定位是：幫助識字和學(xué)習普通話(huà)。

　　漢語(yǔ)拼音是漢字的注音符號，是幫助小學(xué)生識字和學(xué)習普通話(huà)的有效工具。小學(xué)生在學(xué)習拼讀方法，熟練拼讀音節后，可以利用它來(lái)識字、查字典、閱讀注音讀物，學(xué)習使用諸如“智能ABC”等各種拼音方法輸入漢字……這些都是在使用工具為自己未來(lái)學(xué)習、擴展學(xué)習服務(wù)。它能幫助學(xué)習普通話(huà)。使用漢語(yǔ)拼音來(lái)正音正字，正確地使用普通話(huà)交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學(xué)生的習作。孩子在書(shū)面交流或習作練習中，遇到不會(huì )寫(xiě)的字或一時(shí)想不起來(lái)的字，都可以先用漢語(yǔ)拼音音節來(lái)替代，方便時(shí)，再查字典確認漢字。

　　3、現狀分析的需要

　　國內外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語(yǔ)音是兒童在閱讀中獲得語(yǔ)義的重要途徑，加速培養兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書(shū)面字詞的形——音轉換問(wèn)題，兒童一旦掌握了“形——音轉換的規則”，就獲得了經(jīng)書(shū)面詞匯轉換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形——音轉換規則，生字障礙對漢語(yǔ)兒童早期閱讀的影響尤為嚴重。為此，人們常常把拼音作為促進(jìn)漢字形——音轉換的工具。拼音可以為一種線(xiàn)索工具，在兒童已有音——義聯(lián)系的基礎上，為字形提供語(yǔ)音信息，順利通過(guò)詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測驗情境中作為線(xiàn)索工具，提高兒童的成績(jì)。但在閱讀教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現，與全文注音和全無(wú)拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學(xué)習效果不同。能力高的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可借助多種渠道獲取語(yǔ)音信息，如認真聽(tīng)講、借助圖畫(huà)或文字信息進(jìn)行推測等，對拼音的依賴(lài)很小。而能力較差的學(xué)生過(guò)于關(guān)注是否順利讀出字音，而不關(guān)心語(yǔ)音信息來(lái)自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。

　　開(kāi)學(xué)初，我們一年級組的其中4位教師對4個(gè)班級共242人就拼音的掌握情況進(jìn)行了答卷調查，在對教師的調查中我們得出如下結論：教師在平時(shí)的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都忽略了學(xué)生語(yǔ)音上表達上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習慣而表達錯誤的許多情況；通過(guò)對學(xué)生的測查，發(fā)現小學(xué)生對漢語(yǔ)拼音掌握情況很差，一年級的學(xué)生剛學(xué)完拼音勉強能運用拼音識字和閱讀；其他年級的學(xué)生就存在較多問(wèn)題：如對已學(xué)的漢語(yǔ)拼音完全遺忘的情況占調查學(xué)生的8%左右，能拼讀較簡(jiǎn)單的音節的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對拼音的學(xué)習很膚淺，沒(méi)有引起重視。在另一類(lèi)調查學(xué)生漢語(yǔ)拼音掌握程度的測試中發(fā)現：學(xué)生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節、整體認讀音節、輕聲、兒化、變調等拼音的發(fā)音規則都容易拼讀錯誤，而在給音節正確標調、為漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數不到調查人數的5%。調查表明強化教師對漢語(yǔ)拼音的掌握，提高教師對漢語(yǔ)拼音教學(xué)的認識，優(yōu)化拼音教學(xué)活動(dòng)勢在必行。

　�。ǘ�）研究的基礎

　�。�1）開(kāi)展專(zhuān)題理論學(xué)習，促進(jìn)教師轉變觀(guān)念，深刻認識和理解“拼音教學(xué)策略研究”的重要意義

　�。�2）堅持走近學(xué)生，走近課堂，走近教師。了解學(xué)生的學(xué)習狀況和教師的教學(xué)現狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

　�。�3）重視課題組的成立和建設，切實(shí)抓好課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率。結合實(shí)際，開(kāi)展展示課、示范課、研討課的觀(guān)摩，認真說(shuō)課，評課，及時(shí)反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

　�。ㄈ�）研究的目的與意義

　　漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識字，學(xué)習普通話(huà)。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展也有賴(lài)于漢語(yǔ)拼音的掌握。新的課程標準的出臺使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著(zhù)自己的教育教學(xué)思想，向傳統教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀(guān)挑戰。本學(xué)期，我們在新的課程標準指導下，以人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗，從中了解到農村學(xué)生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了一些探索。

　　學(xué)生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng )新空間，我們力求在教學(xué)上打破以往強調字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究、合作的學(xué)習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的'智慧。

　　在新世紀里，新的課程目標，新的實(shí)驗教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng )造出新的教學(xué)方法和學(xué)習方式。為此，我們白云學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文組在此方面作了有益的探索，從中體會(huì )到，要想達到新的課程方案制定的目標，就必須把握現代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個(gè)有機的自主、探究的整體。

　�。ㄋ模┭芯康睦碚撘罁�

　　1、人本主義學(xué)習理論

　　以羅杰斯為代表的人本主義認為：學(xué)習者自身具有學(xué)習能力；當學(xué)習符合學(xué)習者自身的目的時(shí)才會(huì )有意義；當學(xué)習者負責任地參與學(xué)習過(guò)程時(shí)，就會(huì )促進(jìn)學(xué)習；涉及學(xué)習者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習，是最持久、最深刻的學(xué)習；同伴學(xué)習和小組學(xué)習，可促進(jìn)學(xué)習者的自我學(xué)習。人本主義學(xué)習理論強調學(xué)習要以學(xué)習者自我價(jià)值的實(shí)現、情感體驗的滿(mǎn)足、內在精神的健康、創(chuàng )造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨，重視個(gè)性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)習者可持續發(fā)展奠定基礎。

　　2、建構主義學(xué)習理論

　　建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習者知識的獲取，不是通過(guò)教師傳播得到的，而是學(xué)習者在一定社會(huì )文化背景下，借助教師和學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。它強調學(xué)習是外部環(huán)境與認知主體內部心理相互作用的結果，也是認知主體對學(xué)習的能動(dòng)作用。

　　3、發(fā)現學(xué)習法理論

　　美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng )導的發(fā)現學(xué)習法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題,從而得出相應結論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習法其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是預習階段應經(jīng)常使用。長(cháng)期運用此種學(xué)習方法，有助于學(xué)生自主走進(jìn)學(xué)習，獨立去發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，養成良好的學(xué)習習慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習。

　�。ㄎ澹﹪鴥韧怅P(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

　　在過(guò)去的幾十年里，許許多多的人投身到這場(chǎng)聲勢浩大的漢語(yǔ)拼音教學(xué)與研究活動(dòng)中，包括各級各類(lèi)學(xué)校的語(yǔ)文教師漢語(yǔ)領(lǐng)域內的專(zhuān)家學(xué)者以及相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導人等等，其中活躍在教學(xué)第一線(xiàn)的老師們是最主要的生力軍。他們在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn)，為對內漢語(yǔ)拼音教學(xué)的發(fā)展獻計獻策。教師、專(zhuān)家學(xué)者和領(lǐng)導人這三個(gè)大的參與群體以漢語(yǔ)拼音及其教學(xué)作為共同關(guān)注的對象，但是彼此又有不同的觀(guān)察視角和關(guān)注的側重點(diǎn)。教師普遍關(guān)注的是教材的建設、教學(xué)中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因、教學(xué)方法的探索等等。這些人的努力使對內漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐與理論密切聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷升華了理論，同時(shí)又促進(jìn)了實(shí)踐的發(fā)展。

　　二、核心概念的界定

　　本次研究的主要對象是小學(xué)生，我們地處陜北方言地區，在對學(xué)生的教育上，一方面師資力量薄弱，另一方面方言習慣是漢語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)較大的障礙，孩子的語(yǔ)言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)階段，通過(guò)本課題研究，幫助小學(xué)生形成較好的普通話(huà)語(yǔ)言習慣，掌握漢語(yǔ)拼音為今后的學(xué)習成長(cháng)奠定基礎。

　　拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內容之一，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)，教師就需要一套提高課堂教學(xué)效益的策略。

　　“策略”一詞在教育學(xué)中常與“方法”、“步驟”同義，所謂“策略”還用來(lái)指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得明顯進(jìn)步或發(fā)展�！坝行�實(shí)施農村小學(xué)拼音教學(xué)的策略研究”這里的策略，即為有效實(shí)施農村小學(xué)拼音教學(xué)而有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，也就是立足課堂，聯(lián)系課本內容，激發(fā)興趣；拼音教學(xué)中，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節，提高拼音教學(xué)效率；延伸課外，利用可用資源，鞏固拼音學(xué)習。

　　三、研究目標和內容

　�。�1）教師拼音能力的提升。通過(guò)這一過(guò)程，使全體教師對漢語(yǔ)拼音的重要性有進(jìn)一步的認識，并且讓全體教師尤其是語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)拼音知識和能力有所提高，便于語(yǔ)文教師更好地實(shí)施拼音教學(xué)，其他教師在教學(xué)過(guò)程中能很好地進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)而且可以更好地提醒和糾正學(xué)生在語(yǔ)音表達上的錯誤。

　�。�2）一年級拼音教學(xué)優(yōu)化策略研究。拼音教學(xué)策略研究如何讓學(xué)生喜歡上漢語(yǔ)拼音；教師怎樣在課堂上發(fā)揮漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)效性；教師教會(huì )學(xué)生初步運用拼音認識漢字的方法；一年級學(xué)生在課堂上閱讀和表達時(shí)如何發(fā)準字音的教學(xué)策略。

　�。�3）二至六年級的學(xué)生漢語(yǔ)拼音鞏固和應用策略研究。根據學(xué)生年級的不同研究各個(gè)年級段的漢語(yǔ)拼音鞏固內容和方法策略；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)提高學(xué)生正確的語(yǔ)音表達的方法研究；將漢語(yǔ)拼音學(xué)習與各學(xué)科學(xué)習相聯(lián)系的方法研究。

　　四、研究方法

　　1、文獻研究法：通過(guò)查閱資料文獻，了解同類(lèi)課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎。

　　2、調查研究法：針對現階段低年級學(xué)生對拼音教學(xué)的態(tài)度、興趣等問(wèn)題，以問(wèn)卷調查等形式對學(xué)生進(jìn)行調查，充分整理、分析相關(guān)數據，提出有效對策。

　　3、行動(dòng)研究法：運用行動(dòng)研究探索低年級拼音教學(xué)的操作策略，根據研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。

　　4、經(jīng)驗總結法：依據本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時(shí)對經(jīng)驗進(jìn)行梳理，形成、提升一定的理性認識和開(kāi)展兒歌教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，用以指導教師的教學(xué)實(shí)踐。

　　五、研究對象及范圍

　　課題研究的對象：一年級學(xué)生（二至六年級學(xué)生）

　　課題研究的范圍：教師漢語(yǔ)拼音能力的提升辦法；一年級學(xué)生拼音優(yōu)化教學(xué)策略；二至六年級學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的鞏固應用策略；為提升學(xué)生漢語(yǔ)拼音運用和漢語(yǔ)言表達能力的可行性活動(dòng)實(shí)施。

　　六、研究步驟

　　分三個(gè)階段完成具體步驟如下：

　　第一階段準備階段

　　第二階段研究階段

　　第三階段實(shí)施階段

　　第四階段總結階段

　　七、研究假設

　�。�1）通過(guò)本課題的研究提高教師自身對漢語(yǔ)拼音的掌握運用能力，也是專(zhuān)業(yè)能力和教育科研能力的提升。

　�。�2）在小學(xué)一至六年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中形成了一個(gè)可操作教學(xué)模式，便于教師有效教學(xué)。

　�。�3）學(xué)生對漢語(yǔ)拼音的學(xué)習和運用能力得到全面提升，能幫助學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)，且能正確表達、閱讀、交流。

　　八、預期成果

　　1、教師的漢語(yǔ)拼音能力將有較大提升

　�。�1）教師積極投身到提高自身漢語(yǔ)拼音能力的活動(dòng)中。

　�。�2）教師上課的語(yǔ)言表達將更規范、更正確。并能及時(shí)發(fā)現和糾正學(xué)生語(yǔ)音上錯誤。

　　2、一年級漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法更多樣、更有效；學(xué)生會(huì )更樂(lè )于學(xué)習漢語(yǔ)拼音。

　　3、整個(gè)小學(xué)階段都將是拼音鞏固應用的階段。

　�。�1）小學(xué)生的語(yǔ)音表達、閱讀、交流等會(huì )很準確。

　�。�2）生在小學(xué)結業(yè)時(shí)對拼音的掌握會(huì )更深刻，更完整，以至于在初中學(xué)習和今后學(xué)習中都不會(huì )忘記。

　　4、弘揚民族文化，加強對學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)熱愛(ài)祖國的情感教育。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇11

　　一、研究背景及意義

　　萬(wàn)物之始，先有。德國當代著(zhù)名的作曲家，兒童音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫奧爾夫更是提出了節奏第一的口號。對于低年級，通過(guò)啟發(fā)和引導，培養他們對節奏的創(chuàng )作意識和創(chuàng )造才能，讓他們感受到音樂(lè )是美好的，但也不是隨心所欲的，因為它有一定的約束──節奏。節奏訓練是小學(xué)音樂(lè )課的重要學(xué)習內容,小型節奏器音色豐富、簡(jiǎn)便易學(xué)又易于尋找代用品,是音樂(lè )課堂常用的教學(xué)工具,廣泛應用于音樂(lè )教學(xué)的唱、奏、演、聽(tīng)、創(chuàng )等音樂(lè )實(shí)踐中,對培養學(xué)生的群體意識和合作精神有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。眾所周知，喚起兒童對音樂(lè )的興趣，激發(fā)兒童對音樂(lè )的情感，是培養兒童音樂(lè )感覺(jué)和情感的金鑰匙，但是許多低年級學(xué)生欠缺音樂(lè )節奏感，不能操作簡(jiǎn)單的打擊樂(lè )，更不能準確地表達音樂(lè )的節奏，所以在低年級教學(xué)中培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感是十分重要的。

　　為此,我做了節奏教學(xué)要融入豐富生動(dòng)的音樂(lè )內容、要符合音樂(lè )課教學(xué)內容、鼓勵學(xué)生有明確學(xué)習目的的創(chuàng )編、教師如何布置任務(wù)與提出要求等方面的探索,嘗試著(zhù)摸索和運用新的節奏訓練的教學(xué)模式與教學(xué)方法,尋求學(xué)生易于接受、樂(lè )于接受的節奏學(xué)習方式,達到提高學(xué)生音樂(lè )感受力,提升音樂(lè )表現力的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目的。

　　二、課題研究的主要內容

　　本次我校課題研究的主要內容有以下幾點(diǎn)：

　　(一)、探索小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中低年級節奏教學(xué)的基本原則。

　　在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到音樂(lè )教學(xué)中節奏教學(xué)的重要性，準確的把握好節奏是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。在音樂(lè )教學(xué)中有針對性的節奏訓練，是節奏教學(xué)的基本原則。

　　1、在律動(dòng)中感知節奏，巧妙設計節奏教學(xué)。

　　2、在音樂(lè )游戲中滲透節奏訓練，巧妙設計節奏教學(xué)。

　　3、在歌唱欣賞活動(dòng)中貫穿節奏，巧妙設計節奏教學(xué)。

　　4、讓節奏與生活緊密結合，巧妙設計節奏教學(xué)。

　　(二)、針對低年級音樂(lè )教學(xué)構建低年級音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資源組件庫。

　　1、通過(guò)多媒體及音樂(lè )包看文獻等收集整理有關(guān)音樂(lè )課堂節奏教學(xué)資料，并將其整理為資源包，以便今后教學(xué)使用。

　　2、利用多媒體資源收集相關(guān)課堂實(shí)錄音像資料，以便在今后的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行參考分析和借鑒。

　　(三)、發(fā)展出課堂中節奏教學(xué)實(shí)施框架和方法。

　　學(xué)習節奏不能脫離開(kāi)實(shí)踐，相反，還在實(shí)踐中加以運用。要發(fā)揮教師的主導作用，但要最終還是要讓學(xué)生自己去探索、去感知、去表現、去應用，以提高他們的學(xué)習興趣和能力。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)展出以下四點(diǎn)學(xué)習方法，并將其作為實(shí)施框架運用到音樂(lè )課的節奏教學(xué)中去。

　　1、專(zhuān)門(mén)學(xué)習基本節奏以及由幾種基本節奏組合而成的節奏小組。

　　2、在游戲中鞏固基本節奏以及節奏組合。

　　3、在歌曲中學(xué)會(huì )運用。

　　4、在創(chuàng )作中熟練掌握節奏。

　　(四)、探索更多樣更有效地教學(xué)模式和方法。

　　常規音樂(lè )課堂中的節奏訓練比較枯燥，學(xué)生一般不感興趣。如果此時(shí)不注意教學(xué)方法，吸引學(xué)生去聽(tīng)、去練，那么教學(xué)效果肯定是枯燥無(wú)效的，在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中我探索出以下兩點(diǎn)方法。

　　1、可利用客觀(guān)存在的節奏，建立學(xué)生心理恒拍

　　節奏是客觀(guān)存在于我們身邊的。如：脈搏、呼吸、日落日出、潮汐、鐘表、火車(chē)勻速行駛等都是客觀(guān)存在的節奏。教師可利用這些客觀(guān)存在的，就在孩子們身邊的節奏，讓他們從小就建立一個(gè)心理恒拍。心理衡拍對于學(xué)生的節奏感受是非常重要的，相當于建立參照物。

　　2、節奏朗誦促進(jìn)節奏訓練

　　奧爾夫在談到他主張的音樂(lè )教育方式時(shí)曾說(shuō)：原本的音樂(lè )是什么呢?原本的音樂(lè )決不只是單獨的音樂(lè )，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結合在一起的。語(yǔ)言是人人都具備的能力。每個(gè)人自出生后有兩個(gè)基本的能力是每個(gè)家長(cháng)都要教的：一是說(shuō)話(huà)。二是學(xué)走路。所以利用說(shuō)話(huà)作為起步的音樂(lè )教學(xué)，會(huì )使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無(wú)需專(zhuān)門(mén)的訓練和技能技巧的準備，就可以開(kāi)始音樂(lè )教學(xué)，學(xué)習中自然減少了心理障礙。這也充分體現了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物入手。擇孩子熟悉事物作為節奏朗誦最佳。例如小動(dòng)物的名字、自己的名字、交通工具、成語(yǔ)等等都非常好。這些可作為節奏訓練的最初階段，讓學(xué)生對節奏有最初的概念。

　　三、課題研究的主要目標

　　本次課題研究的主要目標是通過(guò)探索節奏教學(xué)模式和方法在音樂(lè )課堂中的有效運用，從而培養學(xué)生的`節奏創(chuàng )造能力，節奏感、音樂(lè )感受力，使之都有所提高。

　　音樂(lè )的本質(zhì)在于對情感的反映。人類(lèi)通過(guò)身體將內心情緒轉為音樂(lè )，這就是音樂(lè )的起源。對音樂(lè )的理解與其說(shuō)它是一種智力的過(guò)程，不如說(shuō)是情感的過(guò)程。審美體驗。因此，音樂(lè )教育首先要通過(guò)音樂(lè )與身體結合的節奏運動(dòng)喚起人的音樂(lè )本能，培養學(xué)生的音樂(lè )感受力和敏捷的反應能力，進(jìn)而獲得體驗和表現音樂(lè )的能力。同時(shí)通過(guò)節奏運動(dòng)的這種教育手段，可以使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運動(dòng)器官和思維之間構成一種自由轉換和密切聯(lián)系的媒介，以達到身心的和諧發(fā)展。

　　(一)、通過(guò)節奏運動(dòng)使身心和諧發(fā)展

　　隨著(zhù)實(shí)驗研究的深入，音樂(lè )和身體結合的節奏運動(dòng)已經(jīng)不只屬于音樂(lè )學(xué)習的范疇，它實(shí)際上是把音樂(lè )當作一種人性化力量，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的必要手段。生命本身就是節奏，它由連續不斷的多重組合單位構成的一個(gè)不可分割的整體。同樣作為由多種功能的綜合和矛盾共存的個(gè)體，也可以看成是一種節奏。這種節奏是誰(shuí)體節奏和精神節奏的統一，是潛意識的自覺(jué)和有意識的意志被同樣控制著(zhù)進(jìn)行交替。

　　(二)、通過(guò)節奏運動(dòng)喚起兒童的音樂(lè )本能

　　音樂(lè )與身體運動(dòng)的結合訓練特別適合于兒童的本能與天性。人無(wú)不具有天生的節奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)和培養，進(jìn)而為音樂(lè )所用。但是，孤立的聽(tīng)覺(jué)訓練不會(huì )使兒童熱愛(ài)和理解音樂(lè )。只有從兒童本身所具有的節奏要素入手，以聽(tīng)音樂(lè )和身體運動(dòng)為手段，才能喚起兒童天生的音樂(lè )本能。

　　四、課題研究的特色和創(chuàng )新之處

　　(1)理論方面：從重構的概念出發(fā)，深入探究小學(xué)音樂(lè )課堂中節奏教學(xué)設計特性和原則，研究節奏教學(xué)在低年級音樂(lè )教學(xué)中的不可替代性和重要性，尋求其對于提高學(xué)生音樂(lè )表現力和音樂(lè )創(chuàng )造力核心價(jià)值。例：初識節奏，可以讓學(xué)生有節奏的喊名，如兩個(gè)字，三個(gè)字，四個(gè)字，主要運用二分音符，四分音符，八分音符。

　　我們還可以采用節奏接龍游戲的方法，我唱前半句孩子們唱后半句。學(xué)生學(xué)習的興趣非常高，學(xué)生不僅很好的掌握了節奏，還使學(xué)生在音樂(lè )的世界里盡情享受。

　　(2)實(shí)踐方面：力求積累和開(kāi)發(fā)可應用于目前低年級音樂(lè )課堂教學(xué)中節奏教學(xué)的有效多樣的教學(xué)方法，以切實(shí)提高低年級音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效。

　　奧爾夫說(shuō)過(guò)：讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的。教師需要做的，是引導，但不能只讓學(xué)生進(jìn)行單一的模仿，模仿是創(chuàng )造的基礎，但是長(cháng)期的單一模仿只會(huì )產(chǎn)生扼殺學(xué)生創(chuàng )造力與想象力的副作用，使學(xué)生產(chǎn)生盲從的惰性與依賴(lài)性。一開(kāi)始，我在課堂上的創(chuàng )編活動(dòng)中，最容易聽(tīng)到的是學(xué)生手足無(wú)措的聲音老師，應該怎么做呀?老師，我不會(huì )做老師，你教教我呀有時(shí)候，這樣的叫喊聲甚至讓創(chuàng )編活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，最后還是我在指揮學(xué)生操作。經(jīng)過(guò)課后的反思與分析后我發(fā)現，低段小學(xué)生接觸的事物還比較少，尤其是低段的孩子，有些書(shū)本上提到的樂(lè )器，或者小動(dòng)物是他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，甚至連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，又如何讓他們展開(kāi)想象，或者去模仿動(dòng)作或者聲音呢?改變這種現狀的策略是從生活出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尋找原本性的音樂(lè )。

　　有一次，我找到了一個(gè)十分有趣的視頻，在課堂上先給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生猜一猜是什么樂(lè )器演奏的，學(xué)生聽(tīng)到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好幾種樂(lè )器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘啦等等，還有學(xué)生叫不出樂(lè )器名字，用手拼命比畫(huà)了一番我都搖頭說(shuō)不是，孩子們急了，那是什么呀?我把視頻打開(kāi)，呈現在學(xué)生面前的是一個(gè)街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋子，敲出了清脆好聽(tīng)的旋律。這口鍋子一下子啟發(fā)了孩子們的靈感，一個(gè)小男孩馬上從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子開(kāi)心的敲了起來(lái)，其他孩子見(jiàn)狀也紛紛摸出了不少的樂(lè )器，調羹、不銹鋼飯碗、保溫水壺、鉛筆盒、旺仔牛奶罐頓時(shí)教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂(lè )。我給了每個(gè)發(fā)現新樂(lè )器的孩子鼓勵與贊揚，并引導他們敲擊節奏，鼓勵他們想象聲音像什么?孩子們的思維漸漸開(kāi)闊起來(lái)。書(shū)本、桌子、筆、玻璃窗都漸漸成為他們創(chuàng )編各種音響(如刮風(fēng)下雨)的樂(lè )器。

　　奧爾夫教學(xué)法要求每一節課都是游戲。當然，這里所說(shuō)的游戲并不是單純地玩，而是有明確的目的性的。在音樂(lè )課堂里所進(jìn)行的游戲都是具有音樂(lè )性的，是和音樂(lè )知識有機地結合在一起的。只有這樣，游戲才能成為音樂(lè )課堂中有效的教學(xué)手段與方式。游戲的設計在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

　　例如，小學(xué)二年級《可愛(ài)的動(dòng)物》這一單元有一個(gè)了解二分音符、四分音符與八分音符時(shí)值的音樂(lè )知識，教材上有三只袋鼠摘果子的圖片，并提出問(wèn)題，每只袋鼠的口袋里分別可以裝幾個(gè)果子?這個(gè)內容就可以設計成多種節奏游戲，可以讓學(xué)生扮演小袋鼠用腳蹦跳來(lái)練習節奏，也可以讓學(xué)生用打擊樂(lè )器敲出蘋(píng)果上的節奏來(lái)摘蘋(píng)果，還可以讓學(xué)生將摘到的蘋(píng)果按規律排列起來(lái)組成節奏，選擇不同的打擊樂(lè )器進(jìn)行演奏。我在這里先將學(xué)生摘到的二分音符的蘋(píng)果擺在第一行，四分音符擺在第二行，八分音符擺在第三行，讓學(xué)生選擇打擊樂(lè )器有對比地進(jìn)行觀(guān)察與練習后，學(xué)生立刻發(fā)現了一個(gè)二分音符敲1下的相同時(shí)間里，四分音符需要敲2下，八分音符則需要敲4下，從而了解一個(gè)二分音符=兩個(gè)四分音符=四個(gè)八分音符，這三種音符之間的時(shí)值關(guān)系。之后，我又讓學(xué)生按這個(gè)時(shí)值關(guān)系來(lái)擺放蘋(píng)果組成了一條簡(jiǎn)單的二拍子的伴奏節奏，讓學(xué)生邊演唱歌曲小袋鼠邊用打擊樂(lè )器做伴奏。學(xué)生個(gè)個(gè)玩得不亦樂(lè )乎。

　　游戲是最能調動(dòng)學(xué)生興趣的方式之一，游戲的內容與形式可以是多種多樣的，但必須根據教學(xué)的目標與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設計，必須帶有一定的目的性，音樂(lè )性，知識性。讓學(xué)生游戲中相互團結協(xié)作，在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)習音樂(lè )。學(xué)生越是感覺(jué)到心情愉悅，越是不清楚教師的目標，卻越能在行為表現中處處達到了教師的目標，這就是教師的成功之處了。也是我一直以來(lái)最欣慰的教學(xué)方法。

　　五、課題研究對象

　　小學(xué)一、二年級學(xué)生。

　　六、研究方法

　　1、文獻資料法：

　　查閱相關(guān)資料，參考或直接應用成果進(jìn)行分析，尋求理論和實(shí)踐創(chuàng )新。分類(lèi)閱讀有關(guān)文獻(包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料)，得出一般性結論或者發(fā)現問(wèn)題，尋找新的思路。文獻按內容性質(zhì)分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文獻是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識、新技術(shù)的專(zhuān)著(zhù)、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次文獻進(jìn)行加工整理，包括著(zhù)錄其文獻特征、摘錄其內容要點(diǎn)，并按照一定方法編排成系統的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書(shū)和在二次文獻的基礎上，又對眾多一次文獻的綜合研究結果。

　　2、調查法：

　　在課題實(shí)施階段，通過(guò)調查，把握學(xué)生學(xué)情，并根據結果及時(shí)調整研究方法。分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作(包括改進(jìn)研究方法)或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

　　3、行動(dòng)研究法：

　　通過(guò)對學(xué)生課堂生活化教學(xué)狀況的分析和研究，制定出生活化教學(xué)的具體時(shí)間，開(kāi)展實(shí)踐與研究。

　　4、案例研究法：通過(guò)對學(xué)生實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行記錄、分析和研究，尋求解決及改進(jìn)的方法。其中包括模仿節奏、敲打節奏、說(shuō)讀節奏、創(chuàng )編節奏。

　　5、經(jīng)驗總結法：

　　課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究重點(diǎn)總結得失。這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗總結法是根據教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現象，挖掘現有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗中的規律。從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗總結要遵循以下基本要求：

　　1.要注意經(jīng)驗的先進(jìn)性(觀(guān)念必須更新)

　　2.要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實(shí)材料。且做到有點(diǎn)有面，點(diǎn)、面結合，防止以偏概全的片面性。

　　3.要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據，不能憑空想當然，那是毫無(wú)價(jià)值的。

　　4.要善于進(jìn)行理論分析

　　當然，教育科研的方法不只是上述這些，以上方法是一般教師都可以方便使用的方法。所以，我們采用了這些方法。

　　七、研究實(shí)施步驟

　　第一階段：20xx年3月

　　1、根據教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。

　　2、完成課題方案，制訂研究計劃書(shū)。

　　第二階段：20xx年3月20xx年4月

　　1、確定課題研究的方法。

　　2、搜集整理，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，進(jìn)行專(zhuān)家論證。

　　第三階段：20xx年4月20xx年5月

　　1、繼續對學(xué)生進(jìn)行節奏感的培養指導。

　　2、對低年級學(xué)生節奏感的掌握情況進(jìn)行測試和統計。

　　3、整理調查內容，統計分析的結果。

　　第四階段：20xx年5月

　　1、進(jìn)行前期、中期、后期測評以及實(shí)施參與研究具體做法。

　　2、從課堂中發(fā)現缺乏節奏感的學(xué)生，分析問(wèn)題存在的原因，用確定的研究方法，進(jìn)行個(gè)體教育償試，深入研究，反復實(shí)踐，找到最有效的方法，用此方法進(jìn)行大面積訓練，達到最終目標�？偨Y前三個(gè)階段實(shí)驗成果，并撰寫(xiě)研究報告。

　　3、結題，提交研究結題報告。

　　八、課題研究的預期成果

　　通過(guò)音樂(lè )節奏感的培養，讓節奏與生活溝通起來(lái)，激發(fā)孩子對音樂(lè )節奏活動(dòng)的興趣，為孩子營(yíng)造廣闊的音樂(lè )節奏空間，培養學(xué)生的音樂(lè )感受能力、音樂(lè )記憶能力、音樂(lè )領(lǐng)悟能力、音樂(lè )審美能力、唱歌能力、欣賞能力、音樂(lè )表達能力，孩子有了這些能力，就能主動(dòng)積極地學(xué)習音樂(lè )，從中體驗快樂(lè )，從而對節奏有更細致、全面、深刻的理解。使音樂(lè )課真正起到給孩子們以快樂(lè )，給孩子們色彩的藝術(shù)課。

　　教育教學(xué)課題開(kāi)題報告 篇12

　　一、課題名稱(chēng)

　　《小學(xué)語(yǔ)文中培養情感方法》

　　二、課題的提出

　　法國哲學(xué)家萊布尼茨指出：“語(yǔ)言是認知的手段，是思維的載體，是邏輯分析的工具�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)言是何等的重要。

　　古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)千遍，其能自備�！笨梢�(jiàn)讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì )作者感情的主要手段，也是對學(xué)生鞏固認知字詞，提高表達能力，有著(zhù)重要作用，是一項重要的閱讀基本功訓練，更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育，是學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。

　　結合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況，我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下，我們課題小組申報的課題獲得了濟源市教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室批準，被列為濟源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題，這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報告如下：

　　三、課題的應用價(jià)值與意義

　　朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀，能幫助理解語(yǔ)義，能幫助再現情境，能幫助領(lǐng)悟內涵，能充實(shí)認知結構，能提高語(yǔ)言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導，更談不上美讀。最后，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，好的文章讀不出美感，對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“低年級語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，應盡量避免單調枯燥的技術(shù)性指導，不然低年級的學(xué)生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。那么教師如何調動(dòng)學(xué)生的.情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美；進(jìn)一步深讀課文，體味意境美，理解感情美，用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音表達出來(lái)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的文化素養的熏陶，是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據。

　　四、本課題研究的主要內容與方法

　　1、內容與方法

　　一是根據漢語(yǔ)言學(xué)習的規律，將語(yǔ)文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統地位，引導學(xué)生在朗讀的基礎上讀懂每一篇課文，課堂上書(shū)聲瑯瑯；二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結構模式，走出了將語(yǔ)文知識當作能力，把語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文課本的誤區�？朔�了課堂上教師講得過(guò)多、講得太細、統得過(guò)死的弊端；三是確定了以與興趣相結合、與教學(xué)相結合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導原則，采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習慣。

　　2、課題研究目標

　　(1)培養朗讀的興趣。

　　范讀激趣，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。

　　講讀結合，使學(xué)生嘗到甜頭。

　　形式多樣，使學(xué)生興致加濃。

　　(2)培養良好的朗讀習慣

　　重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

　　注意聲音清楚響亮。

　　培養能聽(tīng)善“挑”的本領(lǐng)。

　　養成多讀多練的習慣

　　3、課題的研究方法

　　本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗篩選法和經(jīng)驗總結法。

　　五、研究的原則

　　更新教育觀(guān)念，以新的教育理論指導教學(xué)，以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的，以使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。

　　六、課題的研究步驟

　　本課題的研究周期為一年，分三個(gè)階段完成，具體研究步驟如下：

　　(一)準備階段：

　　成立課題組：收集整理與課題有關(guān)的資料，調查分析學(xué)生情況，制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習、研討如何指導朗讀教學(xué)，使之適應新課程標準及素質(zhì)教育的要求。

　　(二)實(shí)施階段：

　　1、課題實(shí)驗的起步、探索。

　　(1)學(xué)習《語(yǔ)文課堂教學(xué)論》，轉變本組成員意識，提高認識，努力形成"學(xué)習―認識—實(shí)踐"的格局。

　　(2)根據研究方案和計劃，在實(shí)驗班級開(kāi)展研究工作。

　　(3)適時(shí)召開(kāi)課題指導小組會(huì )議，交流匯總實(shí)驗情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實(shí)驗建議。

　　2、課題實(shí)驗的提高、完善。

　　(1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。

　　(2)認真備課，組織好第一次研討課，組內進(jìn)行集體討論，討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語(yǔ)言的美，感悟課文內容。

　　(3)積累經(jīng)驗，寫(xiě)出有關(guān)論文和報告，寫(xiě)好自評，及時(shí)總結，提高研究成效。

　　3、課題實(shí)驗的后期深入。

　　(1)研究活動(dòng)展示：課堂教學(xué)展示，進(jìn)行集體教研。

　　(2)結合研究活動(dòng)，討論研究中出現的問(wèn)題與收獲，約請專(zhuān)家針對研究情況進(jìn)行指導，以答疑難、指問(wèn)題為主。

　　(3)收集好研究資料，配合課題做好階段總結。

　　(三)研究總結階段。

　　根據研究?jì)热�，收集、整理、歸類(lèi)材料，綜合研究材料，最終以教學(xué)經(jīng)驗總結、典型課例、論文發(fā)表。

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